Профессиональная педагогика (стр. 1 )

Профессиональная педагогика

это отрасль научного педагогического знания, обслуживающего профессиональное образование. Предметом профессиональной педагогики является изучение научных основ деятельности учебных заведений, осуществляющих профессиональную подготовку, обучение и образование граждан. В зависимости от места, где организуется процесс профессионального образования, различают производственную педагогику, педагогику профессионально-технического образования, педагогику среднего специального образования и вузовскую педагогику. Соответственно называются ветви профессиональной педагогики. Далее каждая ветвь педагогического знания подразделяется на составляющие в зависимости от отрасли производства. Так возникают инженерная педагогика, военная педагогика, медицинская педагогика.

Время появления термина:: Современное (С 2002)

Исследователи, давшие определение: Отечественные

Хрестоматия - педагогический словарь бибилотекаря, российская национальная библиотека, 2005-2007 г.
ПРОФЕССИОНАЛЬНАЯ ПЕДАГОГИКА педагогика профессионального образования, профессионального воспитания, обучния, развития...

ПРЕДМЕТНАЯ ОБЛАСТЬ

Статьи по теме:

СОДЕРЖАНИЕ ИНТЕГРАЦИОННОГО ТРЕУГОЛЬНИКА «ВОЕННАЯ ПЕДАГОГИКА - ЯЗЫК - ВОЕННО-ПРОФЕССИОНАЛЬНАЯ КУЛЬТУРА» // »

РАЗВИТИЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ БУДУЩИХ УЧИТЕЛЕЙ ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ ПО МЕТОДИКЕ ПЕДАГОГИКИ СОТРУДНИЧЕСТВА // »

ПРОБЛЕМНОЕ ПОЛЕ ИССЛЕДОВАНИЙ В ОБЛАСТИ ПЕДАГОГИКИ И ПРОФЕССИОНАЛЬНОМ ОБРАЗОВАНИИ // , »

ПЕДАГОГИКА ВЫСШЕЙ ШКОЛЫ НА ФАКУЛЬТЕТАХДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ПРЕПОДАВАТЕЛЕЙ ВУЗОВ // , , »

К ВОПРОСУ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ОБЩЕИНЖЕНЕРНОЙ ПЕДАГОГИКИ ДЛЯ ФОРМИРОВАНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ УЧИТЕЛЯ ТЕХНОЛОГИИ ПРОФИЛЬНОЙ ШКОЛЫ // »

ЛИЧНОСТНО-КОММУНИКАТИВНЫЙ ПОДХОД В СФЕРЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПЕДАГОГИКИ // , »

ГЕНЕЗИС ПРОБЛЕМЫ ЛИЧНОСТНЫХ И ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ КОМПЕТЕНТНОСТЕЙ ПРЕПОДАВАТЕЛЯ В ОТЕЧЕСТВЕННОЙ ПЕДАГОГИКЕ ВТОРОЙ ПОЛОВИНЫ ХIХ В // , »

КНИГИ ПО ТЕМЕ

Под профессиональной педагогикой следует понимать такую область теоретического и практико-ориентированного научного знания, которое распространяется на всю систему профессиональной подготовки человека, независимо от его возраста, уровня предшествующего образования, объектов, характера и профиля трудовой и профессиональной деятельности.

Объектом профессиональной педагогики выступает не только относительно узкая сфера специальной (профессиональной) подготовки человека к труду, но и вся целостная система образования.

Предметом профессиональной педагогики является процесс формирования профессионально значимых качеств личности с учетом специфических особенностей профессионального образования того или иного уровня и профиля, а также педагогическая система, задающая целевые, содержательные и собственно процессуальные (технологические) компоненты такого формирования. В эту систему включены учебные планы, программы, методические материалы, в которых обозначены цели образования на том или ином уровне, его содержание, возможные методы, средства и организационные формы.

Каждому человеку рано или поздно приходится определяться в своей профессии или специальности. Современное разделение труда объективно требует подготовки будущих специалистов по тысячам профессий и специальностям, каждая из которых имеет свою специфику. Вполне понятно, что такое многообразие существенно усложняет проблему научного обоснования обучения, воспитания и развития учащихся на всех этапах профессионального становления человека. Данное обстоятельство заставляет принципиально по-новому оценивать роль и место профессиональной педагогики в общей системе знаний. Необходимо преодолеть бытующие представления о профессиональной педагогике как о некой сугубо прикладной системе знаний, призванной обслуживать исключительно процесс формирования профессионала на его заключительной стадии. В этой связи следует обратиться к философско-методологическим основам профессиональной педагогики.

В последние годы все большее внимание уделяется развитию философии образования – интегративной, междисциплинарной области научных знаний, дающей целостное представление о сущности и характере наиболее общих образовательных проблем. Можно предположить, что и сфера профессионального образования рано или поздно войдет в зону философско-образовательного обоснования. Первым шагом на этом пути может стать синтез уже накопленных знаний о сущем (как следует действовать в той или иной педагогической ситуации) и общем (каким образом следует действовать для достижения желаемых результатов в теории и практике образования). Такой синтез есть ни что иное, как целенаправленное формирование философско-методологического знания.

В истории мировой педагогической мысли особое место занимают идеи профессиональной и трудовой подготовки подрастающего поколения, ибо на всех этапах своей истории человечество решало важную для себя задачу передачи трудового и профессионального опыта от одного поколения к другому.

В эпоху рабовладельчества произошло отделение умственного труда от физического. Физический труд стал уделом рабов, рассматривался свободными гражданами как низкий и презренный. Достойным занятием рабовладельца был умственный труд, философия, политика. Этого наложило отпечаток на развитие идей трудового и профессионального образования.

В эпоху средневековья профессия рассматривалась как жизненное призвание, как вид служения, установленного Божьей волей и выполняемого во имя Бога. Основной формой профессионального обучения для детей ремесленников и купцов в средневековом городе было цеховое ученичество. Средневековый мастер из уст в уста передавал своему ученику все свои знания и умения.

С развитием капиталистических отношений XIV – XVIII вв. усиливается интерес к проблемам профессионального обучения, формам его организации и повышению их эффективности. Особое значение приобретают экономические, а затем и социальные аспекты массового вовлечения детей в трудовую деятельность в мануфактуре и в ремесленном производстве.

Трактат английского экономиста и педагога Дж. Беллерса (1634 – 1725) “Предложения об учреждении производственного содружества” (1695) стал одним из первых проектов профессионального образования, который ставил социально-педагогическую задачу избавления от бедности путем приобщения к профессии.

Развитие капиталистических отношений, индустриального производства, прогресс науки, техники и культуры вызвали массовое вовлечение детей и подростков в производство, показали объективную и насущную необходимость в развитии профессиональных школ и ученичества. В конце XVIII в. начинается развитие новой тенденции, которая, в отличие от предыдущей, ориентировавшейся на знание, делала акцент на владение технологией, орудиями, инструментом.

Новый подход к проблемам профессионального образования был обозначен в трудах К. Маркса. Опираясь и развивая идеи своих предшественников, Маркс одним из важнейших аспектов воспитания подрастающего поколения считал техническое обучение, которое знакомит с основными принципами всех процессов производства и одновременно дает ребенку или подростку навыки обращения с простейшими орудиями всех производств. Был поставлен вопрос о профессиональной подготовке молодых рабочих нового типа, основанной на соединении их производительного труда с общим образованием.

На Руси профессиональное обучение также восходит к глубокой древности. Зародившись в старину, ремесленное ученичество оставалось основной формой подготовки рабочих вплоть до XVIII в.

Сподвижники Петра I и , создав систему государственных горнозаводских школ, разработали первые документы по организации и “методике обучения искусствам и ремеслам”.

Важная роль в формировании основ профессиональной педагогики в России принадлежит великому русскому педагогу , который в числе первых поставил задачу создания системы школьного ремесленного образования, отвечающего потребностям индустриального общества.

В 60-е гг. XIX в. в России началось становление теории и методики профессионального образования как самостоятельной отрасли научного знания. Оно было обусловлено развитием производства и капиталистических отношений, реформами в области образования, расширением сети профессиональных учебных заведений.

В канун революционных событий в России стала очевидна необходимость реформы профессионального образования приведение ее в соответствие с экономическими и социокультурными требованиями жизни, и, прежде всего, ее демократизации. Первые десятилетия XX в. – период наиболее яркого и интенсивного становления российской профессиональной педагогики как самостоятельной отрасли научного знания. А с середины 30-х гг. начинается свертывание теоретических исследований в области подготовки квалифицированных рабочих. Были разведены задачи общеобразовательной и профессиональной школы.

Новый этап в развитии профессиональной педагогики начинается с конца 50-х гг. Были проведены исследования по организации профессиональной подготовки старшеклассников, которые в последствии легли в основу организации профтехучилищ.

ПРОФЕССИОНАЛЬНАЯ ПЕДАГОГИКА

Профессиональная педагогика изучает закономерности, принципы работы, технологию воспитания и образования человека, направленного на конкретную профессиональную сферу деятельности. Любая профессиональная деятельность характеризуется через систему специальных понятий:

– производственные силы;

– работник (рабочий);

– профессия (специальность);

– личностный трудовой потенциал;

– профессиональное воспитание, образование, обучение;

– профессиональное обучение. Производственные силы являются составной частью общественного производства, в которую входят субъекты труда – люди и объекты труда – средства.

Учащиеся в процессе обучения готовятся стать производственной силой. Для того чтобы выполнить данную функцию, они должны быть достаточно подготовленными.

Профессиональная подготовка отличается от образовательной подготовки тем, что направлена на развитие трудового потенциала человека.

В процессе профессиональной подготовки человек приобретает те или иные качества для выполнения работы по данной профессии.

Личностный потенциал работника – это его уровень общего и профессионального развития.