В первой части наибольший процент выполнения заданий с множественным ответом составили 23 – 41,6 %, 24 - 50,8 %. Все перечисленные заданий относятся к повышенному уровню сложности.
Обучающиеся продемонстрировали хорошее умение проводить множественный выбор, умение устанавливать соответствие. Результаты выполнения этой части работы представлены в таблице 4 и диаграмме 5.
Таблица 4. Результаты выполнения заданий с множественным ответом части 1 (от 1 до 3 баллов)
Номер задания | Количество баллов | Процент выполнения |
23 | 0 | 17,3 |
1 | 40,6 | |
2 | 42,1 | |
24 | 0 | 15,3 |
1 | 54 | |
2 | 30,7 | |
25 | 0 | 29,7 |
1 | 21,7 | |
2 | 48,5 | |
26 | 0 | 72,7 |
1 | 0,2 | |
2 | 27,1 | |
27 | 0 | 46,8 |
1 | 21,5 | |
2 | 31,7 | |
28 | 0 | 14,5 |
1 | 24,4 | |
2 | 38,3 | |
3 | 22,8 |
Диаграмма 5. Результаты выполнения заданий с множественным ответом части 1 (от 1 до 3 баллов)
Наименьший процент выполнения заданий этой части работы составили вопросы 26 – 27,1 %, 27 – 31,7 %. Слабые умения выявлены по умению определять последовательности биологических процессов, явлений, объектов, умение включать в биологический текст пропущенные термины и понятия из числа предложенных.
Результаты выполнения заданий второй части работы, типичные ошибки
Данные задания оценивались от 0 до 3 баллов. Наибольший процент полного выполнения второй части составило 29 задание (45,4 %). Задания такого типа проверяли знания по всему курсу и относятся к высокому уровню сложности. Обучающиеся продемонстрировали хорошее умение работать с текстом биологического содержания (понимать, сравнивать, обобщать). Результаты представлены в таблице 5 и диаграмме 6.
Таблица 5. Результаты выполнения заданий с множественным ответом части 2 (от 1 до 3 баллов)
Номер задания | Количество баллов | Процент выполнения |
29 | 0 | 4,2 |
1 | 10,4 | |
2 | 39,9 | |
3 | 45,4 | |
30 | 0 | 19,3 |
1 | 35,8 | |
2 | 36,1 | |
3 | 8,7 | |
31 | 0 | 39,2 |
1 | 34,7 | |
2 | 12,9 | |
3 | 13,2 | |
32 | 0 | 58,9 |
1 | 36,3 | |
2 | 4,8 |
Диаграмма 6. Результаты выполнения заданий с множественным ответом части 2 (от 1 до 3 баллов)
Самыми сложными заданиями оказались задания 30 и 32. Данные задания повышенного уровня сложности и требовали развёрнутого ответа. Проверялось «Умение работать со статистическими данными, представленными в табличной форме», «Умение обосновывать необходимость рационального и здорового питания». Надо отметить, что и в прошлом, 2016 году эти задания оказались для обучающихся очень сложны. Процент полного выполнения составил для 30 задания 8,7 %, для 32 – 4,8 %.
Особенности экзаменационной работы в 2017 году (проект).
Работа включает в себя 32 задания и состоит из двух частей.
Часть 1 содержит 28 заданий с кратким ответом: 22 задания базового уровня сложности с ответом в виде одной цифры; 6 заданий повышенного уровня сложности, из которых 2 с выбором и записью трех верных ответов из
шести, 3 на установление соответствия элементов двух информационных рядов (в том числе задание на включение пропущенных в тексте терминов
и понятий, на соотнесение морфологических признаков организма или его
отдельных органов с предложенными моделями по заданному алгоритму),
1 на определение последовательности биологических процессов, явлений, объектов.
Часть 2 содержит 4 задания с развернутым ответом, из них: 1 повышенного уровня сложности на работу с текстом, предполагающее использование информации из текста контекстных знаний для ответа на поставленные вопросы; остальные высокого уровня сложности: 1 на анализ статистических данных, представленных в табличной форме; 2 на применение биологических знаний для решения практических задач.
Распределение заданий экзаменационной работы по частям и типам заданий с учетом максимального первичного балла каждой части и работы
в целом приводится в таблице 5.
Таблица6. Распределение заданий по частям работы
№ | Части работы | Количество заданий | Максимальный первичный балл | Процент от максимального первичного балла, равного 46 | Тип заданий |
1 | Часть 1 | 28 | 35 | 75 | Задания с кратким ответом |
2 | Часть 2 | 6 | 11 | 24 | Задания с развернутым ответом |
Итого | 32 | 46 | 100 |
За верное выполнение каждого из заданий 1–22 выставляется 1 балл.
В другом случае – 0 баллов.
За верное выполнение каждого из заданий 23–28 выставляется 2 балла.
За ответы на задания 23 и 24 выставляется 1 балл, если в ответе указаны две любые цифры, представленные в эталоне ответа, и 0 баллов во всех других случаях. Если экзаменуемый указывает в ответе больше символов,
чем в правильном ответе, то за каждый лишний символ снижается 1 балл (до 0 баллов включительно).
За ответ на задание 25 выставляется 1 балл, если допущена одна ошибка, и 0 баллов, если допущено две и более ошибок.
За ответы на задания 26 и 27 выставляется 1 балл, если на любой одной позиции ответа записан не тот символ, который представлен в эталоне ответа, и 0 баллов во всех других случаях.
За полное верное выполнение задания 28 выставляется 3 балла; 2 балла, если на любой одной позиции ответа записан не тот символ, который представлен в эталоне ответа; выставляется 1 балл, если на любых двух позициях
ответа записаны не те символы, которые представлены в эталоне ответа, и 0 баллов во всех других случаях.
Задания 29–32 оцениваются в зависимости от полноты и правильности
ответа.
Максимальный первичный балл за выполнение всей работы – 46.
По сравнению с 2016 годом Изменения в структуре и содержании КИМ отсутствуют.
Выводы и рекомендации
Результаты экзамена по биологии убеждают в том, что предлагаемая структура КИМ ОГЭ-9 по биологии зарекомендовала себя как эффективная, позволяющая: адекватно оценить образовательные достижения выпускников; дифференцировать участников с разным уровнем подготовки; выявить тех, кто в дальнейшем способен успешно продолжить обучение в профильных классов старшей школы, а также в учреждениях среднего профессионального образования. Экзамен позволил всесторонне проверить освоение содержания биологического образования по всем разделам школьного курса и выявить уровень овладения выпускниками различными видами учебной деятельности. Это обусловлено, прежде всего, тем, что учебный материал за основную школу проверялся на разных уровнях сложности: базовом, повышенном и высоком. Положительную роль сыграло введение разнообразных заданий по работе с текстом; оправдало себя введение значительного количества заданий с рисунками, графиками, таблицами. Кроме того, задания ОГЭ проверяли не только узкопредметные биологические знания и умения, но и общеучебные умения, навыки и способы деятельности, в первую очередь познавательной, а также информационно-коммуникативной. В 2017 г. общая модель экзаменационной работы не изменится.
В целях более эффективной организации преподавания курса биологии и подготовки выпускников IX классов к государственной (итоговой) аттестации рекомендуется администрации школ и учителям биологии обратить внимание на ряд аспектов в организации работы. Подготовку к аттестации следует начинать с внимательного изучения нормативных документов (спецификации, кодификатора, демонстрационного варианта КИМ), определяющих структуру и содержание экзамена. На успешность освоения курса и подготовки к экзамену существенное влияние оказывает правильно подобранная учебная литература в первую очередь учебник. Рекомендуем при выборе учебников (экзамен сдается за четыре года обучения) из числа входящих в перечень рекомендованных Министерством образования и науки РФ, учитывать доступность книг, их максимальное соответствие содержанию Федерального компонента государственного образовательного стандарта основной школы, а также познавательным возможностям и интересам учащихся. Методически оправдано на протяжении всего периода изучения курса основной школы придерживаться одного УМК, поскольку позиции Федерального компонента государственного образовательного стандарта несинхронно представлены в различных УМК по курсу биологии. (В рамках правового статуса, Закон «Об образовании», педагог имеет право выбирать любые рекомендованные учебники). Столь же тщательно следует подходить к отбору тренировочных пособий и методических разработок для непосредственной подготовки к итоговой аттестации, поскольку не все предлагаемые материалы дают адекватное представление о контрольных измерительных материалах экзамена в новой форме. Учителям биологии задолго до экзамена (возможно, в начале VI класса) следует продумать отбор содержания таким образом, чтобы максимально заложить в учебный процесс отработку требований к знаниям и умениям, сформулированных во ФГОС. С этой целью следует привести в соответствие содержание рабочей программы, по которой работает учитель, и примерной программы по биологии, рекомендованной Министерством образования и науки РФ. Однако систематическую подготовку к итоговой аттестации целесообразно начинать в первой четверти/триместре IX класса, так как именно в это время учащиеся определяются с выбором предметов, по которым планируют сдавать экзамены по выбору, и проводить ее по нескольким направлениям. Для реализации успешной траектории подготовки обучающихся к экзамену необходимо организовать системное повторение четырехгодичного курса биологии.
|
Из за большого объема этот материал размещен на нескольких страницах:
1 2 3 4 |
