Современное обществ (стр. 1 )

содержание

Введение…………………………………………………………………...…3

1.Сущность критического мышления…………………….….…..6

Основные понятия критического мышления…………………….....6 История создания теориикритического мышления………...….…..9 Значение технологии критического мышления на уроках права и обществознания…………………………………………………..….12

2. Технология развития критического мышления через чтение и письмо……….……………..…...................................................16

. Особенности технологии критического мышления на уроках права и обществознания…………………………………………………….16 . Задачи технологии критического мышления…………….…..…...18

3. Методические приемы обучения, способствующие развитию критического мышления обучающихся на уроках права и обществознания………………..……………..….22

3.1. ИНСЕРТ, кластеры, синквейн, ЭССЕ……………………………...22

3.2. Мозговая атака, чтение с остановками, продвинутая лекция….....27

3.3. Ключевые термины, перепутанные логические цепочки, таблица «знаю - хочу знать - узнал», взаимоопрос…………………………….….29

Заключение………………………………………………………………….33

Список литературы……………………………………………………….35

       Введение        

Современное общество представляет собой сложное образование, самоорганизующуюся, динамичную систему, нестабильность и непредсказуемость которой отражается в мироощущении отдельного человека скорее, чем устойчивость. Очевидно, что адаптация личности в этом обществе подразумевает не воспроизведение неизменных норм и традиций, а социальное творчество, представленное актуальной культурой. Социальное творчество основано на реконструировании старых и конструировании новых ценностей, норм, что невозможно без критического мышления.

Личность, способная к социальному творчеству, может быть сформирована только личностно-ориентированной системой обучения, целью которой является развитие качеств мышления, адекватных свободному и творческому мышлению. Отсюда необходимость и актуальность научного обоснования этих качеств мышления, определения содержания педагогического процесса их развития.1

Современный человек в той или иной степени обладает качествами критического мышления в силу объективных условий, сформированных спецификой развития общества и влияющих на способ их отражения личностью. Но наличие отдельных качеств не гарантирует формирование особого состояния мышления в целом. Только совокупность взаимодействующих качеств критического мышления представляет собой модель мышления, которая характерна для свободной и творческой личности в демократическом обществе. Соответственно, потребность самого общества в личности такого типа должна быть отражена в системе образования.2

Несмотря на то, что в отечественной дидактике отсутствует категория «критическое мышление», актуальность развития критического мышления признаётся ею, так как в ней обнаруживается целеполагание, предполагающее формирование отдельных качеств критического мышления.

Практика развития критического мышления в средней школе осложняется отсутствием реальных условий, к которым мы относим необходимость разработки целостной концепции развития критического мышления школьника как условие развития личности и содержательной модели критического мышления. В дальнейшем обосновании нуждаются также педагогические средства развития навыков и качеств критического мышления. Обучение в массовой школе часто носит формальный характер. Наряду с информационной перегруженностью учащихся в обучении точным дисциплинам, наблюдается явная недооценка роли гуманитарных наук и философии. Развитие критического мышления частично осуществляется в преподавании естественных наук с использованием новых технологий.3

Сейчас уже достаточно широко признано, что школа должна снабдить учащихся необходимым методологическим инструментом для самостоятельного, критического анализа (медийной) информации. Перед современным образованием встает важная задача научить подрастающее поколение анализировать медиатексты, иметь представления о механизмах их воздействия и последствиях ее влияния на зрителей, читателей и слушателей.4

Актуальность данной системы обучения состоит в том, что учащиеся включаются в активную и эффективную учебно-познавательную деятельность. Обучение, со стороны ученика, носит уже субъективный осознанный характер. Принципиально меняется и роль учителя в учебном процессе.  Учитель, работающий в русле критического мышления, уделяет большое внимание выработке качеств, необходимых для продуктивного обмена мнениями: терпимости, умению слушать других, ответственности за собственную точку зрения. Таким образом, педагогу дается возможность приблизить учебный процесс к реальной жизни, протекающей за стенами классной комнаты.

Сегодня на право и обществознание, как учебные предметы, возлагается особая миссия – воспитание духовно-нравственной личности, обладающей высокой степенью осознания себя гражданином России и понять взаимосвязь каждого человека с всеобщими нравственными и духовными законами.

Цель данного исследования — рассмотреть технологию развития критического мышления на уроках права и обществознания, ее структуру. Исходя из цели, задачами исследования является: рассмотреть сущность и теорию создания критического мышления на уроках права и обществознания; а также осуществить анализ технологии критического мышления через чтение и письмо; изучить методические приемы обучения, способствующие развитию критического мышления на уроках права и обществознания. 

Автор курсовой работы выделил объект исследования, которым являетсяпедагогические связи и отношения в процессе обучения. Предметом исследования становится методика развития критического мышления учащихся в процессе обучения на уроках права и обществознания. В соответствии с целью курсовой работы гипотезой является: обучение ребенка критически мыслить; воспитание в ребенке желания конструировать свои знания; пробуждение в ребенке стремления к образованию и способствовать усвоению учебного материала и т. д.

Для решения намеченных задач использовались теоретические и эмпирические методы исследования, такие как анализ, синтез, а также формально-юридический методы.

При создании курсовой работы значительная часть материала была заимствована из научных работ таких авторов, как -Бек, , а также Интернет-ресурсов и работ других авторов.

Структура работы представлена, тремя главами, заключением, списком литературы и приложением.

СУЩНОСТЬ КРИТИЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ
Основные понятия критического мышления

Критическое мышление означает мышление оценочное, рефлексивное, предполагающее способность ставить новые, полные смысла вопросы, вырабатывать разнообразные, подкрепляющие аргументы, принимать независимые продуманные решения.

В современных научных источниках существует несколько довольно близких по сути интерпретаций понятия критическое мышление. Понятие критическое мышление определяется , как мышление, отличающееся «обоснованностью и целенаправленностью, - такой тип мышления, к которому прибегают при решении задач, формулирования выводов, вероятностной оценке и принятии решений».5

Также критическое мышление понимается как «целеустремленное, саморегулирующееся суждение, которое завершается интерпретацией, анализом, оценкой и интерактивностью, также как объяснением очевидных, концептуальных, методологических или контекстных соображений, на которых основано суждение…6 Идеальное критическое мышление человека обычно связано с любознательностью, хорошей осведомленностью, причиной доверия, непредубежденностью, гибкостью, справедливостью в оценке, честностью в столкновении с личными предубеждениям, благоразумием в суждениях, желанием пересматривать, прояснять проблемы и сложные вопросы, тщательностью в поиске результатов, которые являются столь же точными, как использованные первоисточники. Эта комбинация, связывающая развитие умения критического мышления с пониманием основ рационального и демократического общества»

Критическое размышление не только способ размышления о мышлении; это - также способ предчувствия и поступательного движения к стандартам и ценностям, свойственным обученному мышлению. Учиться мыслить в любой дисциплине означает осмысление дисциплины, мышление по стандартам, неотделимо от ценностей, предполагаемых в каждой дисциплине. Каждая дисциплина до некоторой степени уникальна, но также и накладывается на другие дисциплины, предполагают способы мышления вне себя, — в конечном счете, переводимые в каждодневный язык, и совместимые со знанием, произведенным другими дисциплинами также как с повседневными способами мышления. 7

Исправление и квалификация одной дисциплины другой, и всех дисциплин нашим опытом, требует личного умения, который зависит от нашей способности мыслить критически.

Несмотря на разнообразные трактовки понятия критическое мышление российскими и зарубежными авторами, которые, как можно заметить не противоречат, а, скорее, дополняют друг друга, общий смысл их сводится к следующему: критически мыслить – значит осознанно оценивать, рассуждать, мыслить. Как можно заметить, все предложенные определения предполагают проявление человеком психической, эмоциональной, познавательной активности, которая должна быть направлена на решение конкретной проблемы.

Технология критического мышления является следованием трех фаз: вызов, осмысление, рефлексия.

Первая фаза - вызов, когда ставится задача не только активизировать, заинтересовать учащегося, мотивировать его на дальнейшую работу, но и «вызвать» уже имеющиеся знания либо создать ассоциации по изучаемому вопросу, что само по себе станет серьезным активизирующим фактором для дальнейшей работы.

Вторая фаза - осмысление. На этой стадии идет непосредственная работа с информацией. Направлена на сохранение интереса к теме при непосредственной работе с новой информацией, постепенное продвижение от старого знания к новому.

Третья фаза - рефлексия. На этой стадии информация анализируется, интерпретируется, творчески перерабатывается.

Технология представляет собой целостную систему, формирующую навыки работы с текстом. Особенность технологии - работа с информацией - чтение и письмо. Различные приемы, касающиеся работы в классе, группе, предложенные авторами проекта,- это ключевые слова, работа с различными типами вопросов, активное чтение, графические способы организации материала.