Муниципальное автономное образовательное учреждение
Дополнительного профессионального образования
«Институт повышения квалификации»
(МАОУ ДПО ИПК)
ТВОРЧЕСКАЯ РАЗРАБОТКА
Тема: «Системно-деятельностный подход
на уроке математике «Сложение и вычитание величин»
(УМК «Перспективная начальная школа»,4 класс)
Выполнил: |
, |
учитеﺍль начальных классов, |
МБОУ «СОШ № 97» |
Новокузнецк, 2016 г.
Содержание
Введение | 3 |
Проект урока математики «Сложение и вычитание величин» | 4 |
Заключение | 8 |
Список литературы | 8 |
Приложение | 9 |
Введение
В основе ФГОС лежит системно-деятельностный подход, который предполагает совокупность приёмов, способов организации рассмотрении объекта, как целостного множества элементов в совокупности отношений и связи между ними.
Сущность системно-деятельностного подхода проявляется в формировании личности ученика и продвижении его в развитии не тогда, когда он воспринимает знания в готовом виде, а в процессе его собственной деятельности, направленной на «открытие нового знания».
Системно – деятельностный подход к обучению предполагает наличие у детей познавательного мотива (желания узнать, открыть, научиться) и конкретной учебной цели (понимания того, что именно нужно выяснить, освоить). Из пассивного потребителя знаний учащийся становится активным субъектом образовательной деятельности. Категория деятельности при таком подходе к обучению является фундаментальной и смыслообразующей всего процесса обучения.
На уроках учитель организует поиски учащимися знаний, решений; управляет этими поисками, развивая познавательную деятельность учащихся; учит учиться. Учитель призван осуществлять скрытое управление процессом обучения, быть вдохновителем учащихся.
Для построения образовательного процесса, отвечающим всем данным требованиям, педагогу крайне необходимы конкретные, знания ФГОС и умения их реализовать в практике.
Изучение математики в начальной школе направлено на достижение следующих целей:
- формирование способности к интеллектуальной деятельности (логического и знаково-символического мышления), пространственного воображения, математической речи; умение строить рассуждения, выбирать аргументацию, различать обоснованные и необоснованные суждения, вести поиск информации (фактов, оснований для упорядочения, вариантов и др.); формирование способности к продолжительной умственной деятельности, основ логического мышления, пространственного воображения, математической речи и аргументации, способности различать обоснованные и необоснованные суждения. освоение начальных математических знаний – понимание значения величин и способов их измерения; использование арифметических способов для разрешения сюжетных ситуаций; формирование умения решать учебные и практические задачи средствами математики: вести поиск информации (фактов, сходства, различий, закономерностей, оснований для упорядочивания, вариантов); понимать значение величин и способов их измерения; работать с алгоритмами выполнения арифметических действий, решения задач, проведения простейших построений. Проявлять математическую готовность к продолжению образования. воспитание критичности мышления, интереса к математике, умственному труду, стремления использовать математические знания в повседневной жизни.
В данной творческой работе мной разработан проект урока математики в системно-деятельностном подходе по программе «Перспективная начальная школа», автор , 4 класс.
4 класс, УМК «ПНШ», автор учебника
Тип урока: открытие нового знания.
Тема урока: Сложение и вычитание величин.
Цели
Обучающая: создание условия для открытия детьми нового способа сложения и вычитания величин с разными единицами.
Развивающая: формулирование умения удерживать учебную задачу; осуществлять первоначальный контроль; оценивать результат своих действий, использовать общие приемы сложения величин; применять правила, пользоваться инструкциями и освоенными закономерностями.
Воспитательная: воспитание ответственности, внимательности, взаимоуважения при работе в парах, группах.
I. Организационный момент
Проверка готовности к уроку.
- Скажите, вы любите разгадывать тайны?
- Сегодня на уроке мы постараемся раскрыть тайну, а вот какую? Вы скоро узнаете.
II. Актуализация знаний
1. Создание проблемной ситуации
-Вначале подготовимся к открытию тайны.
(Предлагаются задания на слайдах)
Найди «лишнее» в каждом столбике:длина вкус площадь масса время | км см кг дм мм |
- Объясните. Дополните каждый столбик.
Преобразуй: Сравни:2 км 400м = …м 6 ч 30 мин = …мин | 8 ц … 80 кг 17 кв. м … 170 кв. дм |
Вычисли:
125 см – 105 см =
29 кв. м + 11 кв. м =
325ч – 273см = ?
45 кг + 5671 г =?
-Почему остановились? Какая проблема возникла?
2. Формулирование учебной задачи
- Откройте учебник (стр.22), прочитайте тему урока.
- Исходя из данной темы и проблемы, которая перед нами возникла, какую цель поставим перед собой на уроке?
(Предлагают разные варианты. Формулируют общую цель: научиться складывать и вычитать величины, выраженные разными единицами)
- Это и есть та тайна, о которой мы говорили в начале урока!
-Чтобы её разгадать, на какие вопросы надо получить ответы?
Путём рассуждений ученики должны прийти к следующим вопросам:
- Чтобы достичь нашей цели и разгадать тайну нам надо пройти по лестнице знаний:
III. Изучение нового материала
1) Работа в парах
- Какую работу выполним на первой ступени: «узнаю»?
(Узнаем, какие величины можно складывать)
- На этот вопрос вы ответите сами, работая в паре.
- Выполните первую часть задания №62: из данных величин составь и запиши все возможные суммы и разности, значения которых можно вычислить.
(Учащиеся в паре договариваются, кто будет составлять суммы, а кто разности. По готовности поднимают руки. По цепочке озвучивают результаты своей работы.)
- Сформулируйте ответ на наш первый вопрос.
(Складывать и вычитать можно одинаковые величины)
- Верно, такие величины называются однородными.
2) Работа в группах
- На второй вопрос (Как складывать и вычитать величины, выраженные разными единицами) предлагаю искать ответ в группе. Для исследования возьмите выражения:
- Предположите, как будете складывать? Составьте план ваших действий. Покажите знак готовности.
Учащиеся в группах обсуждают план решения и составляют памятки. Подводится итог работы в группах, создаётся единая памятка.
- Выполните сложение и вычитание величин по вашей памятке. ( Учащиеся в группе решают данные выражения. )
- Сверим результаты.
IV. Физкультминутка
V. Первичное закрепление новых знаний с комментированием
-На все вопросы ответили? Какими теперь будут наши действия?
(Переходим на следующую ступень: «тренируюсь»)
–Предлагаю вернуться к заданию, которое мы не смогли выполнить в начале урока. (Учащиеся рассуждают у доски, остальные решают в тетрадях) № 64. Какие из данных величин можно вычесть? Выполните вычитание, пользуясь памяткой. Сравните свои ответы с соседом по парте. Решение задачи №65.- Прочитайте задачу про себя, выделите условие и вопрос.
-Миша составил три краткие записи. Давайте поможем ему выбрать верную.
(Ученики выбирают верную запись, аргументируют свой выбор. Ученик решает задачу у доски, остальные в тетрадях.)
- Какие знания помогли решить задачу?
(Знание складывать и вычитать величины)
- Достаточно потренировались? Переходим на следующую ступень – «проверяю».
VI. Контроль
Работа по карточкам- Ребята, те, кто всё понял и уверен в своих силах, возьмите карточку с квадратом. А те, кто ещё сомневается - карточку с кругом. Выполните задания. (Приложение)
2) Оценка.
- Оцените свою работу. Сравните свои ответы с эталоном на доске. Оцените себя по шкале.
Знаю и понятно
Знаю, но недостаточно
Не понял
VII. Рефлексия
- Посмотрите на нашу лестницу знаний. Все ли ступени мы прошли? Удалось ли нам открыть тайну?
-Чего не знали, не умели?
- Что теперь знаете?
- Как нашли ответ на этот вопрос?
VIII. Домашнее задание
- Из трёх номеров: 66, 67,68 выберите два, которые будут вам по силам.
Заключение
Урок математики по теме «Сложение и вычитание величин» в 4 классе по программе ПНШ построен в системно-деятельностном подходе. В рамках выбранной темы урока я проектировала его, придерживаясь структуры урока открытия нового знания.
Выполняя мотивирование учащихся, добивалась осознания ими необходимости нахождения нового способа сложения и вычитания величин. Задания из учебника подбирались с учётом поставленной цели и психолого – возрастных особенностей учащихся. Создавая проблемную ситуацию, переводила её в учебную задачу. Для активной самостоятельной деятельности учащихся были созданы необходимые условия для работы в парах и группах.
Проектируя урок в системно-деятельностном подходе мало уметь объяснить, рассказать, показать, нужно организовать свою деятельность и деятельность учащихся так, чтобы вдохновить учащихся к открытиям, к исследованиям, что как раз и раскрывает сущность системно-деятельностного подхода.
.
Список литературы
Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе: от действия к мысли: пособие для учителя [Текст] / [ , , и др.]: под ред. .- М.: Просвещение, 2008.- 151 с. Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования [Текст] - М.: Просвещение, 2009. 41 с. Программа Перспективная начальная школа. Автор: : 1-4 классы/. – 2-е изд., испр. – М.: Академкнига/Программа, 2013. Математика: 4 кл: учебник: в 2 ч./ ; под ред. .-М.: Академкнига/Учебник, 2013.Приложение
Какие из данных величин можно сложить с площадью 5 кв. м: 7 кв. см, 4м, 12 куб. м? Выполни сложение. |
Какие из данных величин можно сложить с площадью 5 кв. м: 7 кв. см, 4м, 12 куб. м? Выполни сложение. Решение: 5 кв. м = 500000кв. см |
