Инклюзивная компетентность современного педагога

ИНКЛЮЗИВНАЯ КОМПЕТЕНТНОСТЬ
СОВРЕМЕННОГО ПЕДАГОГА

Аннотация. В данном материале представлены результаты исследования, направленного на выявление уровня сформированности инклюзивной компетентности педагогов, работающих с детьми с ограниченными возможностями здоровья.  Описываются возможные трудности современного учителя при реализации инклюзивного образования.

Актуальность.

Широкое внедрение идей инклюзии в общеобразователь­ную среду российских школ в значительной мере зависит от компетентности кадров, что требует внесения изменений в процесс подготовки и переподготовки современных педагогов. В этом ракурсе особое значение приобретает проблема формирования инклю­зивной компетентности учителей, работающих с детьми с ОВЗ,  как составляющей их профессио­нальной компетентности (, , ).

Инклюзивная компетентность современного педагога понимается нами как интегративное профессионально-личностное образование, обуславливающее способность  учителя  осуществлять профессиональные функции в процессе инк­люзивного образования, учитывая разные образовательные потребности обуча­ющихся и обеспечивая включение ребенка с ограниченными возможностями здоровья в среду общеобразовательного учреждения при создании специальных  условий для его развития и саморазвития.

В связи с этим нами было проведено исследование, целью которого стало выявление уровня сформированности инклюзивной компетентности  педагогов общеобразовательных школ. На основе анализа психолого-педагогической литературы в структуре инклюзивной компетентности нами были определены следующие компоненты: эмоционально-ценностный, когнитивно-операциональный и рефлексивно-прогностический.

Задачи исследования:

изучить отношение педагогов к инклюзивному образованию; выявить уровень сформированности инклюзивной компетентности у педагогов детей с ОВЗ; определить возможные затруднения педагогов, осуществляющих инклюзивную практику.

Объект исследования: профессиональная компетентность педагога, работающего с детьми с ОВЗ.

Предмет исследования: инклюзивная компетентность педагогов, реализующих образовательную программу  для детей с ОВЗ.

Методы и технологии исследования: анализ психолого-педагогической литературы, анкетирование, включенное наблюдение, беседа, изучение и анализ продуктов деятельности педагогов, метод экспертных оценок.

Научная новизна:

- конкретизировано содержание инклюзивной компетентности педагога;

- определены критерии и уровни инклюзивной компетентности современного педагога;

- установлены возможные варианты трудностей педагогов, осуществляющих инклюзивную практику,  для оказания им последующей научно-методической поддержки.

Выводы о результатах исследования

Значительная часть педагогов (50%) демонстрирует минимальный уровень сформированности инклюзивной компетентности. Эти педагоги не рассматривают проблему инклюзивного образования детей с ОВЗ как актуальную, считают, что индивидуальное обучение ребенка с особыми образовательными потребностями – самый эффективный способ обучения, нет осознанности в необходимости приобретения знаний, умений и навыков реализации инклюзивного образования.

Промежуточный уровень сформированности инклюзивной компетентности  демонстрируют 40% респондентов. Участники опроса имеют устойчивый интерес к проблеме качественного и доступно­го образования для детей с ОВЗ. Имеют в целом верные, хотя и недостаточно систематизированные знания о специфи­ке работы с различными категориями детей в условиях инклюзивного образования. Стремятся к обогащению своих знаний в области инклюзивного образования, но потреб­ности в целенаправленном повышении уровня своей инклюзивной компе­тентности не наблюдается.

У 10% педагогов выявлен оптимальный уровень сформированности инклюзивной компетентности. Они рассматривают инклюзивное образование как наиболее при­емлемое и эффективное для социализации детей с ограниченными возможно­стями здоровья. Обладают полными, глубокими и систематизированными знаниями о специфике работы с детьми с особыми образовательными потребностями. Наблюдается устойчивая потребность в повышении своей инклюзивной компетентности, а также результатов своей профессиональной деятельности. Следует отметить, что данная группа респондентов имеет специальное (дефектологическое) образование.

Среди трудностей, связанных с организацией инклюзивного образования,  педагогами были названы недостаточность знаний  основ специальной педагогики и психологии, слабое владение методами и приемами работы с детьми с ОВЗ, неумение проектировать коррекционно-развивающую среду в условиях инклюзивного образовательного пространства, составлять индивидуальные программы развития ребенка с особыми образовательными потребностями, отсутствие опыта междисциплинарного взаимодействия специалистов и осуществления психолого-педагогического сопровождения ребенка с ОВЗ и его семьи на всех этапах инклюзивного образования.