ИСПОЛЬЗОВАНИЕ УПРАЖНЕНИЙ М. МОНТЕССОРИ ДЛЯ УСВОЕНИЯ ЗВУКОВ В РАБОТЕ С ДЕТЬМИ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ
, учитель – логопед
МАДОУ «ЦРР – д/сад №2
г. Шебекино Белгородской обл.»
Проблеме воспитания детей с ограниченными возможностями здоровья и обеспечению условий их успешной самореализации в настоящее время уделяется большое внимание. Педагогическая система Марии Монтессори, в основе которой лежит идея: каждый ребёнок проходит свой индивидуальный путь развития с его возможностями, потребностями, системой отношений - в полной мере отвечает специфике сегодняшней образовательной ситуации. Методы и организация Монтессори - педагогики оптимально подходят для ребёнка с любым уровнем речевого, умственного, психического развития, поскольку реализуют индивидуальность в обучении.
Одной из задач, решаемых логопедом в группе компенсирующей направленности для детей с ЗПР, является усвоение и различение звуков родного языка. У детей данной категории нарушено фонематическое восприятие, они испытывают трудности звукового анализа и синтеза. Эти функции у детей с ЗПР формируются с большим трудом. И здесь на помощь приходят упражнения М. Монтессори.
Знакомство со звуками начинается с гласных, поскольку они по своей артикуляции, возможности длительного произнесения наиболее доступны для выделения и различения их в потоке звуков и в словах. Эта работа начинается в средней группе и требует многочисленного повторения упражнений и игр со специально подобранным материалом. С этой целью была разработана серия игр по принципу упражнений Монтессори. В игре «Картинка – звук – буква» дети упражняются в выделении из слов первых гласных звуков: [а], [у], [о], [и], [э]. Самоконтроль осуществляется установлением соответствия между буквой – символом слова на обратной стороне картинки и буквой в ячейке коробки. В определении гласного звука в середине слова дети упражняются в игре «Гласный в середине слова». В ней используются короткие слова (лук, мак, дом и т. д.) со звуками: [а], [у], [о], [ы], [и]. Такой подбор слов значительно облегчает работу детей. А в игре «Гласный в конце слова» дети упражняются в определении только конечного гласного в слове. Контроль ошибок в этих играх осуществляется таким же образом, как и в первой игре. Выделению, определению гласного звука в слове помогает упражнение Монтессори «Гласный под ударением». Это упражнение предлагается ребёнку в тот период, когда он уже знает буквы и имеет представление об ударении. Ребёнок старается распознать на слух ударный гласный и вложить карточку в соответствующий кармашек с буквой.
Знакомство и работа с согласным звукам вызывает у детей ещё больше трудностей, так как они чаще всего произносят согласный звук в сочетании с гласным. Поэтому при знакомстве с каждым согласным звуком подчеркивается его особое произношение и ребёнок нуждается в упражнениях, где бы он мог тренироваться произносить согласный звук отдельно, четко. Согласные звуки русского языка имеют разное качество, и могут звучать мягко и твердо. Для различения этого качества согласных хорошо использовать упражнение Монтессори «Твёрдый – мягкий». Но работа над различением согласных по мягкости и твёрдости начинается в средней группе до знакомства с буквами. Поэтому был разработан вариант упражнения Монтессори «Твёрдый – мягкий» с картинками, подобранными на определенный звук, а для самоконтроля на обратной стороне наклеены традиционные символы твёрдости и мягкости (синий или зелёный квадрат). Материал коробочки легко меняется по мере изучения звуков. Это даёт ребёнку возможность многократно упражняться в различении звуков по твёрдости и мягкости. А в старших группах, когда дети начинают читать, они работают уже с карточками слов. Такая работа помогает ребёнку реально видеть, что твёрдо и мягко звучащие согласные звуки на письме обозначаются одной и той же буквой.
Еще одна особенность согласных звуков – их глухость и звонкость. Для их различения детям требуется определенный уровень развития тактильных ощущений (они должны улавливать колебания горлышка) и развитие интуиции. У детей с ЗПР работа над различением звуков по глухости и звонкости вызывает большие трудности. Эффективную помощь оказывает упражнение Монтессори «Глухой – звонкий». Оно опирается на знание детьми букв, поэтому презентация игры проводится после изучения нескольких глухих и звонких согласных и их графических знаков-букв. Содержимое коробочки увеличивается по мере ознакомления с другими согласными. Самоконтроль осуществляется установлением соответствия между символами глухости и звонкости на обратной стороне карточки с буквой и соответствующей ячейкой коробки. Работа с этим упражнением помогает ребёнку интуитивно чувствовать разницу в звучании глухих и звонких согласных.
Для усвоения и различения гласных и согласных звуков было разработано упражнение «Гласный – согласный». В нём ребёнок продолжает развивать фонематический слух и интуицию, усваивая разницу в звучании гласных и согласных звуков. Для самоконтроля с обратной стороны карточки с буквой наклеены символы гласных и согласных звуков: на гласных – красный квадрат, на согласных – синий.
Со старшей группы, когда дети в определенной степени начинают понимать, что звуки в словах занимают определённое место, активно используется упражнение Монтессори «Звуки в кругу». Материалом служат игрушки или картинки по количеству детей. Ребёнок чётко произносит название своей игрушки или картинки и определяет позицию звука, который называет педагог. Свою игрушку (картинку) ребёнок кладёт в соответствующую ячейку. Такую же работу на определение позиции звука в слове ребёнок выполняет в упражнении «Начало, середина, конец». В отличие от предыдущей игры материалом здесь являются игрушки или картинки с одним определенным звуком, но в разной позиции. Самоконтроль в этих упражнениях осуществляется установлением соответствия между буквой на обратной стороне картинки и ячейки: Н, С, К. Эти упражнения относятся к числу фонетических, никак не связанных с письмом и чтением. Ребенок работает с этими упражнениями, ещё не зная букв, символизирующих звуки. К ним относится и упражнение «Звуковой паровозик». Ребёнок распределяет картинки по вагончикам в соответствии с позицией звука в слове. Самоконтроль осуществляется сопоставлением цифры на обратной стороне картинки с номером вагончика. Сложную работу выполняет ребёнок в упражнении «Найди общий звук». Материал игры состоит из картинок на несколько групп звуков. В коробке три отделения и в каждом лежат картинки, в названии которых имеется общий звук (он находится в одной из трех позиций). Ребёнок вынимает картинки одного цветового фона из каждого отделения и определяет общий звук для этих слов. Это упражнение помогает формировать у ребёнка навык звукового анализа слова. С этой же целью используется упражнение «Домино из букв». Ребёнку предлагаются таблички, на одной стороне которых написано слово с выделенными красным цветом первой и последней буквами, а на обратной стороне – соответствующая картинка. Работа со словами больше механическая, поскольку ребёнок подбирает карточки, зрительно ориентируясь на буквы. С этим справляются в основном и дети 5 лет. А вот подбор картинок требует от ребёнка больших усилий, такая работа становится доступной позднее и то не для всех детей группы.
Упражнения со звуками М. Монтессори помогают детям с задержкой психического развития развивать языковую интуицию, фонематический слух, звуковой анализ и синтез, которые впоследствии станут основой их грамотной речи.
С учетом особенностей детей группы презентация некоторых упражнений повторяется два, три, а порой и более раз, как в индивидуальной работе, так и в непосредственной образовательной деятельности, до полного усвоения ребёнком правил работы с материалом. Материал упражнений меняется и дополняется по мере изучения звуков, это помогает избежать механического запоминания и поддержать интерес к работе. В зависимости от степени усвоения материала и индивидуальных особенностей и возможностей ребёнка количество картинок и карточек в упражнениях колеблется от 4- 5 до 8 – 10.
Узнать, как правильно использовать материал, — по мнению М. Монтессори, — только начало его полезности для ребёнка. Настоящий рост ребёнка, проявляющийся в развитии его психической природы, происходит в процессе повторения упражнений в самостоятельной работе с Монтессори - материалами. Поэтому в группе уделяется много внимания именно самостоятельной работе детей.
Библиографический список.
1. Вераксы, основная общеобразовательная программа
дошкольного образования «От рождения до школы»/ . -
М.: Мозаика – Синтез, 2012. – 336с.
2. Буторина, М. Монтессори-материал/ М. Буторина. - М.; Мастер, 1992.
3. Монтессори, М. Дети – другие/ М. Монтессори. – М.; Издат. Дом
«Карапуз», 2004.- 336с.
4 Пятибратова, Монтессори – педагогики в работе
логопеда//Логопед.-2009.№5.-с.8-12
5. Пятибратова, занятия с элементами методики
Монтессори (для детей 4-6 лет)/ . – М; ТЦ Сфера,
2010. – 112с.
6 Фаусек, грамоте и развитие речи по системе
Монтессори/ . - М.; ТЦ Сфера, 1992.-185с.
7. Хилтунен, на корточках: Книга о воспитании детей в духе
Монтессори педагогики Марии Монтессори/ . - М.;
Генезис, 2006. - 158с.
