«Примерная адаптированная программа коррекционно-развивающей работы в группе компенсирующей направленности ДОО для детей с тяжёлыми нарушениями речи(общим недоразвитием речи) с 3 до 7 лет» (стр. 2 )

учреждения, занимающиеся по адаптированной образовательной программе.

• Поддержка детской самостоятельной активности  (индивидуализации).  Обеспечение условий для самостоятельной активности ребенка.

•Социальное взаимодействие (создание условий для понимания и принятия друг другом всех участников образовательного процесса).

• Междисциплинарный подход (совместная работа воспитателя, учителя – логопеда, учителя – дефектолога, педагога – психолога, при участии старшего воспитателя).

• Вариативность процессов обучения и воспитания.

• Партнерское взаимодействие с семьей.

• Динамичность развития модели ДОУ (включение новых структурных  подразделений,  специалистов, развивающие методы, средства).

Возрастные и индивидуальные особенности контингента детей группы

Характеристика детей с ОВЗ

Группу посещают дети пятого года жизни с тяжелыми нарушениями речи (общим недоразвитием речиI-II-III уровня речевого развития – 11 детей), осложненными нарушениями нервно-психической деятельности. 1 ребёнок группы имеет задержку психического развития (ЗПР).

Группа сформирована в результате заключения психолого-медико-педагогической комиссии  (далее  –  ПМПК). 

Группа, возраст детей	Особенности детей
Пол	Особенности поведения	Контактность	Познавательная сфера
ж	м
Средняя, 4-5 лет	Спокойный, уравновешенный –  ; Гипервозбудимый – эмоционально-лабильный –  ; Заторможенный, вялый, безынициативный –.	Легко вступает в контакт, выступает инициатором общения –  . С трудом вступает в контакт, замкнут, не может быть инициатором общения –  . Не сразу идёт на контакт, но постепенно раскрывается в общении –.	Задержка психического развития –  0 детей; Интеллектуальные нарушения –  0 детей.

Вывод: в группе преобладают эмоционально лабильные,  большинство детей легко вступают в контакт, иногда могут быть инициаторами общения.

Оценка здоровья детей группы

  Общая численность детей - 15 человек

Группа (возраст)	Группа здоровья	Диагноз (психолого педагогическая классификация)	Диагноз(клиническая классификация)
Средняя группа	I	II	III	ОНР I	ОНР II	ОНР III	Алалия	Дизартрия	Ринолалия
4-5 лет

Вывод: у детей отмечается тяжелое нарушение речи (общее недоразвитие речи - I, II и III уровня), все дети имеют вторую группу здоровья, у одного ребенка аллергические реакции, у четверых детей – аденоиды, двое детей - ЧДБ. Полученные данные о состоянии здоровья воспитанников определяют основные приоритеты в реализации программы – коррекция речевых и неречевых нарушений, физическое развитие и оздоровление.

При первом уровне речевого развития речевые средства ребёнка ограничены, активный словарь практически не сформирован и состоит из звукоподражаний, звукокомплексов, лепетных слов. Высказывания сопровождаются жестами и мимикой. Характерна многозначность употребляемых слов, когда одни и те же лепетные слова используются для обозначения разных предметов, явлений, действий. Возможна замена названий предметов названиями действий и наоборот. В активной речи преобладают корневые слова, лишённые флексий. Пассивный словарь шире активного, но тоже крайне ограничен. Практически отсутствует понимание категории числа существительных и глаголов, времени, рода, падежа. Произношение звуков носит диффузный характер. Фонематическое развитие находится в зачаточном состоянии. Ограничена способность восприятия и воспроизведения слоговой структуры слова.

В речи детей с ОНР 2 уровня, наряду с лепетом и жестами, появляются простые предложения, состоящие из 2-3 слов. Однако, высказывания бедны и однотипны по содержанию; чаще выражают предметы и действия. При ОНР 2 уровня отмечается значительное отставание качественного и количественного состава словаря от возрастной нормы: дети не знают значения многих слов, заменяя их похожими по смыслу. Грамматический строй речи не сформирован: дети неправильно употребляют падежные формы, испытывают трудности в согласовании частей речи, употреблении единственного и множественного числа, предлогов и т. д. У детей с ОНР 2 уровня по-прежнему редуцируется произношение слов с простой и сложной слоговой структурой, стечением согласных. Звукопроизношение характеризуется множественными искажениями, заменами и смешениями звуков. Фонематическое восприятие при ОНР 2 уровня отличается выраженной недостаточностью; к звуковому анализу и синтезу дети не готовы.

Дети с ОНР 3 уровня пользуются развернутой фразовой речью, но в речи используют преимущественно простые предложения, затрудняясь в построении сложных. Понимание речи приближено к норме, затруднения составляет понимание и усвоение сложных грамматических форм (причастных и деепричастных оборотов) и логических связей (пространственных, временных, причинно-следственных отношений). Объем словарного запаса у детей с ОНР 3 уровня значительно увеличивается: дети употребляют в речи практически все части речи (в большей степени – существительные и глаголы, в меньшей – прилагательные и наречия); Типичным для данного уровня является неточное понимание и употребление обобщающих понятий, слов с абстрактным и отвлеченным значением, а также слов с переносным значением. Словарный запас может показаться достаточным в рамках бытовой повседневной ситуации, однако при подробном обследовании может выясниться незнание детьми таких частей тела, как локоть, переносица, ноздри, веки. Тенденция к множественным семантическим заменам по-прежнему сохраняется. Наряду с заметным улучшением звукопроизношения наблюдается недостаточная дифференциация звуков на слух: дети с трудом выполняют задания на выделение первого и последнего звука в слове, подбирают картинки, в названии которых есть заданный звук и т. д. Таким образом, у ребенка с 3-им уровнем речевого развития операции звукослогового анализа и синтеза оказываются недостаточно сформированными, а это, в свою очередь, будет служить препятствием для овладения чтением и письмом.  Дети допускают ошибки в использовании предлогов, согласовании частей речи, употреблении падежных окончаний и ударений. Звуконаполняемость и слоговая структура слов страдает.

К группе детей с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) относятся дети, состояние здоровья которых препятствует освоению всех или некоторых разделов образовательной программы дошкольного учреждения вне специальных условий воспитания и обучения.

Задержка психического развития — одна из наиболее распространенных форм психической патологии, отличающаяся неравномерной сформированностью процессов познавательной и эмоциональной сферы, которую выявляют с началом обучения ребенка. В медицине ЗПР относят к группе пограничных форм интеллектуальной недостаточности.

При ЗПР у детей небольшой словарный запас, большинство страдают дефектами звукопроизношения, слабо владеют лексико-грамматическими категориями. Нарушение речи при ЗПР носят системный характер, так как отмечается недоразвитие звуковой и смысловой сторон речи: нарушен лексико-грамматический строй речи, фонематический слух и фонематическое восприятие, недостатки звукопроизношения, проблемы в формировании связной речи.

Восприятие у детей с ЗПР поверхностное, при этом процесс восприятия проявляется в его ограниченности, фрагментарности, константности. В связи с неполноценностью зрительного и слухового восприятия у детей с ЗПР недостаточно сформированы пространственно-временные представления.

Наблюдается отставание всех видов памяти: зрительной, слуховой, словесно-логической. Недостатки в развитии произвольной памяти проявляются в замедленном запоминании, неточности воспроизведения, частом забывании воспринимаемого материала. В наибольшей степени страдает вербальная память.

Внимание характеризуется неустойчивостью, что приводит к неравномерной работоспособности, недостаточно развита способность к произвольной регуляции поведения и деятельности. Характерной особенностью детей с ЗПР является выраженное нарушение у большинства из них функции активного внимания.

Отставание особенно заметно в мыслительной деятельности детей с ЗПР. Они затрудняются обобщать, сравнивать, систематизировать и классифицировать. У детей с ЗПР обнаруживаются трудности словесно-логического мышления.

Недостатки мышления у детей с ЗПР проявляются в низкой способности к обобщению материала; слабости регулирующей роли мышления; несформированности основных мыслительных операций: анализа, синтеза, сравнения, снижении познавательной активности.

Отставание возникает на уровне наглядных форм мышления, дети с ЗПР испытывают трудности в формировании образных представлений, не образуется соответствующий возрастным возможностям уровень словесно-логического мышления.

Кроме особенностей познавательной деятельности детей с ЗПР выявлены следующие общие для ЗПР различной этиологии черты: низкая работоспособность, незрелость эмоций и воли, отклонения в двигательной сфере.

У детей с ЗПР обнаруживается невысокий уровень сформированности логических операций: непланомерность анализа, слабая дифференцированность обобщения. Поэтому ребенку с ЗПР необходимо развивать навыки анализа, синтеза; совершенствовать активную функцию внимания, произвольную память, связную речь, произвольную регуляцию деятельности.

Сведения о семьях воспитанников.

Полная семья

Неполная семья

Многодетная семья

Проблемная семья

Семья с опекуном

Этническая семья

Вывод: большая часть детей воспитывается в полных семьях,  из которых две семьи многодетные, 7 детей воспитывается в неполных семьях, из которых одна является проблемной.