Современное обществ (стр. 5 )

1. Выбрать текст для чтения. Критерии для отбора:

- Текст должен быть абсолютно неизвестным для класса в противном случае теряется смысл и логика использования приема;

- Динамичный, событийный сюжет;

- Неожиданная развязка, «открытый» проблемный финал.

2. Текст заранее делится на смысловые части. Прямо в тексте отметить, где следует прервать чтение и сделать остановку: «первая остановка», «вторая остановка» и т. д.

3. Заранее продумать вопросы и задания к тексту, направленные на развитие у учащихся различных мыслительных навыков.

Дать инструкцию и организовать процесс чтения с остановками, внимательно следя за соблюдением правил работы с текстом. (Описанная стратегия может использоваться не только при самостоятельном чтении, но и при восприятии текста «на слух»).

Приём «Продвинутая лекция»

Особенность данной методики в том, что она стимулирует активную интеллектуальную работу над текстом в устной форме. Это альтернатива одной из самых распространенных форм обучения – лекции. Методика учитывает особенности активного восприятия человеком текста в течение 15-20 минут, после чего необходима смена деятельности - она должна быть направлена от активного слушания к активному обсуждению и затем снова к активному слушанию.

При подготовке к данной работе необходимо четко структурировать предлагаемый материал, поскольку практически половина времени на такой лекции отводится обсуждению текста. Особенно важно продумать общий вызов к изучаемой теме, который позволит всколыхнуть все представления учащихся по данной теме, активизировать их старые знания.

Важно сломать стереотип у аудитории, для которой лекция - это репродуктивное восприятие информации, то есть письменное фиксирование услышанного. Активность и включение в диалог слушателя достигаются за счет того, что с самого начала лектор проявляет интерес к первичным знаниям и опыту слушателей по данной теме.

.Ключевые термины, перепутанные логические цепочки, таблица «знаю - хочу знать - узнал», взаимоопрос

Ключевые термины. Можно выбрать из текста 4-5 ключевых слов и выписать их на доску.

Вариант «а»: Парам отводится 5 минут на то, чтобы методом мозговой атаки дать общую трактовку этих терминов и предположить, как они будут фигурировать в последующем тексте.

Вариант «б»: Учащимся предлагается в группе или индивидуально составить и записать свою версию рассказа, употребив все предложенные ключевые термины.

При знакомстве с исходным содержанием, учащиеся сопоставляют «свою» версию «оригинального текста». Описанное задание обычно используется на стадии «вызова», однако на стадии «рефлексии» целесообразно вернуться к ключевым терминам и обсудить обнаруженные совпадения и выявленные разногласия. Использование данной формы развивает воображение, фантазию, способствует активизации внимания при знакомстве с текстом оригинала. Предметная сфера не ограничена.

Пример, урок права, тема Государство.

Понятие государства, закон, права человека, обязанности.

Государство – это политическая организация общества (устойчивого союза отдельных индивидов, созданного для достижения общего интереса, имеющего единую цель, общий язык, культуру, образ жизни, территорию), действующая на определенной территории в качестве средства, выражающего интересы всех слоев общества, и механизма регулирования, управления и подавления общества. Закон - это нормативно-правовой акт, который принимается в особом порядке органом законодательной власти или референдумом, обладает высшей юридической силой и регулирует наиболее важные общественные отношения. Права человека - это обеспечиваемые государством неотъемлемые возможности и свободы человеческой личности, соответствующие ее природе и обретаемые каждым индивидом в силу своего рождения. Обязанности - представляют собой комплекс морально-правовых требований, предъявляемых к личности и вытекающих из объективных потребностей развития и совершенствования общества, самой личности.18

Приём «Перепутанные логические цепочки»

Это прием работы над текстом, позволяющий проследить причинно-следственные связи или хронологическую цепочку событий. Его используют для работы с текстом, насыщенным событиями и фактами, когда необходимо акцентировать внимание на спорности, вариативности развития некоторых моментов.

Необходимо уметь различать причину и следствие события, поскольку именно недопонимание в этом ведет к ложной оценке происходящего. Очень часто причина заменяется следствием при анализе события, и наоборот. Выработке соответствующего умения способствует предлагаемый приём.

Приём «Знаю - хочу узнать - узнал» (з/х/у)

Данная методика предполагает управление процессом проникновения в содержание и смысл текста. Для этого используется таблица, в основе которой лежит естественная для человека схема познания: активность понимания поддерживается за счет того, что сначала выявляется все известное по теме, ставятся вопросы по тому, что неизвестно в ней, а затем при чтении взвешивается ценность информации для читающего, находятся ответы на вопросы, отмечается новое и фиксируются вновь возникающие вопросы.

Именно на этих особенностях усвоения темы основана методика з/х/у. Используется в работе, когда необходимо поддержать интерес у учащихся к воспринимаемой информации, добиться ее понимания через поставленные на стадии вызова вопросы. Эта стратегия также стимулирует индивидуальную самостоятельную работу учащихся. Обычно они имеют первоначальные сведения по теме, представленной в тексте. Текст должен быть источником для задаваемых вопросов.

Особенность этой методики заключается в том, что в ней предполагается работа над вопросами разного уровня. Первичные вопросы ставятся, исходя из имеющегося у учащихся опыта. Эти вопросы могут быть отдалены от материала, с которым предстоит познакомиться. Вопросы, которые возникают при чтении или после него, связаны непосредственно с новой информацией, а также с возникающими противоречиями между известным и вновь узнанным.

Пример, урок обществознания в 9 классе по теме: «Правонарушения и юридическая ответственность» (учебник ).

В колонки необходимо разнести полученную в ходе чтения информацию. Особое требование – записывать сведения, понятия или факты следует только своими словами, не цитируя учебник или иной текст, с которым работали. Данный прием дает возможность проконтролировать работу каждого ученика с текстом учебника и поставить отметку за работу на уроке. Если позволяет время, таблица заполняется прямо на учебном занятии, а если нет, то можно предложить завершить ее дома.

Использование данного приёма позволяет связать воедино все стадии урока и поддерживать стойкий высокий интерес в течение всего урока.

Приём «Взаимоопрос»

Один из способов работы в парах. Используется на стадии «осмысления». Технология применения: два ученика читают текст, останавливаясь после каждого абзаца, и задают друг другу вопросы разного уровня по содержанию прочитанного. Данная форма способствует развитию коммуникативных навыков.

Таким образом все вышеперечисленные методы развития критического мышления, способствуют активизации у детей таких качеств, как нестандартное мышление, любознательность, восприимчивость, активизируют эмоциональную сферу учащихся, положительно влияет на активность мыслительных процессов, и т. д.

Все это способствует самовыражению учащихся, дает возможность проявить себя, свои творческие способности; учит находить пути решения проблемы, сопоставлять свое мнение с другими, с тем, чтобы вынести обоснованное суждение; заставляет учеников задумываться.

Навыки критического мышления нужны, чтобы обеспечить понимание между людьми, принимать различные взгляды на мир, способствовать самореализации личности учащихся.

Заключение

Описанные приемы отражают лишь небольшую часть имеющихся методических разработок в этой области. Предложенные рекомендации направлены на общее ознакомление с технологией развития критического мышления (КМ), которая позволяет мне, используя универсальную модель обучения и систему эффективных методик, помочь учащимся стать более самостоятельными, мыслить критически, ответственно и творчески относиться к учебе. Она дает реальную возможность создать в классе (группе) атмосферу партнерства, взаимопомощи.

  Применение в учебно-воспитательном процессе описанной выше технологической

модели соответствует реализации личностно - ориентированного подхода в обучении,

позволяет создать на уроках истории и обществознания условия для развития индивидуальных и интеллектуальных способностей школьников, их успешной самореализации.

  С. Заир-Бек, один из наиболее известных российских специалистов в области педагогики подчеркивает: «Смысл нового образовательного подхода состоит не в строгом следовании алгоритму тех или иных приемов, а в свободном творчестве педагогов и учеников, работающих с использованием новых технологий обучения… Достигнуты ли цели урока, которые сформулировал я, как учитель, и мои ученики? … если на него можно ответить утвердительно, то это означает, что выбранная стратегия обучения была эффективной независимо от того, являлась ли она классической в рамках данной педагогической технологии или возникла как продукт творческого поиска».19

Технология развития критического мышления и её основные стратегии обеспечивают развитие мышления, формирование коммуникативных и творческих способностей. Данная технология отвечает целям образования на современном этапе, вооружает ученика и учителя способами работы с информацией, методами организации учения, самообразования и конструирования собственного маршрута.

В данной технологии, в отличие от традиционной, меняются роли педагогов и обучающихся. Ученики не сидят пассивно, слушая учителя, а становятся главными действующими лицами урока. Они думают и вспоминают про себя, делятся рассуждениями друг с другом, читают, пишут, обсуждают прочитанное. Роль учителя в основном координирующая.

В заключении необходимо отметить, что свою педагогическую задачу автор курсовой работы видит в том, чтобы помочь каждому ребёнку осознать собственную уникальную сущность и создать условия для саморазвития. В этом нам помогают приемы технологии РКМЧП.

Применение данных приемов на уроках права, обществознания позволяет получить очень хороший результат, поскольку используются разные источники информации, задействованы различные виды памяти и восприятия. Письменное фиксирование информации позволяет лучше запоминать изученный материал.