При переходе ребенка в старшую группу начинает меняться его психологическая позиция: он впервые начинает ощущать себя старшим среди детей детского сада. Важно поддержать это ощущение такой организацией среды, при которой ребенок будет активно проявлять познавательную активность, самостоятельность, ответственность, инициативу. Воспитатель привлекает старших дошкольников к созданию окружающей обстановки, спрашивая мнение по поводу предстоящих действий по изменению среды, вовлекает в сам процесс преобразований.
Предметно-пространственная среда организуется по принципу небольших полузамкнутых микропространств, для того чтобы избежать скученности детей и способствовать играм подгруппами в 3-5 человек. Все материалы и игрушки располагаются так, чтобы не мешать свободному перемещению детей, создать условия для общения со сверстниками. Предусмотреть «уголки уединения», где ребенок может отойти от общения, подумать, помечтать.
В группе создаются различные центры активности:
- «Центр познания» обеспечивает решение задач познавательно-исследовательской деятельности детей (развивающие и логические игры, речевые игры, игры с буквами, звуками и слогами; опыты и эксперименты); «Центр творчества» обеспечивает решение задач активизации творчества детей (режиссерские и театрализованные, музыкальные игры и импровизации, художественно-речевая и изобразительная деятельность); «Игровой центр», обеспечивающий организацию самостоятельных сюжетно-ролевых игр; «Литературный центр», обеспечивающий литературное развитие дошкольников; «Спортивный центр», обеспечивающей двигательную активность и организацию здоровьесберегающую деятельность детей.
Предметно-игровая среда строится так, чтобы дети могли участвовать во всем многообразии игр: сюжетно-ролевых, строительно-конструктивных, режиссерских, театральных, народных, хороводных, развивающих, в играх с готовым содержанием и правилами, в подвижных играх и спортивных развлечениях.
В сюжетно-ролевых играх дети отражают различные сюжеты: бытовые (магазин, семья), трудовые (строительство дома, доктор, школа), общественные (праздники, путешествия), содержание любимых литературных произведений и кинофильмов. Атрибутика игр для старших дошкольников более детализирована. Размер оборудования и игрушек небольшой — для игр на столе. Имеется и крупное напольное оборудование, если дети активно и длительно играют.
В группе специальное место и оборудование выделено для игротеки. Это дидактические, развивающие и логико-математические игры, направленные на развитие логического действия сравнения, логических операций классификации, сериации, узнавание по описанию, воссоздание, преобразование, ориентировку по схеме, модели, на осуществление контрольно-проверочных действий («Так бывает?», «Найди ошибки художника»), на следование и чередование и др. Например, для развития логики это игры с логическими блоками Дьенеша, «Логический поезд», «Логический домик», «4-й лишний», «Поиск 9-го», «Найди отличия». Также представлены игры на развитие умений счетной и вычислительной деятельности.
Изобразительная деятельность — одна из самых любимых для старших дошкольников. Кроме обычных материалов (бумага, картон, карандаши, фломастеры, краски, кисти), имеются схемы-способы создания образов с помощью разнообразных техник. Рядом или в других местах группы отведено место для демонстрации созданных детьми работ.
Организация самостоятельной повседневной трудовой деятельности диктует создание творческих мастерских, позволяющих детям работать с тканью, деревом, бумагой, мехом и др. материалами. Для организации детского экспериментирования в группе имеются различные материалы – шары, подвесы, вода, природный материал, лупа и т. д.
Важная роль в развитии ребенка отводится конструктивной деятельности. Для этого в среду группы помещены конструкторы и строительные наборы, выполненные из разного материала (пластика, дерева, металла), напольные и настольные, с разнообразными способами крепления деталей, разной тематической направленности. Кроме самих наборов включены в среду группы разнообразные схемы-образцы построек, фотоальбомы (с фотографиями архитектурных сооружений и детских построек), тетради для зарисовки схем созданных детьми конструкций.
Наряду с художественной литературой в книжном уголке представлена познавательная литература, общие и тематические энциклопедии для дошкольников. Через книги и предметы ребенок знакомится с животными и растениями дальних стран, с обычаями и внешним видом разных народов и эпох, с многообразными жанрами живописи и другими видами искусства.
Для старших дошкольников расширены возможности познания родного края, страны. В группу вносится герб города Липецка живут дети, герб и флаг страны. А рядом прикреплены рассказы детей о родном городе, о людях и их обычаях, фотографии.
Оценить качество созданной в группе развивающей предметно-игровой среды и степень ее влияния на детей можно по ряду показателей:
- Все дети включены в активную самостоятельную деятельность. Каждый ребенок выбирает занятие по интересам в центрах активности, что обеспечивается разнообразием предметного содержания, доступностью материалов, удобством их размещения.
- Низкая конфликтность между детьми: они редко ссорятся из-за игр, игрового пространства или материалов, так как увлечены интересной деятельностью.
- Выраженная продуктивность самостоятельной деятельности детей: много рисунков, поделок, рассказов, экспериментов, игровых импровизаций и других продуктов создается детьми в течение дня.
- Положительный эмоциональный настрой детей, их жизнерадостность, открытость, желание посещать детский сад.
4. Список используемых методических пособий
Методическое обеспечение по физическому развитию: |
1.Развивающая педагогика оздоровления»/ - М.: Линка – Пресс,2000. 2.« К здоровью наперегонки». Авторская программа ДОУ. 3.«Двигательный игротренинг для дошкольников»/ А. Потапчук, Т. Овчинникова» - СПб.: «Речь», 2002 4.«Антистрессовая пластическая гимнастика» 5.«Воспитание здорового ребёнка»/ - М.: АРКТИ,2000 6.Здоровый дошкольник». Оздоровительная технология 21 века/ , – М.: АРКТИ, 2001. 7.«Са-фи-дансе»Танцевально–игровая гимнастика для детей» / , – Спб.:«Детство - пресс», 2003 8.«Здоровый малыш». Программа оздоровления детей в ДОУ./ – М.: ТЦ «Сфера», 2005. 9.«Гигиенические основы воспитания детей от 3 до 7 лет» / – М.: «Просвещение», 1987 10.«Учимся правильно питаться»/ – Волгоград: «Учитель», 2007. 11.Уроки Мойдодыра / Г. Зайцев. – СПб.: Акцидент,1997. 12.Уроки этикета / . – СПб.: Акцидент, 1996 13.«Физкультурная минутка»/ – М.: ТЦ «Сфера»,2002. 14.«Я и моё тело»/ – М.: «Школьная Пресса»,2004. |
Методическое обеспечение, используемое при формировании основ безопасности поведения:
1. Основы безопасности детей дошкольного возраста»/ , , . М.: Просвещение, 2007
2.«Безопасность»: Учебное пособие по основам безопасности жизнедеятельности для детей старшего дошкольного возраста/ , , . –М.: АСТ - ЛТД», 1998.
3.«Ребёнок на улице». Цикл занятий для детей дошкольного возраста по обучению правилам безопасного поведения на дороге. / – Спб.: «Детство - Пресс»,2009.
4.«ОБЖ для дошкольников»/ – СПб.: « Детство - Пресс», 2010.
5.«Путешествие в страну дорожных знаков и сказок» / – Волгоград : «Учитель», 2001.
6.«Сценарии по пожарной безопасности для дошкольников» / – М.: «Айрис Пресс», 2006.
7.«Как обеспечить безопасность дошкольников: Конспекты занятий по основам безопасности детей дошкольного возраста»/ , , и др. – М.: «Просвещение», 1998.
8.«Мой организм».Методические рекомендации / , , - М.: «Владос»,2001.
9.«Беседы о правилах пожарной безопасности»/ – М.: ТЦ «Сфера», 2008.
10.«Внимание! Опасно!» Правила безопасного поведения ребёнка. Дидактический материал в картинках - М.: «Школьная пресса»,2007
Методическое обеспечение, используемое при реализации области «Социально-коммуникативное развитие»
Перечень технологий. | 1.«Развитие представлений о человеке в истории и культуре»/–М.:ТЦ «Сфера», 2004 2. «С чего начинается Родина?»/ – М.: ТЦ «Сфера»,2003. 3.«Патриотическое воспитание дошкольников»/– М.: УЦ «Перспектива»,2008. 4. «Моя страна» / и др. – Воронеж: ТЦ «Учитель», 2005 5. «Воспитывая маленького гражданина…» / – М.: «АРКТИ», 2004. 6. «Мы имеем право»/ – М.: «Обруч»,2010 8. «Правовое воспитание»/ - Волгоград: «Корифей»,200 9«Мой мир. Приобщение ребёнка к социальному миру»–М.:«Линка-Пресс», 2000. 10. «Беседы об ответственности и правах ребёнка»/, – М.: ТЦ «Сфера», 2008. 11. «Что было до…»/ – М.: ТЦ «Сфера»,1999. 12. «Экологические наблюдения и эксперименты в детском саду» / –М.: ТЦ «Сфера»,2008. 13. «Введение в мир экономики или как мы играем в экономику» / – Спб. «Детство - Пресс»,2001. 14.«Ознакомление дошкольников с окружающим и социальной действительностью»/ –М.: «ЦГЛ», 2004. 15.«Экологические проекты в детском саду»/ , – Волгоград, «Учитель», 2009. 16. «Сценарии занятий по экологическому воспитанию дошкольников»(средняя, старшая, подготовительная группы) / М.: «ВАКО», 2005. 17«Прогулки в детском саду»(мл. и ср. группа)/, -М.:«Сфера», 2004. 25.«Экологические наблюдения и эксперимента в детском саду»/ 26.«Цикл развивающих целевых и тематических экскурсий для детей 4–7лет»/ - Спб.: « Детство - Пресс»,2010. 33. Методические рекомендации по организации и проведению прогулок детей 3 – 7 лет./ , – Спб.: «Детство - Пресс», 2010. 34. «Ознакомление дошкольников с неживой природой»/ – М.: «Педагогическое общество России»,2003 |
Перечень техноло гий по игровой деятель ности | 1. «Организация сюжетной игры в детском саду»/ , – М.: «Гном и Д», 2000. 2. «Сюжетно – ролевые игры для детей дошкольного возраста» / .- Ростов н/ Д.: «Феникс», 2006. 3. «Игра и дошкольник. Развитие детей старшего дошкольного возраста в игровой деятельности» / , – Спб.: «Детство - Пресс», 2004. 4. «Развитие игровой деятельности ребёнка» / – М.: ТЦ «Сфера», 2009. 5. «Руководство сюжетно – ролевыми играми детей дошкольного возраста» / – Орёл, 1989. 6. «Игра дошкольника»/ – М.: «Просвещение», 1989. 7. «Играем в экономику: комплексные занятия, сюжетно – ролевые и дидактические игры» / – Волгоград: «Учитель», 2008. |
Методическое обеспечение, используемое при развитии навыков самообслуживания и элементарного бытового труда:
|
Из за большого объема этот материал размещен на нескольких страницах:
1 2 3 4 5 6 7 |
