Рабочая программа по теме: «Организация коррекционной работы по подготовке руки к письму детей с ОНР средствами декоративного рисования»

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение

Центр развития ребенка – детский сад №7 «Ромашка»

города Новоалтайска Алтайского края

Принята  Утверждаю:

на педагогическом совете  Заведующий
  МБДОУ ЦРР№7 «Ромашка»

№ ____  от __________2014 г.  _____________

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

по теме:

«Организация коррекционной работы

по подготовке руки к письму детей с ОНР

средствами декоративного рисования»

Разработчик: воспитатель (изо)

       

       

       г. Новоалтайск - 2014

Содержание

1.	Целевой раздел ………………………………………………………….	3
1.1.	Пояснительная записка ………………………………………………...	3
1.2.	Цель рабочей программы ………………………………………………	4
1.3.	Задачи рабочей программы …………………………………………….	4
1.4.	Принципы и подходы в организации образовательного процесса ….	5
1.5.	Особенности развития детей  с ОНР…………………………………...	5
1.6.	Предполагаемые  результаты освоения детьми рабочей программы	6
2.	Содержательный раздел (календарно-тематическое планирование)	7
3.	Организационный раздел (материально-техническое обеспечение программы, место реализации программы в целостном образовательном процессе)…………………………………………….	8 9

1. Целевой раздел

1.1.  Пояснительная записка

Известно, что от степени развития мелкой моторики, зависит уровень подготовки руки дошкольника к письму, а значит и степень успеваемости ребёнка в школе. Именно к 6-7 годам заканчивается созревание соответствующих зон коры головного мозга, развитие мелких мышц кисти. Важно, чтобы к этому возрасту, ребёнок был подготовлен к усвоению новых двигательных навыков.

В связи с многообразием нарушений моторики рук у детей старшего дошкольного возраста с ОНР (непосредственное нарушение мышечного тонуса, нарушение координации, нарушение ритма и др.) и возможностью их мягкой профилактики и коррекции, эффективным способом поэтапной технологии формирования графо-моторных навыков является декоративное рисование.

В свое время указывала на декоративное рисование как на один из путей отработки техники. , , разрабатывая каждая свою систему декоративного рисования, отмечали, что наряду с воспитанием ряда ценных художественных качеств декоративное рисование способствует развитию  сенсорно-двигательной сферы, расширению представлений детей об окружающих предметах, побуждают к проявлению умственной и речевой активности.

Выбор декоративного рисования в качестве технологии развития тонкой моторики руки, в структуре коррекционно-развивающей работы с детьми с ОНР, является важным, потому, что без сложной и слаженной реализации моторного компонента изобразительной деятельности ребенок не получит доступа к ее смысловой стороне.

В процессе декоративного рисования детям приходится прорисовывать очень мелкие завитки, различные элементы росписи: точки, волнистые и прямые линии, мелкие детали. Рисуя узор, дети совершенствуют умение держать линию. Рисование травки, точек, коротких штрихов учит ограничивать движения, что необходимо при написании букв, слов, строки. Многие детали узора напоминают фрагменты букв: овал, завитки, крючки, палочки, волны.

Особенное значение приобретает рисование красками. Рисование кисточкой не требует большого мышечного усилия, а, следовательно, снимает напряжение кисти и способствует расслаблению её, формируя правильный двигательный навык. Определенная последовательность в расположении элементов декоративного узора способствует развитию чувства ритма. Кисти рук при этом приобретают хорошую подвижность, гибкость, исчезает скованность движений, это в дальнейшем облегчает приобретение навыков письма.

Это значимое направление в работе, поскольку рука в процессе декоративного рисования приобретает навыки, которые в дальнейшем получат свое развитие в письме.

Основанием для разработки программы послужили следующие  нормативно-правовые документы:

Закон об образовании ФЗ «Об образовании в Российской федерации» от 29.12.2.12.№ 000 – ФЗ. Современная модель образования до 2020г. Концепция долгосрочного социально – экономического развития РФ до 2020г. Федеральная программа развития образования на 2011-2015г. Санитарно эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных организаций. Постановление от 01.01.01г. № 26 об  утверждении САНПИН 2.4.1.3049-13. Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования, утвержден министерством образования и науки Российской Федерации,  приказ от 01.01.01 г. n 1155. От рождения до школы. Основная общеобразовательная программа дошкольного образования / Под ред. , , . - М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2010. , ,   и др. Программы дошкольных образовательных учреждений компенсирующего вида для детей с нарушениями речи. – Просвещение», 2007.

1.2. Цель рабочей программы: создание условий для организации коррекционной работы по подготовке руки к письму детей с ОНР средствами декоративного рисования.

1.3. Задачи рабочей программы:

1. Способствовать развитию мелкой моторики пальцев, кистей рук через:

формирование  навыка правильного захвата инструмента (карандаша, кисти и т. д.); обучение разнообразным  приёмом работы с кистью (прикладывание кисти к бумаге, рисование всей кистью, концом) и формообразующих движений; развитие двигательных ощущений и умения менять положение инструмента при различных приёмах рисования.

2. Способствовать развитию точности и координации движений руки и глаза, гибкости рук, ритмичности.

3. Совершенствовать движения рук, развивая психические процессы:

произвольное внимание; зрительное и слуховое восприятие; память, речь детей; умение действовать по словесным инструкциям, соразмеряя индивидуальный темп выполнения поставленной задачи, контроль  за собственными действиями.

4. Формировать положительную эмоциональную отзывчивость при восприятии произведений народных мастеров.

1.4. Принципы и подходы к организации образовательного процесса:

построение образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей каждого ребенка, при котором сам ребенок становится активным в выборе содержания своего образования, становится субъектом образования; содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка полноценным участником (субъектом) образовательных отношений; поддержка инициативы детей в различных видах деятельности; формирование познавательных интересов и познавательных действий ребенка в различных видах деятельности; возрастная адекватность дошкольного образования (соответствие условий, требований, методов возрасту и особенностям развития); развитие мелкой моторики осуществляется через различные виды детской деятельности; использование объектов культуры, прежде всего, своего края, с учётом его историко – географических, этнографических особенностей; необходимость взаимодействия всех субъектов педагогического процесса в данном направлении; организация и поддержание связей между возрастными категориями (преемственность в работе со школой); сотрудничество ДОУ с семьей.

1.5.  Особенности развития детей с ОНР.

У детей, посещающих занятия по изобразительной деятельности нарушения ручной моторики выступают во многих формах: это и непосредственное нарушение мышечного тонуса, нарушение координации, нарушение ритма и др. Наблюдения показывают, что дети не могут правильно держать карандаш, кисть, регулировать силу нажима. Наибольшие трудности выявляются при выполнении движений по словесной инструкции. Отмечается замедленность и неловкость движений, недостаточная координация пальцев, кисти руки.

Наблюдается нарушение точности,  дети затрудняются в размещении объекта в определенных границах - в строке, клеточке, в точном соблюдении контура рисунка при раскрашивании, штриховке, в регуляции нажима, в изображении очень мелкого, но точного объекта – завитка, точки, запятой, элемента декора.

У детей присутствует  нарушение плавности, переключаемости движений,  они испытывают затруднения в плавной смене направлений движения кисти, карандаша и т. п., затрудняются выдерживать ритм, последовательность повторяющихся элементов декора рисунка.

Дети испытывают затруднения в определении вертикально-горизонтальных направлений в их плоскостно-объемных перешифровках, в ориентации на пространстве листа.

Нарушения тонких, дифференцированных движений пальцев, отрицательно сказывается на овладении техникой рисования. В целом, у детей из-за несовершенства моторики наблюдается несформированность техники рисования.

1.6. Планируемые результаты освоения рабочей программы.

Пространственное планирование:

Оформление стенда «Мы рисуем», «Моё творчество» Разработка плана календарно-тематической коррекционной рабо­ты. Проведение цикла тематических презентаций. Составление каталога дидактических игр, упражнений, направ­ленных на обогащение способов развития графо-моторных навыков. Создание картотеки изографических моделей. Изменение и развитие предметно-пространствен­ной среды посредством организации  центров художественного творчества, позволяющие создать условия для самостоятельной деятельности ребёнка.

Создание альбома детских работ. Подготовка медиа презентаций. Составление плана сотрудничества с семьей.

Инновационная деятельность:

Организация мастер-классов, медиа презентаций для родителей. Презентация и трансляция накопленного педагогического опыта на городской научно-практической конференции для педагогов ДОУ и начальных классов.

В результате освоения содержания рабочей программы дети готовы и способны:

осуществлять  правильный захват инструмента (карандаш, кисть, тычок); к волевым усилиям по освоению формообразующих движений различной сложности; уверенно пользоваться карандашом, кистью и другими  изобразительными материалами; регулировать силу нажима при  изображении очень мелкого, но точного объекта – завитка, травки, элемента декора;  производить плавную  смену направлений движения кисти, карандаша и т. п., выдерживать ритм, последовательность повторяющихся элементов декора рисунка; производить дифференцированные зрительно-двигательная  операции, проявляя точность в  движениях: соблюдение контура рисунка при раскрашивании, штриховке: в строке, клеточке, на листе бумаги; уверенно использовать имеющийся опыт в других видах рисования (предметном, сюжетном); выполнять графические движения при  рисовании, копировании рисунка, штриховке, создании контура предмета по точкам и пунктирным линиям, рисуя орнаменты по клеточкам; проявлять самостоятельность, творческую активность, фантазию, эстетический вкус при создании  художественного образа.

2. Содержательный раздел

Календарно-тематическое планирование

Месяц	Тема	Цель	Пространственное планирование
сентябрь	«Растительный узор» (Декоративная лепка на пластине.)	1.Способствовать развитию мелкой моторики, при обучении ребенка способу примакивания. 2. Упражнять в координации движений  обеих рук, тренировать силу мышечных усилий и точность движений. 3.Стимулировать развитие чувство ритма и ручную умелость. 4.Тренировать зрительно-двигательную координацию.	Экскурсия с родителями в осенний парк, лес; буклет для родителей: «Пластилиновое чудо»
октябрь	Рисование в круге «Листья и ягоды»	Наблюдения с детьми на прогулках; галлерея пейзажных репродукций  местного художника «Я люблю тебя, русская осень»,  дидактические игры
Ноябрь	Рисование в квадрате. «Укрась платок для мамочки»	Слайдовый показ: «Это  чудо – платки».Посещение выставки - вернисажа работ студентов Новоалтайского художественного училища «Мы славим женщину – мать»,дидактические игры
Февраль	Рисование на шестиугольнике «Снежинка»	Наблюдения на прогулках, информационная папка-передвижка «Вырезаем вместе  с детьми»; дидактические задания.
Ноябрь	«Укрась сапожки» (по  мотивам филимоновской  росписи)	1.Способствовать развитию мелкой моторики,  при обучении ребенка формообразующим движениям: прямых, наклонных и пересекающихся, кругообразных и волнистых линий. 3.Стимулировать развитие чувства ритма и зрительно-двигательной координации.	Видеопоказ «В гостях у дедушки Филимона», журнал для родителей «Готовим руку ребёнка  к письму»,тетради - прописи.
январь	«Роспись силуэтов дымковских игрушек»	Экспозиция иллюстраций, игрушек по данной теме; поездка в  краевой музей прикладного искусства; консультация для родителей «Я поведу тебя в музей»
декабрь	Рисование элементов гжельской росписи	1.Способствовать развитию мелкой моторики  при обучении ребенка рисованию линий слитным, непрерывным движением руки. 2.Способствовать развитию умения менять положение инструмента (кисти) при различных приёмах рисования: всем ворсом (кисть под наклоном к бумаге); концом (кисть вертикально). 3.Содействовать развитию двигательной памяти и моторной ловкости.	Выставка – вернисаж детских работ, тетради - прописи;
октябрь	«Хохломские ложки» (роспись силуэтов)	Видеопоказ «Золотое чудо», консультация для родителей «Детям о Хохломе», дидактические игры
март	«Петушок» (по мотивам Урало – сибирской росписи»	Видеопрезентация для детей и родителей «Урало-сибирская роспись»; посещение  выставки-вернисажа «Творим прекрасное» библиотеки имени Мерзликина
апрель	«Сказочная ветка»(растительный узор по мотивам городецкой росписи).	Экспозиция иллюстраций Городецких мастеров; дидактические игры.

3. Организационный раздел

Срок реализации рабочей программы

  Срок реализации рабочей программы 1 учебный год.  Занятия проводятся по одному часу (один час равен 20-25 минутам, согласно требованиям СанПин). Образовательный процесс  проводится в первую половину дня по подгруппам.

Целевые ориентиры

В результате освоения рабочей программы ребенок способен овладеть  следующими умениями:

согласовывать работу рук со зрительным восприятием; демонстрировать достаточную  подвижность,  гибкость кисти и пальцев рук; держать линию,  выполняя точные и ограничивающие движения при рисовании мелких элементов: травки, точек, коротких штрихов и т. д.; действовать по словесным инструкциям, соразмеряя индивидуальный темп выполнения поставленной задачи и осуществляя контроль  за собственными действиями; самостоятельно или с небольшой помощью взрослого выполнять несложные композиции; стремиться поделиться своими впечатлениями со сверстниками, взрослыми;

  способность  к волевым усилиям по освоению формообразующих движений различной сложности;

проявлять инициативу и самостоятельность в выборе необходимого изобразительного материала.

Методическое обеспечение рабочей программы:

Гаврина,  С. Е., Кутявина,  руки – чтоб учиться  и писать, и красиво рисовать. – Издательство: АСХ Харвест. – 2008. – 24с. Гридина, «Ловкие пальчики» (развитие мелкой моторики рук) / Электронный ресурс http://nsportal. ru/detskiy-sad/zdorovyy-obraz-zhizni/razvitie-melkoy-motoriki-proekt-lovkie-palchiki Комарова,  графических навыков у дошкольников. – Москва,1970.  – Комарова, деятельность в детском саду. – М.:  Просвещение,1991. – 248 с. Моисеева, Л. С. О подготовке руки к письму //Дошкольное воспитание: Ежемесячный научно-методический журнал. – 2006. – №12. – С. 33-44. От рождения до школы: основная общеобразовательная программа дошкольного образования /под ред. , ,
. – Москва, 2010. Планирование образовательного процесса с детьми в условиях реализации ФГТ: методические рекомендации /автор – сост. .- Барнаул: АКИПКРО, 2013. – Придворова,  моторика у детей дошкольного возраста. Для чего нужна мелкая моторика и как её развивать / Электронный ресурс http://doshvozrast. ru/metodich/konsultac67.htm Соломенникова,  творчества. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2005.