Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение
центр развития ребенка - детский сад № 53 «Елочка»
Доклад
Методология синтеза искусств - музыки, литературы и живописи
Работу выполнила:
Музыкальный руководитель
МБДОУ центра развития ребенка
детского сада № 53 «Елочка »
Тамбов 2010
Понятие синтеза искусств музыки, литературы, живописи
В культуре, как в совокупном исторически развивающемся социальном опыте, регулирующем деятельность, поведение и общение людей, важное место необходимо отводить проблеме художественно-эстетического, нравственного, духовного и музыкального воспитания и образования.
Определение значимости музыкального воспитания в развитии детей, формировании их музыкальной культуры, творческого отношения к жизни, искусству дали в своих исследованиях , , , , и другие.
Взаимная согласованность музыки с такими видами искусства изобразительное искусство, литература, усиливает реализацию триединой дидактической цели: образовательной, развивающей и воспитывающей.
Благодаря комплексному подходу и последовательному развитию музыкальных способностей детей, формируются представления о принципах развития музыки, выразительности элементов музыкальной речи, выразительных возможностях музыкальных форм.
Теоретические основы нравственно-эстетического воспитания искусством, художественно-эстетического образования, концепции педагогических систем, связанные с установкой на раскрытие индивидуальных творческих способностей учащихся нашли свое отражение в трудах крупнейших деятелей мировой и отечественной науки: Аристотеля, , Платона, , и др.
Внимание к проблеме комплексного воздействия искусств возросло в 50-60-е годы. Этому способствовало появлению глубоких теоретических исследований в области эстетики, искусствознания, художественной педагогики, психологии, в которых советская педагогика обрела теоретическую базу для дальнейшей разработки проблем эстетического и художественного воспитания дошкольников.
выводит следующие варианты – типы взаимодействия искусств в учебно-воспитательном процессе:
1. межпредметные связи в пределах традиционного учебного плана (литература, музыка, изобразительное искусство);
2. сочетание предметов обязательного цикла с занятиями другими видами искусства во внеурочное время, что расширяет возможность художественного воспитания для желающих;
3. преподавание отдельных видов искусства (такой тип преподавания часто сочетается с первыми двумя);
4. комплексный подход к полихудожественному воспитанию школьников, который характеризуется определенной мерой взаимодействия по содержанию и продолжительности занятий на каждом возрастном этапе.
Понятие «межпредметные связи» характеризуется по-разному. В педагогическом словаре оно определяется как взаимная согласованность учебных программ по различным предметам. При их систематическом и целенаправленном осуществлении они выступают как современный дидактический принцип, который ведет к интеграции.
Так вопросы «межпредметных связей» рассматриваются в работах Б. Ананьева, , .
Интеграция отличается от межпредметных связей тем, что это не смена деятельности, не простое перенесение знаний и действий, которые усвоили дети из одного предмета в другой для ускорения процесса обучения, закрепления или ликвидации утомления. В практике начального обучения
Надо развивать и использовать внутри и межпредметные связи как «зону ближайшего развития» для дальнейшего использования интеграции.
Суть интеграции в обучении дошкольников заключается в следующем: во-первых, это создание у ребенка целостного восприятия окружающего мира. Целостность обеспечивается общим предметом искусства – человеком, его внутренним миром и отношением к действительности» общей эстетической природой искусства – образностью, интонационностью, динамичностью, его временной и пространственной природой; единством законов развития природы, искусства. Во-вторых, это нахождение общей платформы сближения предметных знаний (здесь интеграция – средство обучения).
Интеграция в процессе обучения должна дать ребенку те знания, которые отражают связанность отдельных частей мира как системы, научить его с первых шагов представлять мир как единое целое, в котором все элементы взаимосвязаны. Интеграция также направлена на развитие эрудиции, она должна соединять получаемые знания в единую систему.
Механизмом интеграции является образ, создаваемый с помощью разных видов детской деятельности и искусства.
Интеграция предполагает создание условий для двигательной активности ребёнка, его эмоционального, интеллектуального, социально-нравственного здоровья. Выход на творчески продуктивную деятельность дошкольников: рисование на основе полученных впечатлений, сочинение песен, маленьких историй, рассказов на заданную тему, танцевальные, музыкально-игровые, инструментальные импровизации, творческое экспериментирование.
Так же, интеграция предусматривает взаимное проникновение разных видов художественной деятельности в едином занятии на основе их взаимопомощи и дополнительности. Интеграция близка понятию «синтеза», «комплекса». Синтез искусств, по словарю иностранных слов, значит совокупность предметов или явлений, составляющих одно целое. В этом смысле комплексный подход к художественному воспитанию, или – комплекс искусств, - это и есть способ организации художественного воспитания в полном единстве с умственным, нравственным, эстетическим, трудовым и физическим развитием детской личности.
Подтверждение этого мы находим в трудах , который выделил три основных подхода из опыта использования средств искусства, а именно:
использование средств искусства с преимущественным прикладным, а нередко и утилитарным характером – в дидактических целях, как элемент оформления интерьера, музыкального сопровождения массовых мероприятиях; занятия художественным творчеством, художественное образование, сохраняющие самостоятельность и самобытность, органически «вписывающейся» в более широкий круг общения и деятельности дошкольников, в системе использования всех источников прекрасного, тесно связанные с умственным, нравственным, трудовым, физическим воспитанием.Верб считал третий путь – комплексный подход к использованию средств искусства во взаимодействии с другими воспитательными средствами, со всеми аспектами целостного развития и формирования личности дошкольника.
В 40-х годах Академией педагогических наук РСФСР развернуты исследования эффективности комплексного воздействия искусств на идейное, нравственно-эстетическое направление детей.
в своей исследовательской практике отмечала действенную взаимосвязь музыкального искусства с художественными направлениями в других областях – литературе, живописи, театральном искусстве. Основным фундаментом взаимодействия искусств выделяла теметическое единство произведений, их сочетание по эмоционально0образному содержанию.
Проявление теоретических исследований в 50-60 годы в области эстетики, педагогики, искусствознания, психологии вызвало особый интерес комплексного взаимодействия искусств, что послужило в дальнейшем теоретической базой для разработки проблем эстетического и художественного воспитания детей.
В 70-е годы происходит существенный прорыв в этой области, педагоги последовательно рассматривают единство восприятия и анализа художественных произведений, приводят требования к развитию эстетического воспитания детей. В это время решалась проблема комплексного подхода в программах по музыке Д. Кабалевского, по изобразительному искусству .
В 80-90 годы интегративные направления проявились в искусствоведении, музыковедении и художественной педагогике в изучении научной и художественной картин мира как целого. Таким образом, предложила новый аспект межпредметности, выходящий на методологический путь познания искусства, формирования целостной художественной картины мира на основе введения в музыкальную деятельность художественного контекста различных видов искусства в книге «Говорить языком самого предмета». Автор выдвигает технологию единой «корневой системы» всех видов искусств, общую стратегию освоения мира, общую цель, единую структурную единицу – образ, основной метод структурирования эмоций, общие законы восприятия и его варианты.
На музыкально-педагогическом факультете Петербургского Университета им. Герцена рассматривают музыку в совокупности с другими видами искусств как мощный аспект формирования и развития музыкально-творческого потенциала детей, где разработана и введена в действие новая методика музыкально-педагогического воспитания и образования. Учебный план факультета предусматривает комплексное и системное освоение искусств – музыки, литературы, различных видов изобразительного творчества, хореографии – в контексте философии и истории, так и разработку концепции уроков музыки как уроков творчества в плане интегративных связей музыки с другими искусствами.
Ананьева, , , и других позволили заключить, что вовлечение каждого ребенка не только в воспринимающую деятельность, но и продуктивную, способствуют
повышению творческой активности всех без исключения детей, помогает выявить склонности детей, создает возможности для одновременного изучения специфики видов искусства и их общих свойств при условии взаимосвязи процессов воспитания и творчества.
В процессе формирования положительного отношения к музыке, и через нее пробуждается интерес к познанию всех новых свойств и возможностей других искусств. Различные виды искусства обладают своими уникальными воспитательными арсеналами и в то же время тесно связаны друг с другом.
Начиная со времен античности можно найти множество примеров тому, как искусство, особенно музыкальное, стимулировало человеческую мысль. Под ее влиянием активизировалось не только художественное, но и научно-техническое творчество. А. Ахматова и Мандельштам считали музыку прародительницей поэзии. Известны и другие важные функции музыкального искусства: оно способно утешить и уменьшить боль; музыка может нормализировать энцефалограмму; она способна вызывать сон или повысить работоспособность, последнее широко используется и на промышленных предприятиях и в тренировочном цикле спортсменов. Суворов не раз говорил, что музыка удваивает и утраивает силы армии.
Д. Кабалевский подчеркивал, что без искусства, особенно музыкального, не может быть полноценного воспитания личности. Сухомлинский утверждал, что музыкальное воспитание – это в первую очередь воспитание не музыканта, а человека.
указывает, что именно искусство формирует целостную личность: воспитательное воздействие морали, философии, политики, носит частный характер, а искусство действует комплексно на ум, сердце и душу.
рассматривает синтез искусства на основе морфологических взаимосвязей, и ставит главной задачей воспитание эстетического вкуса у учащихся. Такие связи прослеживаются на примере музыки и изобразительного искусства. Автором была разработана методика развития у детей умений оценивать качество художественного произведения посредством выявления соответствия формы содержанию, сопоставления аналогичных и контрастных характеров, настроений произведений изобразительного искусства и музыки.
Т. Пеня разработал методику художественно-творческого развития младших школьников, которая предполагает синтез музыки, изобразительного искусства и литературы. В своей методике автор выделяет поэтапное вовлечение ребенка в художественную деятельность. На первом этапе – это рисунок, как основа живописи, на втором – литература, на третьем – музыка. Пеня обосновывает методику иллюстративными, искусствоведческими принципами, а также принципом перевода произведения из одного художественного ряда в другой. Мы считаем, что такая последовательность освоения видов искусства вызывает некие сомнения. Так как возрастной контингент, выбранный автором (6-8 лет), более сензитивен для воздействия музыкой, ритмикой, пластикой – игровой деятельностью.
С другой стороны, считает : «Литература, музыка и живопись охватывают духовную жизнь человека всесторонне и полно, а их взаимодействие, синтез обогащают каждое из них новыми чертами и возможностями». утверждает, что обращение к интеграции искусств обусловлено и психологическими особенностями ребёнка, художественное творчество которого на этапе младшего возраста носит синкретический характер.
Обращаясь к комплексному воздействию искусств в образовательном процессе, исследователи придают большое значение творческой активности учащихся.
Проблеме творческой активности посвящены работы таких авторов, как -Славская, , в которых рассматриваются структура и динамика связанных с ней психических процессов, а также различные аспекты ее развития в процессе обучения и воспитания.
Список используемой литературы
Задачи современной психологии искусства: Художественное творчество – Л. : Музыка,1973 Аристотель. Об искусстве поэзии. Пер. с древнегреческого. . Ред. . – М. :Просвещение, 1957 Избранные статьи о музыкальном образовании и просвещении. – Л.: Музыка,1973 Психология искусства. 3-е изд.. – М.: Искусство,1986 Как рассказывать детям о музыке? – М.: Сов. Композитор,1977 Межпредметные связи в преподавании искусства в школе: Сб. научных трудов / Под. Ред. – МБИ 1981-1985 в Надгаз НИИ ОП АПН СССР О стратегии комплексного изучении художественного творчества: Художественное творчество. Л. 1982 Музыка в детском саду. М., 1917, 3-е доп. изд. 1923
