ПРИМЕНЕНИЕ АВТОМАТИЗИРОВАННЫХ ОБУЧАЮЩИХ СИСТЕМ В ЦЕЛЯХ ПОВЫШЕНИЯ КАЧЕСТВА ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА
,
г. Тюмень, ТюмГНГУ
На современном этапе развития система российского образования претерпевает значительные изменения. Меняются приоритеты в образовании, вводятся новые образовательные стандарты, изменяется структура и содержание образования.
Инновационная деятельность в образовании рассматривается как основа для повышения качества образовательного процесса и конкурентоспособности образовательного учреждения.
Одним из направлений инновационной деятельности в образовании является система дистанционного обучения (СДО) позволяющая автоматизировать образовательный процесс. Cистема дистанционного обучения (СДО) - способ организации обучения, при котором учебный процесс протекает, в основном, без непосредственного «контакта» ученика с преподавателем. Такие способы организации учебного процесса существовали задолго до появления вычислительной техники. [5]
Современные технологии позволяют организовывать дистанционное обучение на основе автоматизированных обучающих систем (АОС) (систем управления обучением) и (или) автоматизированных обучающих курсов (АОК). Автоматизированные обучающие системы (АОС) представляют собой программно-технические комплексы, включающие в себя методическую, учебную и организационную поддержку процесса обучения, проводимого на базе информационных технологий. [7]
В автоматизированных обучающих системах могут решаться следующие задачи:
1) выявление исходного уровня знаний, умений и навыков учащихся, их индивидуальных особенностей;
2) подготовку учебного материала (объяснит, текстов и иллюстраций по изучаемой проблеме, учебного и контрольных заданий);
3) предъявление учебного материала, адаптацию его по уровню сложности, темпу представления информации;
4) управление познавательной деятельностью учащихся;
5) определение показателей их работоспособности;
6) завершающий контроль качества усвоения;
7) регистрацию и статистический анализ показателей процесса усвоения материала каждым учащимся и группой в целом.
Обучающие системы используются для решения широкого диапазона педагогических задач, поскольку главная их особенность состоит в комплексном воздействии на интеллектуальную, эмоциональную, нравственную и поведенческую стороны личности обучаемого.
В обучающих системах можно отметить целый ряд психолого-педагогических достоинств:
1)активность их участников - обучаемые познают, запоминают новое, ориентируются в необычных ситуациях, пополняют запас представлений и понятий, развивают фантазию, приобретают умения и навыки и применяют их в процессе игры;
2) динамичность, которая выражает влияние фактора времени на познавательную деятельность человека - время приобретает такое же первостепенное значение, как и в жизни;
3)своеобразие субъект-объектных отношений, когда обучаемы выступает и как объект педагогического воздействия, и как субъект обучающей деятельности, полностью вовлеченный в ее процесс.
Основным элементом обучающей системы является выполнение ею дидактической задачи, позволяющей связать процесс обучения с целью и задачами занятий.[1].
АОС реализует одну или несколько дидактических функций в большей мере, чем другие обучающие устройства, освобождает учащихся от некоторых вспомогательных компонентов учебной деятельности, не ведущих непосредственно к усвоению.
Реализуя ориентирующую функцию в ходе индивидуальных диалогов с учащимися, она позволяет сократить объём лекционного учебного материала и высвободить время для общения лектора со слушателями.
Возможность применять АОС как для ознакомления учащихся с материалом, так и для проведения практических и лабораторных занятий, позволяет устранить разрыв между получением знаний и их действительным усвоением, способствует большей самостоятельности учащихся.
Обеспечение АОС включает: электронные вычислительные машины (ЭВМ) расположенные в классах рабочие места учащихся и преподавателя и линии связи ЭВМ с рабочими местами. Применяются ЭВМ общего пользования средней и большой производительности, персональные ЭВМ или комплексы различных ЭВМ. Рабочее место учащегося оснащается дисплеем, позволяющим демонстрировать текст и цветные или чёрно-белые изображения в статике и динамике, закодированные в памяти ЭВМ или оперативно генерируемые ею, а также управляемым ЭВМ видеомагнитофоном или диапроектором; микрофоном, магнитофоном, генератором звука, синтезатором речи; печатными материалами, клавиатурой для ввода текстовой и числовой информации и специальными планшетами для ввода графической информации.
В некоторых АОС допускается ввод информации прикосновением к экрану пальца или «светового пера». Оснащение рабочего места преподавателя позволяет автоматизировать ряд операций по составлению учебных курсов и управлять деятельностью учащихся в классе АОС. Вместе с тем и АОС на базе персональных ЭВМ, соединённых в сети или подсоединённых к ЭВМ общего пользования, позволяют реализовать те же функции. [6]
Учебно-методическое обеспечение АОС — учебный материал (объяснит, тексты и иллюстрации, учебные задания, комментарии к ответам учащихся и тесты для проверки качества усвоения), а также разработанный преподавателем сценарий обучения. Этот вид обеспечения может включать и метод, указания для преподавателей, проводящих занятия в классе АОС.
Лингвистическое обеспечение АОС — специализированные языки, одни из которых позволяют учащимся вести диалог в форме, отвечающей особенностям изучаемой дисциплины, другие дают возможность составлять учебные курсы, третьи — управлять работой АОС.
Программное обеспечение АОС — совокупность программ ЭВМ, реализующих те или иные функции, возложенные на АОС. Различают стандартное программное обеспечение, необходимое для функционирования ЭВМ вообще, и специализированное, позволяющее ЭВМ обрабатывать информацию, относящуюся к АОС.
АОС «понимает» учащегося, даёт на его вопросы исчерпывающие ответы, памяти эталонами ответов или используя специальные алгоритмы, распознаёт любые синонимичные ответы, как правильные, так и имеющие конкретные ошибки.
Организационное обеспечение АОС- различная документация, регламентирующая работу с АОС. Если слово, употребляемое учащимся, отсутствует в машинном словаре, машина «просит» заменить его.[4]
В числе первых АОС, разработанных в СССР в 70-х гг., — ЭВОС БГУ, САДКО, АТОС БГУ, «Контакт», «Экстерн», СПОК-вуз. В 80-х гг. развернулась работа по созданию и применению АОС во многих вузах и ИПК преподавателей, а также в ряде экспериментальных школ и ПТУ (в Новосибирске, Киеве, Тбилиси, Москве).
АОС, создававшиеся в различных учебных заведениях в соответствии с их конкретными условиями, как правило, оказывались несовместимыми между собой в отношении как технического, так и программного обеспечения, что затрудняло обмен учебными курсами и модернизацию АОС. В 1979 в СССР была принята Комплексная программа, предусматривавшая планомерную разработку АОС на основе единых принципов.
Требования начального этапа комплексной программы были реализованы в АОС-вуз, которая предоставила составителю учебного курса возможность вносить изменения в учебные материал оперативно, с рабочего места. В начале 80-х гг. АОС-вуз была передана для экспериментального внедрения около 100 вузам. Несколько позже появилась АОС-вуз/микро, использующая отечественные персональные ЭВМ.
В середине 80-х гг. в связи с реализацией задачи обеспечения всеобщей компьютерной грамотности и введением курса Основы информатики и вычислительной техники в учебный план средней школы начата разработка АОС для средней школы. Одной из первых таких АОС явилась АОС-школа - модификация АОС-вуз, адаптированная к условиям школы. Наряду с AOC на базе отечественных персональных ЭВМ («Электроника», «Агат», «ДВК», «Корвет» и др.) применяются АОС, основанные на зарубежных моделях персональных ЭВМ («Yamaha», «Apple», «Правец», «Atari», IBM PC и др.).
Используются также АОС на базе ЭВМ серии ЕС и СМ с проекционной и видеомагнитофонной техникой. Применяются АОС на базе персональных ЭВМ достаточно высокой производительности с цветным графическим дисплеем.[3].
Большое значение придаётся разработке АОС в развитых странах. В США она осуществляется крупными фирмами, рядом университетов, колледжей, военных и промышленных центров. АОС базируются на ЭВМ с различным быстродействием и памятью. Для связи рабочих мест учащихся с ЭВМ применяются кабельные линии и космические спутники. В 70-х гг. в США получила распространение АОС PLATO-IV, созданная в Иллинойском университете совместно с фирмой CDC и базировавшаяся на комплексе ЭВМ высокой производительности. С начала 80-х гг. наметилась тенденция к замене больших ЭВМ общего пользования персональными ЭВМ и переходу к индивидуальным АО с 70-х гг. значительное внимание уделяется разработке программного обеспечения АОС и обмену учебными курсами между учебными заведениями. В 1980г. принята государственная программа по широкому внедрению микроэлектроники в обучение. Во Франции в 1979 Министерство образования совместно с Министерством промышленности разработало план внедрения персональных ЭВМ в обучение, согласно которому осуществлено массовое оснащение лицеев и вузов персональными ЭВМ (программа «10 000 ЭВМ»). АОС широко используются также в ФРГ, Нидерландах, Японии и других странах.[2]
Автоматизированный обучающий курс (АОК) - структурированная последовательность занятий, отвечающая всем требованиям к АОС.
Занятие – электронный документ, обеспечивающий взаимодействие обучаемого с системой. Занятие, с одной стороны, поддерживает интерактивность с пользователем, с другой - обеспечивает обратную связь с программно-техническим комплексом АОС.
Курсы могут представлять собой как автономные «гипертекстовые» документы, с возможностями самоконтроля обучаемого, так и полностью интегрированные в АОС курсы со всеми возможностями, предоставляемыми системой управления обучением. При построении курсов используется системный подход к обучению, основанный на анализе будущей деятельности обучаемого, генерации соответствующих задач, целей обучения и подборе соответствующего учебно-методического материала.
Учебный материал представляется обучаемому в виде электронных документов, которые могут быть просмотрены с помощью программ Internet Explorer или Netscape Communicator. Таким образом, доступность информации обеспечивается для большинства операционных систем.
В общем случае, курсы представляют собой Internet – семинар и предоставляют пользователям следующие возможно сти:
Инструктору (преподавателю):
- объединять студентов в группы согласно изучаемым темам;
- создавать расписание обучения и контролировать его выполнение;
- организовывать конференции для групп студентов с целью обсуждения необходимых вопросов в режиме реального времени;
- оценивать знания студентов по изучаемым темам.
Обучаемому (студенту): самостоятельное изучение материала; самоконтроль по изучаемым темам; обсуждение возникающих вопросов с инструктором и в конференциях в режиме реального времени; выполнение зачетных заданий. Учебные курсы могут носить как прикладной, так и общеобразовательный характер. В последнем случае аудитория, на которую может быть ориентирован учебный материал, практически не ограничена.[5]
Таким образом, проблема повышения качества подготовки выпускника ВУЗа, решается с помощью выявлении особенностей системы дистанционного образования в современных условиях, позволяющих внедрение в образовательный процесс автоматизированных обучающих систем (АОС) в целях повышения эффективности и улучшения качества образования студентов ВУЗов.
Литература:
Книги:
Габа, Т. В. Уч. деятельность и ее средства, М., 1988; , Пед. возможности ЭВМ, Новосибирс., 1988. , Применение ЭВМ в учебном процессе, М., 1985. Психолого-педагогические и психофизиологических проблемы компьютерного обучения, М., 1985. (ред.), АОС на базе ЭВМ, Минск, 1980.
Статьи:
Балыкина, обучения истории в вузе (История и компьютер)./ Новые информационные технологии в исторических исследованиях и образовании. М. Геттинген. 1993. С.234-235. –с. 12-18. Проблемы программированного обучения./ Материалы VII сов.-франц. семинара по программированному обучению (Тб., окт. 1980), М., 1981;/ , , //Уч.-метод, обеспечение АОС в заруб, странах, М., 1984 (Средства обучения в высш. и ср. спец. Школе. - с. 2-7. Информатика и образование", 1994, №2. // трех поколениях компьютерных технологий обучения. – с. 34–40.