Хочу все знать и измерять (стр. 3 )

Какие же величины, их краткую характеристику должны знать дошкольники? Речь идет о величинах: длина, масса, емкость, площадь, время.

Длина – это характеристика линейных размеров предмета. В дошкольной методике длину и ширину традиционно рассматривают как два разных качества предмета. Однако в школе оба линейных размера плоской фигуры чаще называют « длиной стороны»; то же название используют при работе с объемными фигурами, имеющими три измерения. Длины любых предметов можно сравнивать:

· на глаз (визуально), например, можно определить визуально, какая из стоящих на столе матрешек больше, а какая меньше;

· приложением, этот прием используется, например, в таких случаях: «Разложи карандаши разной длины по порядку. Выбери самый длинный карандаш, затем покороче и т. д., и самый короткий»;

· наложением (совмещением), например, если детям необходимо сравнить длины полосок из картона.

При этом можно определить, либо приблизительно - либо точно, что одна длина больше или меньше другой длины.

Масса – это физическое свойство предмета, поддающееся измерению. Массу предмета определяют взвешиванием. Следует различать массу и вес предмета. Терминологическая некорректность, которую позволяют себе взрослые в обиходе, часто путает детей. И неудивительно, поскольку они часто слышат, к примеру: «Вес предмета – 4 кг». Да, само слово «взвешивание» подталкивает сказать «вес». Однако в физике эти величины различаются: масса предмета всегда постоянна – это свойство самого предмета, а вес – это сила, с которой предмет действует на опору. (Вес зависит от места взвешивания предмета на Земле и при определенных условиях может быть равен нулю – невесомость). Чтобы ребенок усвоил правильную терминологию, следует всегда говорить: масса предмета. Масса предмета, кроме взвешивания приблизительно определяется прикидкой на руке («барическое чувство»). Для дошкольников масса, с методической точки зрения сложная категория: массу нельзя сравнить ни на глаз, ни приложением или наложением, ни измерением промежуточной меркой. Однако «барическое чувство» присуще каждому человеку. Используя его, можно предложить детям некоторые полезные задания, которые подведут к понятию смысла « масса». Те задания, которые традиционно рассматривает методика дошкольного обучения (измерение воды, сыпучих тел), скорее направлены на измерение емкости.

Емкость – это объем мер жидкости или вместимости сосуда. В школе с мерой емкости – литр – детей знакомят лишь для того, чтобы в дальнейшем использовать это наименование для решения задач. С понятием объем в начальной школе емкость не связывают. В детском саду, при измерении объема сыпучих и жидких тел с помощью условной мерки, важно сформировать представления об общих способах измерения.

При измерении сыпучих и жидких тел используются те же правила измерения, а также даются новые, адекватные для измерения данных объектов.

На занятиях по измерению объема сыпучих или жидких тел для демонстрации лучше всего использовать прозрачную посуду, чтобы дети видели, как в одной посуде количество крупы (гороха, воды) уменьшается, а в другой – увеличивается.

Площадь – это свойство фигуры занимать определенное, поддающееся измерению, место на плоскости. Площадь принято определять у плоских замкнутых фигур. Для измерения площади в качестве промежуточной мерки можно использовать любую плоскую форму, плотно укладывающуюся в данную фигуру (без зазоров). В дошкольных группах дети могут сравнивать площади (не называя этот термин) - визуально, путем наложения, сопоставления по занимаемому месту на столе, земле. Площадь - удобная (с методической точки зрения) величина, поскольку позволяет организовывать разнообразные продуктивные упражнения:

1. На сравнение фигур методом наложения, например, площадь треугольника меньше площади круга, а площадь круга больше площади треугольника.

2. На сравнение фигур по количеству равных квадратов, или любых других мерок, площади всех фигур равны, так как они состоят из четырех равных квадратов;

3. На сравнение фигур через понятие «равносоставленность»: например, вырезать квадрат и разделить на два треугольника, составить из них треугольник, четырехугольник неквадратной формы и т. п. все полученные таким образом фигуры будут иметь равную площадь (хотя форма у них разная.

Задания такого рода формируют у детей понятие о площади как о числе мер, содержащихся в геометрической фигуре, а также в непрямой зависимости знакомятся с некоторыми свойствами площади, а именно:

1) площадь фигуры не изменяется при изменении ее положения на плоскости;

2) часть предмета всегда меньше целого;

3) из одних и тех же заданных фигур можно составить различные геометрические фигуры.

Интерес к новой деятельности можно вызвать, сообщив детям, что в школе они смогут применять умения измерять в различных делах.

Затем сообщается алгоритм (правила) измерения. Например, алгоритм измерения предметов с помощью условной мерки:

1. Определить условную мерку.

2. Совместить начало мерки с началом объекта.

3. Мерку приложить параллельно измеряемому объекту.

4. Сделать отметку карандашом там, где она заканчивается.

5. Приложить мерку снова, но уже начало ее совместить со сделанной отметкой. Повторять эти действия до тех пор, пока конец мерки не совпадет с концом предмета.

6. Отметить, сколько условных мерок укладывается в длине предмета.

Показ приемов измерения во всех возрастных группах должен быть четким, ясным, немногословным, действия воспитателя должны находиться в поле зрения ребенка.

Деятельность измерения довольна сложна. Она требует специфических умений знакомства с системой мер, применения измерения. Использование условных мер делает измерение доступным для маленьких детей. Использование условных мерок хотя и упрощает процесс измерения, но не изменяет ее сущности, которая заключается в сравнении какой-либо величины с определенной величиной того же рода, называемой единицей измерения.

Итак, в детском саду измерительная деятельность носит элементарный пропедевтический характер. Потребность в измерении возникает у детей в практических делах, заданиях конструктивного характера, изобразительной деятельности.

Чем лучше ребенок овладевает измерительными навыками, тем результативнее и продуктивнее любая деятельность. Целенаправленное формирование измерительной деятельности в дошкольном возрасте закладывает основы для будущей трудовой жизни.

2. Мастер-класс для педагогов «Весовые измерения: играем и учимся»

Цель: поделиться с педагогами опытом экспериментальной работы с комплектом лабораторного оборудования "Весовые измерения".

Задачи:

Знакомство с разными видами весов;

самостоятельное конструирование весов;

знакомство с единицей измерения (грамм) ;

использование технологии взвешивания (на разных видах весов) в практической деятельности.

Используемое оборудование: комплект лабораторного оборудования" Весовые измерения».

Практическая значимость: научить педагогов дошкольных образовательных учреждений пользоваться данным комплектом лабораторного оборудования в процессе их дальнейшей педагогической деятельности.

Ход мероприятия:

Уважаемые коллеги, сегодня я хочу познакомить вас c лабораторным оборудованием "Весовые измерения", которая широко мною используется в экспериментальной деятельности с детьми старшего дошкольного возраста и может пригодиться Вам в вашей дальнейшей педагогической деятельности.

Цель моей экспериментальной работы с детьми - это развитие познавательного интереса детей в процессе опытно - экспериментальной деятельности с использованием весовых измерений.

Для реализации поставленной цели необходимо решить ряд задач:

- познакомить детей с некоторыми видами весов;

- развивать поисково - исследовательскую деятельность, любознательность.

-формировать элементарные математические представления;

- приобщать детей к выполнению мыслительных операций : анализа, классификации, сравнения, обобщения.

На слайде перед вами представлено лабораторное оборудование "Весовые измерения". Всё оборудование очень компактное и располагается в удобном чемодане.

Данное оборудование включает в себя набор весовых измерений, которое широко используется мною как на занятиях практического характера, так и в свободной игровой деятельности и режимных моментах.

Данное лабораторное оборудование включает в себя несколько видов весов, таких как:

- рычажные весы;

- равноплечие весы;

- римские весы;

- египетские весы;

- пружинные весы;

Преследуя цель нашего мастер – класса, мы знакомимся с разными видами весов, самостоятельно конструируем весы, знакомимся с единицей измерения – граммом, с технологией взвешивания на разных видах весов.

При выполнении опытно - экспериментальной деятельности с весами используются специальные наборы различных разновесов для взвешивания : гвоздики, деревянные диски, стеклянные шарики, кусочки резины, медные пластинки, скрепки, камешки, винты, прищепки.

Исходя из практики, можно отметить, что использование понятие веса детьми наиболее интересен и доступен в игровых моментах.

Итак, уважаемые коллеги я предлагаю вам сегодня немного поиграть: стать юными исследователями. Для того чтобы выглядело всё правдоподобно, я предлагаю вам одеть шапочки.

Итак, переходим к практической части - соберем один из видов весов – рычажные весы. Перед вами на столе составляющие части данного вида весов (педагоги собирают весы из заранее приготовленных составляющих частей весов) .

Молодцы! С первым заданием вы справились, а теперь приступаем ко второй части нашей практической деятельности - взвешиванию на рычажных весах.

Я предлагаю вам взвесить свое ювелирное изделие и узнать его приблизительный вес. Для взвешивания мы используем гири массой 1и 2 грамма (педагоги взвешивают разновесы) .

Что мы еще можем взвесить на наших весах? Мы можем взвесить сладкий приз, который каждый себе выберет.

Вы большие молодцы, справились со всеми заданиями.

Давайте подведем итог нашей практической деятельности:

познакомились с комплектом лабораторного оборудования «Весовые измерения»;

познакомились с разными видами весов;

самостоятельно сконструировали рычажные весы;