Выступление к педагогическому совету
«Мотивация учебной деятельности как инструмент успешного управления образовательным процессом»
Педагогическая мастерская на примере урока истории в 5 классе «Олимпийские игры в древности»
, учитель истории, ОБЖ
первой квалификационной категории
На примере данного урока я хочу продемонстрировать, как я строю урок, планирую личностные метапредметные и предметные результаты.
Данная тема изучается в курсе истории древнего мира в 5 классе в разделе «Древняя Греция». Это урок изучения нового материала. (слайд 2)
На первом, вводно-мотивационном этапе актуализируются уже имеющиеся знания, формулируется тема и цель урока.
Предлагаю вам самим предположить, о каком государстве сегодня пойдет речь. На экране вы можете увидеть слова, относящиеся к этому государству. Итак, что обозначают эти слова? (слайд 3). Таким образом, речь пойдет сегодня о Древней Греции. (слайд 4).
Скажите, а что теперь вы видите на экране? (слайд 5) Олимпийские награды, олимпийский огонь и олимпийское знамя.
Т. о, к этому моменту закончен этап актуализации знаний. Главной целью было вспомнить, что уже известно обучающимся к данному моменту изучения раздела Древняя Греция и подвести к формулировке темы урока самими учащимися. Давайте вспомним ключевые слова, которые прозвучали у нас сегодня.
Начал я с ранее изученных понятий. Мы решили, что это Древняя Греция. Затем я показал картинки. Мы решили, что это – Олимпийские игры. Теперь попробуйте из ключевых слов составить тему сегодняшнего урока (слайд 6).
Как вы думаете, о чем сегодня пойдет речь на уроке? Попробуйте сами поставить цель урока исходя из темы. (слайд 7) Т. о, учащиеся должны сами поставить цель на урок.
После озвучивания темы урока я стараюсь показать значимость изучаемой темы для обучающихся. Ведь решение задачи будет эффективно тогда, когда учащиеся уже встречались с темой в жизни. В этом случае, знания и опыт, которые они получат, будут для них личностно-значимыми.
Необходимо спросить, а знаете ли вы, проходили ли Олимпийские игры в нашей стране? В 1980 году состоялись летние олимпийские игры в Москве (слайд 8). А два года назад, в 2014 году в городе Сочи прошли зимние олимпийские игры (слайд 9).
После этого можно перейти к постановке проблемного вопроса: (слайд 10) чем Олимпийские игры древности отличались от современных олимпийских игр? Учебная проблема вовлекает учащихся в процесс самостоятельной проблемно-поисковой деятельности. А также выступает важнейшим средством целенаправленной мотивации и управления.
Итак, вводно-мотивационный этап закончен. Учащиеся вспомнили знания, полученные ранее, в соответствии с ФГОС сформулировали тему урока, цель урока и были поставлены перед проблемным вопросом.
На это этапе я развивал следующие УУД (слайд 11):
Личностные: формирование навыков самоорганизации, актуализация знаний и сведений из личного опыта.
Коммуникативные: умение слушать, умение формулировать и выражать мысль, планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками.
Познавательные: актуализация знаний, полученных ранее, классификация объектов
Регулятивные: умение ставить учебную цель и планировать свою деятельность
Далее наступает основной этап урока (слайд 12) . В технологии критического мышления он называется этапом осмысления нового знания.
На уроках истории, учащиеся знакомятся с новыми датами, понятиями, историческими персонажами. Очень важно поддерживать динамику, менять виды и формы работы учащихся.
Для начала на основном этапе урока учащимся предлагается записать в тетрадь год, когда состоялись первые Олимпийские игры. (слайд 13). После этого можно поработать с новыми понятиями. (слайд 14). Учащимся предлагается соотнести понятие и его определение. Это индивидуальная, самостоятельная форма работы. После этого можно устроить взаимопроверку. При этом правильную комбинацию можно вывести на экран. Понятия, которые особенно важны можно зафиксировать в тетрадь. Например, учащиеся путают гору Олимп с городом Олимпия. Поэтому я считаю целесообразным зафиксировать это понятие в тетрадь.
Учитывая возрастные особенности учащихся можно организовать работу с иллюстрациями. Изучите иллюстрации и определите, какие виды спорта были распространены на Олимпиаде в древности (слайд 15).
Далее для поддержания динамики урока можно поменять форму работы учащихся и организовать групповую работу с текстом учебника или раздаточным материалом. (слайд 16) Каждая группа должна найти в тексте ответ на вопрос. Первая группа ищет ответ на вопрос: Как греки готовились к играм? Вторая группа ищет ответ на вопрос: Сколько дней греки готовились к играм, и что происходило в эти дни? А третья группа пытается ответить на вопрос: Как чествовали победителей игр на родине?
На этом этапе урока я старался сформировать у учащихся следующие УУД: (слайд 17)
Личностные: актуализация знаний и сведений из личного опыта.
Коммуникативные: умение работать с источниками информации, умение слушать, умение работать в группе, формирования готовности к сотрудничеству, оказанию помощи.
Познавательные: умение искать и выделять необходимую информацию, умение обобщать информацию
Регулятивные: умение сверять свои действия с учебной целью, умение оформлять мысль в устной речи.
Затем один из учащихся каждой группы отвечает на поставленный вопрос. После каждого ответа можно вывести на экран то, что поможет ответить учащимся на проблемный вопрос, который они не должны забывать по ходу урока. (слайд 18, 19, 20)
Итак, этап осмысления нового знания закончен.
Завершается занятие этапом рефлексии (слайд 21), где учащиеся возвращаются к поставленным в начале урока цели и проблемному вопросу. На этом этапе урока учащиеся осуществляют рефлексию учебной деятельности.
Для этого я использую систему вопросов по типу: что нового вы сегодня узнали, насколько вам сегодня было интересно изучать новую тему. Можно вновь вывести проблемный вопрос (слайд 22) на экран и спросить – так чем же отличались Олимпийские игры древности от олимпийских игр современности? (участвовали только мужчины, проходили только летом, в одном и том же городе, и стране, проводились 5 дней, награждали венком, а не медалью, награждали только победителей.) (слайд 23). Общие черты – проводились раз в 4 года, сохранились многие виды спорта (бег, борьба, метание копья и диска, прыжки в длину), до сих пор победители игр пользуются авторитетом и уважением на родине. (слайд 24). Таким образом, учащиеся, опираясь на полученные знания и личный опыт выявили общие черты олимпиады древности и современности.
На этом этапе я пытался сформировать следующие УУД (слайд 25):
Личностные: оценивание собственной роли в учебном процессе
Коммуникативные: умение формулировать и выражать свою мысль, умение слушать.
Познавательные: умение обобщать информацию.
Регулятивные: оценивание результатов своей работы, умение сверять свои действия с учебной целью.
В предложенной вам модели учебного занятия я использовал задания, которые позволяют мыслить интенсивно. Это была не простая учебная деятельность по образцу, а мыслительная информационная, что соответствует требованиям ФГОС и современному образованию. При работе с текстом, иллюстрациями, новыми терминами, при ответе на проблемный вопрос учащиеся применяли критическое мышление. Имели место межпредметные связи с физической культурой.
А для меня планирование учебной деятельности позволяет получать предметные, метапредметные и личностные результаты. Итак, к каким же предметным, метапредметным и личностным результатам я стремился? (слайд 27).
Личностные:
- воспитание чувства толерантности к культуре, традициям, обычаям других стран;
• формирование представления о значимости спорта и здорового образа жизни для современного человека на примере истории древних греков.
Метапредметные:
• развитие умений работать с учебной информацией (обобщать факты, извлекать информацию из текста, иллюстраций, фотографий);
• развитие умения работать в коллективе.
Предметные:
• формирование умения систематизировать информацию из исторических источников;
• знакомство с особенностями проведения Олимпийских игр в Древней Греции;
