Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
Гимназия №1
Презентационная площадка
Тема: « Приемы работы с текстом по формированию
читательской грамотности»
Учитель начальных классов
I категории
Тарасова Зямхарида Кабировна
г. Минусинск, 2016
Приемы работы с текстом по формирования читательской грамотности.
Цель: ознакомление присутствующих с приемами работы с текстом на уроке, способствующими формированию читательской грамотности.
Задачи: раскрыть содержание презентации посредством ознакомления с приемами работы по формированию читательской грамотности; показать практическую значимость использования данных приемов работ по формированию читательской грамотности.
Актуальность проблемы.
Кем бы ни был современный человек, какой бы вид деятельности он ни избрал, он всегда должен быть читателем, не только усваивать содержание, но и находить нужную информацию, осмысливать ее и интерпретировать. Сегодня научить ребенка читать недостаточно. Научить его читать «правильно», «эффективно», продуктивно-важная задача. В соответствии с требованиями к содержанию и планируемым результатам освоения учащимися основной образовательной программы начального общего образования в качестве результата рассматривается формирование у обучающихся универсальных учебных действий. Особое место среди метапредметных универсальных учебных действий занимает чтение и работа с информацией. В Федеральном государственном образовательном стандарте начального общего образования второго поколения в качестве приоритетной цели называется «…формирование читательской компетентности младшего школьника, осознание себя как грамотного читателя, способного к использованию читательской деятельности как средства самообразования». Работая по Образовательной системе «Школа 2100» использую единую для всех уроков технологию продуктивного чтения, которая обеспечивает с помощью конкретных приемов чтения полноценное восприятие и понимание текста читателем, активную читательскую позицию по отношению к тексту и его автору на различных этапах чтения. Основная моя задача - помочь ребенку увидеть в тексте автора: «вычитать его отношение к героям, к ситуации. Это возможно в ходе вдумчивого (аналитического, изучающего, «медленного») чтения. Целенаправленное осмысление и освоение текста мы проводим с детьми на трёх этапах: до начала чтения, в процессе чтения и после чтения. Внутри каждого этапа мы совершаем определённые «шаги».
2. Работа с текстом во время чтения. Цель - достижение понимания текста на уровне содержания. Читать текст предлагаю хорошо читающим детям. Происходит («медленное» чтение) вслух по предложениям или небольшим абзацам (2-3 предложения) с комментариями (беседа с автором через текст). По ходу чтения (а не после!) я задаю уточняющие вопросы на понимание, регулярно возвращая детей к их предположениям, как только текст даёт возможность их подтвердить. Далее я задаю уточняющий вопрос на понимание содержания части (фрагмента) в целом. Результатом понимания может быть озаглавливание этой части текста. Такая же работа проводится со следующим законченным фрагментом текста, и так до тех пор, пока текст не прочитан до конца. Затем мы проводим беседу по содержанию текста в целом, выборочное чтение. Таким образом, детям по ходу чтения приходится совершать разнообразную работу: находить в тексте прямые и скрытые авторские вопросы, задавать свои вопросы, обдумывать предположение о дальнейшем содержании текста, проверять, совпадают ли они с замыслом автора включать воображение. Психологи говорят о том, что во время диалога с автором происходит вычитывание информации из каждой единицы текста, вероятностное прогнозирование нового содержания и самоконтроль. Им просто некогда скучать и отвлекаться. Способность, читая, вести диалог с автором я формирую в процессе совместного чтения текста с детьми. Это происходит во время первичного чтения. Сначала я учу ребят видеть в тексте авторские вопросы, прямые и скрытые: «Но сегодня мне захотелось посмотреть, нет ли чего в такой трубочке…». В скрытой форме автор задаёт вопрос: а что там может быть? «И вот в первой же трубочке я нашел орех, так плотно прихваченный, что с трудом удалось его вытолкнуть. Как же он туда попал?». Это уже прямой вопрос автора, в том числе к читателю. Как правило, на подобные вопросы автор дает прямые ответы. В любом случае эти вопросы требуют остановки по ходу чтения, обдумывание ответов-предположений и далее-проверки их точности по ходу дальнейшего чтения. Затем я учу ребят включать творческое воображение: по слову, детали они пробуют прогнозировать, что случится дальше, как будут развиваться события, чем может закончиться этот эпизод (часть, все произведение). На следующем этапе мы учимся с учащимися задавать свои вопросы автору по ходу чтения. Это вопросы, ответы на которые содержатся в тексте, но в неявной, скрытой форме: чем это можно объяснить? Что из этого следует? Почему именно так…? Для чего? Кто такой…? На вопросы, возникающие по ходу чтения, дети так же предполагают ответы и проверяют себя по ходу дальнейшего чтения. Чтобы помочь учащимся самостоятельно вести диалог с автором по ходу первичного чтения, уже в конце 1-го класса я знакомлю детей с сигналами, которые ставятся в конце предложений: В-вопрос (найди, задай), О-ответ (ответь на вопрос), П-проверка (проверь точность своих предложений именно в этом месте текста. Детям очень нравится задавать вопросы автору, но не каждый вопрос к тексту можно назвать вопросом к автору. Например, к предложению «Я нашел удивительную берестяную трубочку» можно поставить такие вопросы: 1.Кто нашел? (Я.) 2.Что я сделал? (Нашел.) 3.Интересно, почему же она удивительная? Ясно, что только последний вопрос можно назвать вопросом к автору. Ученик ответит на него, дочитав рассказ, но прямого, явного ответа он в тексте не найдет. На этапе работы с текстом во время чтения комментированное чтение используем во время перечитывания текста. Комментируем текст в том месте, где это необходимо. Прерывание происходит следующим способом: а) повтор слова, словосочетания вслед за ребенком; б) включение воображения детей («Представь себе…»); в) сам вопрос должен быть «свернут» (Догадались почему?»). Стараюсь избегать при прерывании таких слов: «Стоп», «Хватит».
3.Работа с текстом после чтения. Цель - достижение понимания на уровне смысла (понимание основной мысли, подтекста - «чтение между строк»). На последнем этапе работы с текстом мы отвечаем на проблемный вопрос к тексту в целом. Только после этого я рассказываю ребятам о писателе, чтобы информация легла на подготовленную почву. Затем мы повторно обращаемся к заглавию произведения и иллюстрации. Дети с большим интересом предлагают свои варианты заглавия. Завершается работа выполнением творческих заданий типа: «Проиллюстрируй», «Сочини», «Придумай». Систематическое использование в работе таких приемов работы над текстом привело к ряду положительных результатов по формированию читательской грамотности. У детей сформировался устойчивый интерес к чтению. Они часто посещают библиотеку. Проверка краевых контрольных работ по читательской грамотности (блок «Работа с информацией») показала такие уровни достижений: недостаточный-0%, пониженный-0%, базовый-53,85%, повышенный-46,15%.
Использованная литература: Федеральный государственный образовательный стандарт, , учебник: «Капельки солнца».
