Здоровьесбережение в образовательном процессе
Сегодня в учебном процессе применяется большое количество различных образовательных технологий, способствующих развитию у учащихся навыков, а также интереса к изучаемому предмету. К таковым относятся, в первую очередь, интерактивные технологии. Их использование особенно актуально на занятиях по информатике. Они упрощают изложение материала и повышают качество его усвояемости – т. е. качество самого образовательного процесса.
Однако, восприятие преподаваемого материала зависит и от самих учащихся. Оно может ухудшаться вследствие многих факторов, но ключевым из них является состояние здоровья.
«Здоровье» – состояние полного физического, душевного и социального благополучия, а не только отсутствие болезнейi. Поэтому здоровьесберегающие методики являются одним из основных условий качественного образовательного процесса. Здоровьесбережение на учебных занятиях должно выражаться не только в устранении вреда (ущерба) здоровью учащихся, но и в способствовании сохранению и укреплению здоровья.
Можно выделить следующие принципы, на которых должно базироваться здоровьесбережение в образовательном процессе:
Поддержание чистоты в учебных аудиториях согласно санитарно-гигиеническим требованиям, соблюдение техники безопасности; Гигиена учебного процесса. В частности, соблюдение «Гигиенических требований к персональным электронно-вычислительным машинам и организации работы» (СанПиН 2.2.2./2/4/1340-03):а) нормирование учебных нагрузок;
б) гигиена зрительных нагрузок;
в) создание и усовершенствования технологий обучения;
г) внеклассные мероприятия по формированию здорового образа жизни.
3. Создание оптимальных психологических условий учебного процесса:
а) индивидуальный подход к оценке знаний;
б) формирование мотивации к освоению преподаваемого материала.
В соответствии с означенными принципами, можно сформулировать подходы к здоровьесбережению в учебно-воспитательном процессе:
Первый принцип достаточно ясен. Особое внимание к санитарии учебных помещений обусловлено существенным возрастанием количества аллергических заболеваний, связанных с воздействием пыли. Преподавателю необходимо следить за микроклиматом и освещенностью учебной аудитории, так как эти параметры прямо влияют на работоспособность. Обязанностью преподавателя является определение и, по возможности, устранение неблагоприятных факторов.
Второй принцип говорит о гигиенических требованиях к персональным компьютерам и организации работы на них. Здесь особо стоит отметить, что компьютеризация учебного процесса в ВУЗах и ССУЗах привела к существенному увеличению зрительных нагрузок у учащихся. Следствием этого, зачастую, является повышенная утомляемость глаз, развитие миопии и, соответственно – ухудшение зрения. Кроме того, нарушение гигиенического подхода к работе за ПК, а также связанные с этим психоэмоциональные нагрузки, могут быть чреваты развитием головной боли напряжения или так называемой психогенной головной боли, боли мышечного напряжения. Поэтому современные здоровьесберегающие методики должны быть направленны, не в последнюю очередь, на сохранение гигиены зрения. Этой цели можно достигнуть использованием в работе не только визуального канала восприятия, но и аудиального, а также кинестетического. Последнее осуществляется путем создания прямого физического контакта, благодаря чему приобретенный опыт устойчиво сохраняется в памяти. Таким образом, происходит смена видов деятельности, способствующей развитию компетенции учащихся в усвояемом предмете.
Согласно третьему принципу, особое внимание следует уделять оптимизации психологических условий обучения. Речь здесь идёт, во-первых, о дифференцированном оценивании знаний учащихся в соответствии с уровнем сложности предлагаемых заданий, степенью самостоятельности их решения, индивидуальных способностей учащегося, личных моральных и интеллектуальных усилий, затраченных на выполнение задачи и т. д. Во-вторых, необходимо формировать и корректировать профессиональную, познавательную, социальную, прагматическую, личностную мотивацию учащихся к освоению учебного материала. Достигается это путём формирования внутреннего психологического климата, в котором студенту приятно находится; раскрытием общественной и личностной значимости получаемых знаний; важности преподаваемого предмета для профессиональной подготовки.
В создании комфортных психологических условий учебного процесса, а также в формировании различных видов мотивации важную роль играют интерактивные методы обучения. Интерактивными являются те методы обучения, которые основаны на взаимодействии обучающихся между собой. Они направлены на развитие коммуникативных умений при организации совместной деятельности в процессе обучения. Интерактивные методы помогают оптимизировать процесс понимания и усвоения нового материала, творчески применять знания, дискутировать и общаться с другими людьми, анализировать имеющиеся возможности и учитывать альтернативные пути их решения. Данные методы развивают неординарное мышление. Они могут применяться при проведении как практических занятий, так и лекций.
Разновидностью интерактивных лекций является так называемая лекция-провокация, при которой учащиеся информированы о том, что в лекции сделано определенное количество ошибок и призваны их заметить и исправить. Набирает популярность диалогический метод ведения лекции, когда преподаватель задает в ходе занятия студентам вопросы, на которые они отвечают. Лекция-визуализация представляет собой наиболее творческий подход к подаче материала, когда преподаватель демонстрирует различные изображения, структурно-логические схемы с помощью компьютерной презентации. Здесь могут использоваться слайды, видеозаписи, дисплеи, интерактивная доска и т. п.
Ещё одним видом интерактивного обучения является дискуссия, которая подразумевает публичное обсуждение или свободный обмен знаниями, суждениями, идеями, мнениями по поводу любого вопроса или проблемыii. Дискуссия способствует активному, глубокому и осмысленному усвоению знаний. Разновидностью дискуссионного метода является т. н. «мозговой штурм» – коллективное решение проблемы на основе стимулирования творческой активности всех участников группы.
В качестве метода мотивации следует также упомянуть метод «портфолио», то есть своеобразной «коллекции» работ учащегося за определенное время. Создание портфолио помогает развить у студентов навыки работы с разными видами учебной информации, сформировать профессиональную рефлексию. Этот метод используют для демонстрации, анализа и оценки образовательных результатов, повышения уровня осознания, понимания, самооценки и контроля результатов образовательной деятельности.
Всеми перечисленными методами достигается обратная связь преподавателя с учащимися. Кроме того, активная коммуникация внутри образовательной группы снижает воздействие психоэмоциональных факторов, а потому способствует лучшей усвояемости учебных материалов.
В целом, необходимо заключить, что дать в полной мере положительный эффект предложенные методики и подходы могут только в рамках комплексного и системного использования. Грамотно составленное расписание занятий или сессионных испытаний должно сочетаться с организацией визуального комфорта в аудитории, а инновационные методы образовательного процесса – подкрепляться его элементарным гигиеническим обеспечением. Реализация здоровьесберегающих образовательных технологий должна осуществляться на всех уровнях образовательного процесса. Она, повторимся, предполагает не только то, чтобы не нанести ущерб здоровью, но и то, чтобы способствовать его сохранению и укреплению.
Литература:
Гигиенические требования к организации работы детей и подростков с компьютером / , , Н. Д Бобрищева-Пушкина, О. Л. Попова // Практика педиатра. Гигиена. – 2009. - октябрь. - С. 27–30. Гладилина, подходы к со зданию моделей учебно-воспитательного процесса / // «СПО».- 2010. - № 5. - С. 39–42. Гущин, методы обучения в высшей школе / // Психологический журнал. - 2012. - № 2. - С. 1–18. Загутин, учебно-воспитательной работы, направленной на развитие культуры творческой деятельности студентов в технических ССУЗах / // «СПО». - 2007. - № 11. - С. 17–18. Кисилёва, подход к оценке знаний, умений и навыков учащихся как средство преодоления неуспеваемости / [Електронний ресурс] // Фестиваль педагогических идей «Открытый урок» : [веб-сайт] : [личный кабинет] . – Режим доступу: http://festival.1september. ru/articles/524885. - Название с экрана. Курганский, учебно-воспитательной работы ВУЗа: системный подход / // Культурная жизнь Юга России. – 2012. - № 4 (47). - С. 49–51. Мишурина, подход в образовании, как основа охраны здоровья школьника / // Вестник ивановской медицинской академии. – 2001. - № 3–4. - С. 164–165. Петренкова, опыта работы по теме «Здоровьесбережение на уроках информатики и математики» / . - Ржев, 2008. Плаксина, технологии в обучении и воспитании / . - Владимир, 2014. Реутова, активных и интерактивных методов обучения в образовательном процессе ВУЗа / . - Новосибирск, 2012. Шувалова, B. C. Здоровье учащихся и образовательная среда / , О. В Шиняева [Електронний ресурс]. - Режим доступу: http://rpio. ru/data/2850.pdf. - Название с экрана.i Преамбула к Уставу (Конституции) Всемирной Организации Здравоохранения.
ii Интерактивные технологии в обучении и воспитании. Владимир, 2014. С. 58.
