ИННОВАЦИОННЫЕ ТЕХНОЛОГИИ В ОБУЧЕНИИ ДЕТЕЙ С УМЕРЕННОЙ УМСТВЕННОЙ ОТСТАЛОСТЬЮ НА НАЧАЛЬНОМ ЭТАПЕ КОРРЕКЦИОННО-ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ
учитель, учитель-логопед АСКОШИ ЦПМСС «Ресурс»
Обучение ребёнка с тяжёлой умственной отсталостью, сложной структурой дефекта грамоте и элементарным математическим навыкам часто является весьма проблематичным из-за особенностей развития психических функций. Речь, восприятие, внимание, память, мышление у этих детей находятся на низком уровне развития, не редко осложняются нарушениями эмоционально-волевой сферы. Всё это делает невозможным обучение ребёнка классическими дидактическими методами и приёмами, применение их не даёт результатов даже при пролонгации сроков обучения.
В результате педагоги специального образования в своей профессиональной деятельности сталкиваются с противоречием между необходимостью обучать детей с умеренной и тяжелой умственной отсталостью и дефицитом эффективных педагогических методов и приёмов для обучения данной категории детей.
Самой проблематичной является работа на начальных этапах коррекции. Свою работу даже с неговорящими детьми я начинаю с усвоения единой символической основы, служащей базой для дальнейшего обучения. Считаю важным на начальном этапе обучения целенаправленно провести ребёнка через весь спектр зрительных, звуковых, тактильных ощущений. Данные задачи реализуются на занятиях с психологом и с логопедом, уроках развития психомоторики и сенсорных процессов, на занятиях в сенсорной комнате, на внеклассных мероприятиях. Очень важно использовать все возможности для «раскачивания» просодической стороны речи детей. Для этого используются логоритмические упражнения, логопедические распевки Овчинниковой, Железновой, различные электронные ресурсы.
Постепенно педагог сможет увязать тот или иной речевой звук с символом. По большому счёту буквы и цифры являются символами речевых звуков и количественных представлений. Однако из-за абстрактности данные символы не усваиваются детьми с выраженными нарушениями интеллекта. Авторскую систему символов речевых звуков представила логопедам Татьяна Александровна Ткаченко, но и данная система для усвоения требует определенных интеллектуальных усилий и часто не работает с детьми с умеренной умственной отсталостью. В своей практике использую в качестве зрительной основы символы в доработанном -Иванцовой варианте. Достоинства использования данных символов заключается в том, что они обозначают звук, который издаёт объект или субъект, изображенный на карточке. В традиционной методике используются символы, обозначающие звук, с которого начинается слово, обозначающее предмет, изображенный на картинке (выделение первого звука слова часто бывает недоступно безречевым детям). Внизу каждого символа изображено цветовое изображение звука и сама буква. Для примера я приведу символы, находящиеся в свободном доступе на сайте „Logosystem. ru″.
Рисунок №1 « Фомичёвой»
Моя практика показала, что постоянное использование данных символов в работе приводит к тому, что даже дети с умеренной умственной отсталостью начинают постепенно чётко произносить изолированные звуки, узнавать не только символы, но и буквы, сливать слоги, составлять простые слова по символам.
Постепенно размер рисованного символа уменьшается, а размер буквы увеличивается. После этого дети многократно выполняют упражнение «Найди картинку к букве». В дальнейшем можно будет переходить к букве как высшему символу звука. После того как дети усвоили буквы и научились читать, дальнейшая работа не представляет труда для педагога специального образования.
Также использование специальных символов играет большую роль при формировании элементарных математических представлений у детей с ОВЗ. Большой интерес в этой работе представляет набор «Нумикон», который можно приобрести на сайте «Даунап».
Специфика дидактической системы «Нумикон» состоит:
- использует мультисенсорный подход; шаблоны помогают детям наглядно установить связь между числом и величиной, которую оно обозначает; может использоваться уже на уровне развития у детей предметно-действенного мышления.
В комплект «Нумикон» входят:
шаблоны чисел от 1 до 10; трубочки; доска и накладки; тактильная сумочка; цифровые карты; ламинированные карты от 1 до 10 используются в более поздних упражнениях, когда дети уже знают формы нумикона; книжка зиг-заг: с одной стороны она имеет предметы для счета, а с другой – цифры.Набор «Нумикон» облегчает усвоение следующего материала:
- порядковый и количественный счет; соотнесение числа и количества; сложение и вычитание; поразрядное представление чисел; удвоение и деление пополам; деление, умножение; проценты; дроби; десятичные числа.
Рисунок №2 «Внешний вид комплекта «Нумикон»
Фигуры «Нумикон» дают детям визуальную картину чисел и зависимостей между ними, Выполнение упражнений с осязаемыми предметами способствует развитию образного представления у детей. Вся работа начинается с игры с фигурами и формами. Когда дети двигают, соединяют и поворачивают фигуры, они познают важные принципы формы и пространства, которые являются основой геометрических форм, изучаемых позднее. Дети также обращают внимание на цвет, размер и геометрию фигур, Всё это закладывает основу для понимания чисел. Первые игры могут занимать достаточно длительное время. Важнейшими из них:
- покрываем доску полностью – «Ковёр»;
- находим похожую фигуру – «Прятки»;
- делаем из фигурок изображения – «Картина»;
- находим картину в книжке зиг-заг и фигуру ей соответствующую;
- копируй формы.
Последовательности и закономерности важны, поскольку они дают возможность ребёнку предположить, что произойдёт дальше, Наработка навыков копировать, продолжать существующие и создавать новые последовательности или формы требует также длительного времени. После усвоения данных игр можно будет переходить к играм на упорядочивание (маленький, меньше, самый маленький, первый, перед, после, между, последний и т. д.)
Каждую фигуру педагог называет именем числа, которое она обозначает, постепенно дети усваивают названия чисел и внешний вид фигур. И только после этого вводятся цифры и их сопоставление с фигурой, количеством. Дальше можно уже складывать и вычитать и осваивать дальше программный материал по математике.
Организованная таким образом работа приносит положительный результат даже в образовании детей со сложной структурой дефекта, с нарушениями аутистического спектра в сочетании с выраженной умственной отсталостью, которые не давали положительную динамику обучения в классической дидактической образовательной системе.
Литература.
Обучение детей с выраженным недоразвитием интеллекта: программно-методические материалы / под ред. . — М. : Гуманитар, изд. центр ВЛАДОС, 2007. — 181 с. — (Коррекционная педагогика)
