ГУ РК «Специальный (коррекционный) детский дом №1 для детей сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, с ограниченными возможностями здоровья» г. Сыктывкара
Консультация для воспитателей и учителей-дефектологов по теме:
«Коррекционная работа по профилактике дискалькулии»
Сыктывкар, 2015
Слово «дискалькулия» пришло к нам из греческого и латыни. Оно означает «плохо считать».
Дискалькулия - нейрокогнитивное расстройство, которое препятствует усвоению основ счета и арифметических понятий. Это расстройство является специфическим нарушением навыков счета, которое нельзя объяснить исключительно общим психическим недоразвитием или грубо неадекватным обучением. Продуктивность в арифметике у ребенка должна быть значительно ниже уровня, ожидаемого в соответствии с его возрастом, общей интеллектуальностью и успеваемостью. По МКБ это нарушение фиксируется под кодом – F-81.
Главный признак дискалькулии - неспособность понимать числа при возможности хорошо владеть другими областями математики, например геометрией. Дискалькулия может быть высоко избирательной, то есть человек с патологической неспособностью к арифметике может быть абсолютно нормальным во всех прочих отношениях. Дискалькулия во многих случаях является самостоятельным недугом, а не побочным следствием каких-то других дефектов. Некоторые взрослые люди, страдающие дискалькулией, прекрасно понимают геометрию и даже программируют на профессиональном уровне. С другой стороны, дискалькулия часто (чаще, чем можно объяснить простой случайностью) встречается совместно с дислексией и синдромом дефицита внимания и гиперактивности.
Человек с дискалькулией начинает загибать пальцы при сложении или вычитании, даже если давно вышел из детского возраста. Он не может примерно оценить результат простого арифметического действия, сравнить два числа или посчитать от 10 до 1. При просьбе посчитать десятками ряд запросто может выглядеть так: 70, 80, 90, 100, 200, 300...
Считается, что при дискалькулии ребенок, во-первых, испытывает сложности при вычислении с помощью цифр (например, он не может понять, почему 3 + 3 = 6), во-вторых, он не способен к быстрому распознаванию количества предметов в поле зрения (то есть не может сказать, сколько книг лежит на столе, пока тщательно их не пересчитает). У многих дискалькуликов имеются сложности с абстрактным счетом времени (в результате они всегда опаздывают на запланированные встречи), отсутствует понятие интуитивного вычисления пройденного расстояния (и они никогда не могут определить, далеко или близко от их дома находится школа). В самых тяжелых случаях наблюдается сложности с абстрактным мышлением, которые выражаются, например в том, что справившись с грехом пополам с задачкой из учебника, ребенок, тем не менее, через минуту оказывается не в состоянии решить задачу того же типа, но с другой формулировкой условия (то есть он просто не может понять, что это, по сути, та же самая задача). Кроме того, многие дискалькулики отличаются плохой координацией движений и, как следствие этого, отвратительным почерком.
Исследователи утверждают, что число детей, страдающих дискалькулией (неспособностью решать банальные математические задачи), растет с каждым годом.
По последним данным, количество детей, пораженных этим недугом, сейчас приближается к 7% от всех несовершеннолетних, проживающих на нашей планете. На протяжении всего ХХ века их доля не превышала 5% от всего населения планеты.
В этиологии дискалькулий важная роль принадлежит нарушению функционирования систем головного мозга (преимущественно левого полушария), результатом которого является недоразвитие вычислительных способностей.
Не так давно ученые выяснили, что за решение даже самых простых арифметических задач главным образом отвечают лобные доли коры больших полушарий мозга и область, известная как внутритеменная борозда. Исследования, приведенные с помощью магнитной томографии, показали, что у людей, страдающих дискалькулией, наблюдается сильное недоразвитие внутритеменных борозд, а также уменьшенное количество серого вещества в тех областях, которые отвечают за числовую обработку. Кроме того, количество активных нейронных цепочек у дискалькуликов в этих областях чрезвычайно мало. Но почему же так получается?
В этиологии дискалькулии выделяется комплекс различных патологических факторов: влияние наследственности, органическое повреждение мозга и вторичное недоразвития мозговых структур, родовые травы, заболевания до трех лет, неблагоприятное микросоциальное окружение ребенка (, , и др.). Ученые предполагают, что некоторые случаи дискалькулии имеют генетическую природу. Они связаны с недостаточной активностью некоторых генов, которые контролируют раннее развитие зародыша. При помощи близнецового анализа было доказано, что арифметические способности в значительной степени (как минимум на 30%) зависят от генов. Большинство же случаев дискалькулии связано с какими-то нарушениями развития детей уже в постэмбриональном периоде. Некоторые авторы связывают дискалькулии, как и другие проявления школьной неуспеваемости, с аффективными нарушениями, с плохой адаптацией к школьным условиям, с трудностями личных контактов, проявлением страха перед школой. Отмечается, что дискалькулия чаще всего проявляется в синдроме различных нарушений психического развития (, , и др.).
Психологические концепции дискалькулии являются наиболее многочисленными. Их сторонники связывают дискалькулию, как и другие проявления школьной неуспеваемости, с несформированностью мыслительных операций, памяти, внимания, мышления (, 1948; , 1973; , 1989; , 1983 и др.)
Существуют нейропсихологические концепции. В них подчёркивается связь дискалькулии с несформированностью целого ряда речевых и неречевых психических функций (, , А. Гермаковска, ).
Данные нейрофизиологов показывают, что наибольшая вероятность развития этого заболевания имеется у тех детей, которых с раннего возраста не обучали запоминать то, что они видят, концентрировать свое внимание на деталях и сортировать предметы по определенным группам (то есть их не приучали выполнять простые упражнения на развитие внимания и анализа зрительной информации). В итоге их внутретеменная борозда, отвечающая, в том числе и за подобный анализ также не развивается — а зачем ей это делать, если ее не используют в полной мере? Поэтому, по словам профессора Баттерворта: "с ребенком надо обязательно заниматься, а не пускать все на самотек".
Дискалькулия является следствием недостаточной сформированности познавательных и речевых предпосылок, обеспечивающих становление данного навыка.
Классификации дискалькулий:
- врожденные и приобретенные (); первичные и вторичные ().
Наиболее обобщенной и практико-ориентированной является классификация Л. Косч.
KoscL. выделяет несколько форм дискалькулии:
Вербальная дискалькулия, которая проявляется в нарушении словесного обозначения математических понятий. Практогностическая дискалькулия, при которой имеется расстройство системы счисления конкретных и наглядных предметов или их символов. Дислексическая дискалькулия, в основе которой лежит нарушение чтения математических знаков. Графическая дискалькулия, которая проявляется в нарушении записи математических знаков и правильного воспроизведения геометрических фигур. Операциональная дискалькулия, которая связана с неумением выполнять математические операции.Профилактика дискалькулий у дошкольников с ЗПР (по )
Как показывают исследования, для профилактики вербальной дискалькулии значимыми являются:
- формирование математических представлений и закрепление этих представлений в речи; формирование понимания слов, обозначающих математические понятия; умение пользоваться математической терминологией; формирование пространственного восприятия; развитие зрительной и слуховой памяти; овладение лексико-грамматическим строем речи; развитие слухового восприятия; формирование восприятия цвета, формы, величины, количественных представлений.
Для профилактики практогностической дискалькулии значимыми являются:
- формирование представлений об образе предмета и его символическом изображении;
- формирование счетных навыков; словесное обозначение системы счисления; понимание последовательности счета; называние итога счета и соотнесение его с количеством пальцев; развитие зрительно-пространственного восприятия; развитие моторики и зрительно-двигательной координации; развитие зрительной и слуховой памяти. развитие лексико-грамматического строя речи.
Для профилактики операциональной дискалькулии значимым является:
- формирование счетной деятельности;
- умение выполнять действия сложения и вычитания; уточнение понимания математической терминологии; развитие слухового и зрительного восприятия; умение пользоваться математической символикой; развитие аналитико-синтетической деятельности; развитие лексико-грамматического строя речи; развитие зрительной и слуховой памяти.
Для профилактики дислексической дискалькулии значимым является:
- формирование зрительного образа математических знаков, геометрических фигур; развитие восприятия цвета, формы, величины, количественных представлений, представлений об образе цифр и математических знаков и отражение понимания в речевой деятельности; развитие зрительной и слуховой памяти; развитие аналитико-синтетической деятельности; понимание математической терминологии.
Для профилактики графической дискалькулии значимым является:
- развитие ручной моторики; ориентировка в пространстве и на плоскости; развитие слухо-зрительно-двигательной координации; формирование представлений об образе предмета и его символического изображения; развитие зрительного восприятия; понимание математической терминологии; формирование аналитико-синтетической деятельности; развитие зрительной и слуховой памяти.
Существуют одинаковые виды нарушений, которые являются значимыми одновременно для профилактики нескольких видов дискалькулии. Например, непонимание математической терминологии является значимым как для профилактики операциональной дискалькулии, так и графической, и дислексической дискалькулии. Нарушение зрительного восприятия является значимым для профилактики операциональной, графической, дислексической и практогностической дискалькулии и т. д. Это говорит о необходимости проведения работы по профилактике дискалькулии параллельно по всем видам.
Работа по профилактике дискалькулии у дошкольников «группы риска» эффективна только в том случае, если она имеет комплексный характер и включена в различные виды детской деятельности (игровые, по развитию и коррекции речи, трудовые, конструктивные, ИЗО, учебные и т. д.);
Коррекционная работа с детьми по данному направлению предполагает совместное участие специалистов разного профиля: дефектолога, логопеда, психолога, невролога, психотерапевта и др. При необходимости должна проводиться медикаментозная терапия.
На занятиях с психологом нарабатывается база для формирования математических умений. Здесь психолог формирует у ребенка зрительно-пространственное восприятие, волю. Через телесно-ориентированные упражнения психолог активизирует те участки мозга, которые отвечают за восприятие, мышление, внимание и память. На этой основе дальнейшее их развитие учителем-дефектологом будет проходить более активно и успешно.
Логопедическая работа по профилактике дискалькулии основана на механизмах нарушений счетной деятельности с учетом классификации дискалькулии Kosи L. и факторов риска возникновения дискалькулии, выделенных в ходе обследования детей.
На логопедических занятиях должны формироваться речевые предпосылки овладения математическими знаниями, умениями и навыками.
Одна из главных целей этого направления коррекции – овладение детьми речевыми средствами, способствующими усвоению математических умений и навыков. В связи с этим определяются следующие задачи профилактики дискалькулии:
Стимулирование экспрессивной речи ребенка, актуализация потенциальных речевых возможностей, формирование положительной мотивации речевого общения, речевой активности, желания вербализовать свои наблюдения и впечатления. Расширение и уточнение словарного запаса, необходимого для формирования математических знаний, умений, навыков, математических понятий:- Уточнение понимания глаголов и умения использовать их в математических операциях (например: объединить, прибавить, отнять, измерить, разделить и д.). Уточнение понимания существительных, используемых как в повседневной жизни, так и в математике (например: размер, форма, длина, действие, результат, целое, часть, сравнение и т. д.). Уточнение понимания специфической элементарной математической терминологии, т. е. вербальных обозначений таких элементарных математических понятий как сумма, слагаемое, вычитаемое, разность, уменьшаемое.
Практические упражнения коррекционной работы для профилактики дискалькулии.
Направление, содержание и приемы логопедической работы по профилактике вербальной дискалькулии.
- Развитие умения словесно обозначать математические понятия, развитие лексико-грамматического строя языка.
«Скажи наоборот» (употребление слов – антонимов).
«Узнай и назови времена года» (зима, лето, весна, осень).
«Нелепицы» (по временам года).
«Времена суток» (назови и разложи последовательно; составь рассказ по серии сюжетных картин).
«Расскажи, что где находится» (работа с предлогами по схемам).
- Обучение математической терминологии.
«Пары по величине»
«Найди по описанию» (ориентировка на 2-3 признака предмета).
«Глаголы, стройся!» (уточнение понимания глаголов, их употребление).
«Поручения» (с использованием математической терминологии).
- Развитие пространственного восприятия, зрительной и слуховой памяти.
«Послушай и назови лишнее слово».
«Выложи коврик из геометрических фигур или цифр» (по памяти).
«Выполни движения» (по рисунку – схеме).
«Послушай и повтори цифры в обратном порядке».
«Что изменилось?» (действия с геометрическими фигурами и цифрами).
«Дырявый ковер» («ставим заплатки» из цифр или геометрических фигур).
- Развитие восприятия цвета, формы, величины, количественных представлений.
«Чем похожи, чем различаются две фигуры».
«Мишутка и родители».
«Разложи по коробкам» (геометрические фигуры разного цвета и размера).
Раскладывание и называние предметов в порядке возрастания или убывания по длине, ширине, толщине и высоте.
Счет предметов, звуков, движений.
- Развитие понимания связи цифр, обозначающих число, с его вербальным обозначением.
«Чем похожи и чем различаются две цифры?».
«Назови соседей числа».
«Игры и логические упражнения с цифрами».
«Поручения» (с использованием цифр).
«Соедини картинки с одинаковым количеством предметов».
«Раскрась определенное число предметов».
Направление, содержание и приемы логопедической работы по профилактике практогностической дискалькулии.
- Развитие системы счисления конкретных предметов и их символов.
Работа с пособиями « Игры и логические упражнения с цифрами».
«Запомни и нарисуй»,
«Обведи кружком».
«Четвертый лишний».
- Развитие зрительно-пространственного восприятия.
«Назови, что где находится» (на картине, на схеме).
«Сделай зарядку» (с использованием схем упражнений).
«Наша квартира».
«Цыплята в домике».
- Развитие зрительно-двигательной координации, моторных навыков, чувства ритма.
«Нарисуй нужное количество геометрических фигур».
«Посчитай и напиши под каждой картинкой нужную цифру».
«Хлопай, как я»; «Хлопай так, как на рисунке».
«Составь рисунок ритма и отхлопай его».
- Развитие зрительной и слуховой памяти.
«Назови число от указанного числа в прямом и обратном порядке».
«Назови пропущенное число среди названных чисел».
«Найди по описанию» (ориентировка на 2-3 признака предмета).
- Развитие логических операций.
Сериация, классификация, сравнение.
Сериация проводится в речевой форме с одновременным закреплением сравнительной лексики: «Кто самый высокий?», «Покажи детей по очереди», «Назови детей в последовательности», ранжирование объектов по разным критериям.
Серия упражнений на числовом материале (закрепление порядкового значения числа): «Раскрась числа разным цветом», «Определи кто и какой по счету в очереди».
Классификация:
«Как можно объединить животных», «Четвертый лишний» (лишняя картинка)
Классификация на основе двух признаков: «Покажи те игрушки, на которых можно кататься», «Покажи фрукты, но не круглые», «Покажи животных, которые живут в зоопарке».
Классификация на основе функциональных признаков: «Покажи, что самое легкое», «Покажи, что может летать», «Во что играют зимой».
Классификация слов по разным признакам.
Формирование умозаключения (на основе аналогии): «Дорисуй третье изображение», «Определи место кофточки с узором», «Найди подходящий квадрат для каждой игрушки», «Разложи предметы по аналогии», «Лабиринт» и т. д.
Направление, содержание и приемы логопедической работы по профилактике дислексическойдискалькулии.
- Развитие умения читать математические знаки, словесно обозначать математические понятия.
Игры с песком и водой математического содержания.
Счет предметов, звуков, движений.
«Назови соседей числа».
«Положи цифру на свое место в ряду других цифр, объясни свой выбор».
Работа с пособиями «Математическая мозаика», «Игры и логические упражнения с цифрами».
- Развитие восприятия цвета, формы, величины, количественных представлений.
«Определи, чей силуэт».
Классификация геометрических фигур по наличию или отсутствию признака;
«Разложи сумочки по своим местам».
«Поручения» (с использованием математических понятий).
«Найди по описанию» (ориентировка на три признака предмета).
- Развитие пространственного восприятия, зрительной и слуховой памяти.
«Узнавание зашумленных изображений».
«Покажи, назови и сравни изображения, наложенные друг на друга»
«Найди место карточке по звуку».
«Повтори ритм» (выкладывания узора по памяти)
- Развитие аналитико-синтетической деятельности.
«Четвертый – лишний» (цифры и геометрические фигуры, цифры и буквы).
«Чем похожи и чем различаются цифры?».
«Нелепицы».
Реконструирование цифр.
- Развитие представлений об образе цифр и математических знаков.
«Найди цифру среди других графических знаков (букв)».
«Напиши цифру» (перевод слухового образа в графический).
«Чем похожи и чем различаются цифры».
Напиши соседей числа.
Различение правильно написанных цифр при зеркальном расположении элементов.
«Нарисуй нужное количество цифр и назови их»
Направление, содержание и приемы логопедической работы по профилактике графической дискалькулии.
- Развитие ручной моторики, зрительно-двигательной координации.
Работа с пособием «Игры и логические упражнения с цифрами».
Работа в тетрадях в крупную клетку по словесной инструкции, (изображение предметных рисунков, геометрических фигур и цифр).
- Развитие представлений о форме, величине, цифровой и математической символике.
«Найди нужную цифру среди графически сходных».
«Найди правильно написанную цифру»;
«Найди, нарисуй и раскрась аналогичную цифру».
Обводка и штриховка цифр, математических знаков.
Лепка, аппликация и вырезание цифр.
«Напиши соседей числа».
«Сколько раз прокуковала кукушка? Найди (напиши) цифру на одну меньше (больше)».
- Развитие зрительного и слухового гнозиса.
«Воспроизведи ряд геометрических фигур, цифр».
«Запомни цифру и найди ее среди других» (усложнение – увеличение количества цифр, усиление оптической сложности, например, сначала надо найти цифру 1 среди цифр 5,6,8, а потом ее же среди цифр 4,7).
«Воспроизведи ритм»; «Повтори ряд цифр в обратном порядке».
- Развитие пространственного восприятия.
Ориентировка и называние правой и левой стороны, сидящего напротив человека.
Конструирование и реконструирование цифр.
«Сравни цифры».
Работа с предлогами на предметной основе, по рисункам, по схемам; придумывание предложений с предлогами; работа с разрезными картинками.
- Развитие зрительного анализа и синтеза.
«Узнай недорисованные предметы».
«Узнай предметы, наложенные друг на друга».
«Определи, чей силуэт».
«Дорисуй предмет, чтобы он получился целым».
- Развитие умения выполнять математические операции.
«Как может получиться число…».
«Составь задачу и реши ее» (по наглядной ситуации, по картине, по модели).
- Развитие понимания математической терминологии, текстов задач.
«Понимание текста со скрытым смыслом»;
«Чем отличается задача от рассказа?».
«Какой месяц лишний?».
Игры во времена года.
«Вчера, сегодня, завтра».
- Развитие аналитико-синтетической деятельности.
Графический диктант в тетрадях в клетку.
Работа с пособием «Игры и логические упражнения с цифрами»
- Развитие логического мышления.
«Четвертый - лишний».
Упражнения на провоцирующее соответствие.
«Чем различаются картинки?».
«Что забыл нарисовать художник?».
«Лабиринт».
- Развитие зрительной и слуховой памяти.
«Узнай недорисованные предметы».
«Узнай предметы, наложенные друг на друга».
«Определи, чей силуэт».
«Дорисуй предмет, чтобы он получился целым».
«Какие предметы могут получиться из круга?».
Конструирование из спичек с постепенным усложнением изображения.
Направление, содержание и приемы логопедической работы по профилактике операциональной дискалькулии.
- Развитие умения выполнять математические операции.
«Разложи предметы в корзинки» (много – мало, много – один, много – ни одного).
«Овощной магазин» (количество).
«Составь задачу и реши ее» (по наглядной ситуации, по картине).
«День рождения куклы Ани» (количество, форма).
- Развитие понимания математической терминологии, понимания текстов задач.
«Ежик считает яблоки».
«Посчитай в прямом и обратном порядке».
«Назови соседей числа» (с опорой на наглядность).
«Хлопни столько раз, сколько я попрошу».
- Развитие логического мышления.
«Чем отличаются два предмета друг от друга?»
«Сделай так, чтобы игрушек стало одинаково».
«Отгадай загадку».
«Четвертый лишний».
- Развитие зрительной и слуховой памяти.
«Узнай пунктирные (зашумленные) изображения».
«Конструирование из счетных палочек и геометрических фигур»
«Повтори ритм».
«Дорисуй предмет, чтобы он получился целым».
Литература:
- Интегративная модель математического образования дошкольников с задержкой психического развития. - СПб.: СОЮЗ, 2005. – 199 с. , Математика для дошкольников в играх и упражнениях. – СПб: КАРО, 2007. – 288 с. Формирование и развитие математических способностей дошкольников. – М.: Владос, 2004. – 399 с. Гермаковска, А. Коррекция дискалькулии у школьников с тяжёлыми нарушениями речи: Автореф. дис. канд. пед. наук. – СПб., 1992.-16 с. Познаем математику в игре.- СПб.: ЦДК проф. , 2011. – 256 с. Лалаева, Р. И., Гермаковска, А. Нарушения в овладении математикой (дискалькулии)у младших школьников. Диагностика, Профилактика и коррекция.- СПб.: СОЮЗ, 2005. – 176 с. – Коррекционная педагогика.
Практические упражнения коррекционной работы для профилактики дискалькулии.
Направление, содержание и приемы логопедической работы по профилактике вербальной дискалькулии.
- Развитие умения словесно обозначать математические понятия, развитие лексико-грамматического строя языка.
«Скажи наоборот» (употребление слов – антонимов).
«Узнай и назови времена года» (зима, лето, весна, осень).
«Нелепицы» (по временам года).
«Времена суток» (назови и разложи последовательно; составь рассказ по серии сюжетных картин).
«Расскажи, что где находится» (работа с предлогами по схемам).
- Обучение математической терминологии.
«Пары по величине»
«Найди по описанию» (ориентировка на 2-3 признака предмета).
«Глаголы, стройся!» (уточнение понимания глаголов, их употребление).
«Поручения» (с использованием математической терминологии).
- Развитие пространственного восприятия, зрительной и слуховой памяти.
«Послушай и назови лишнее слово».
«Выложи коврик из геометрических фигур или цифр» (по памяти).
«Выполни движения» (по рисунку – схеме).
«Послушай и повтори цифры в обратном порядке».
«Что изменилось?» (действия с геометрическими фигурами и цифрами).
«Дырявый ковер» («ставим заплатки» из цифр или геометрических фигур).
- Развитие восприятия цвета, формы, величины, количественных представлений.
«Чем похожи, чем различаются две фигуры».
«Мишутка и родители».
«Разложи по коробкам» (геометрические фигуры разного цвета и размера).
Раскладывание и называние предметов в порядке возрастания или убывания по длине, ширине, толщине и высоте.
Счет предметов, звуков, движений.
- Развитие понимания связи цифр, обозначающих число, с его вербальным обозначением.
«Чем похожи и чем различаются две цифры?».
«Назови соседей числа».
«Игры и логические упражнения с цифрами».
«Поручения» (с использованием цифр).
«Соедини картинки с одинаковым количеством предметов».
«Раскрась определенное число предметов».
Направление, содержание и приемы логопедической работы по профилактике практогностической дискалькулии.
- Развитие системы счисления конкретных предметов и их символов.
Работа с пособиями « Игры и логические упражнения с цифрами».
«Запомни и нарисуй»,
«Обведи кружком».
«Четвертый лишний».
- Развитие зрительно-пространственного восприятия.
«Назови, что где находится» (на картине, на схеме).
«Сделай зарядку» (с использованием схем упражнений).
«Наша квартира».
«Цыплята в домике».
- Развитие зрительно-двигательной координации, моторных навыков, чувства ритма.
«Нарисуй нужное количество геометрических фигур».
«Посчитай и напиши под каждой картинкой нужную цифру».
«Хлопай, как я»; «Хлопай так, как на рисунке».
«Составь рисунок ритма и отхлопай его».
- Развитие зрительной и слуховой памяти.
«Назови число от указанного числа в прямом и обратном порядке».
«Назови пропущенное число среди названных чисел».
«Найди по описанию» (ориентировка на 2-3 признака предмета).
- Развитие логических операций.
Сериация, классификация, сравнение.
Сериация проводится в речевой форме с одновременным закреплением сравнительной лексики: «Кто самый высокий?», «Покажи детей по очереди», «Назови детей в последовательности», ранжирование объектов по разным критериям.
Серия упражнений на числовом материале (закрепление порядкового значения числа): «Раскрась числа разным цветом», «Определи кто и какой по счету в очереди».
Классификация:
«Как можно объединить животных», «Четвертый лишний» (лишняя картинка)
Классификация на основе двух признаков: «Покажи те игрушки, на которых можно кататься», «Покажи фрукты, но не круглые», «Покажи животных, которые живут в зоопарке».
Классификация на основе функциональных признаков: «Покажи, что самое легкое», «Покажи, что может летать», «Во что играют зимой».
Классификация слов по разным признакам.
Формирование умозаключения (на основе аналогии): «Дорисуй третье изображение», «Определи место кофточки с узором», «Найди подходящий квадрат для каждой игрушки», «Разложи предметы по аналогии», «Лабиринт» и т. д.
Направление, содержание и приемы логопедической работы по профилактике дислексическойдискалькулии.
- Развитие умения читать математические знаки, словесно обозначать математические понятия.
Игры с песком и водой математического содержания.
Счет предметов, звуков, движений.
«Назови соседей числа».
«Положи цифру на свое место в ряду других цифр, объясни свой выбор».
Работа с пособиями «Математическая мозаика», «Игры и логические упражнения с цифрами».
- Развитие восприятия цвета, формы, величины, количественных представлений.
«Определи, чей силуэт».
Классификация геометрических фигур по наличию или отсутствию признака;
«Разложи сумочки по своим местам».
«Поручения» (с использованием математических понятий).
«Найди по описанию» (ориентировка на три признака предмета).
- Развитие пространственного восприятия, зрительной и слуховой памяти.
«Узнавание зашумленных изображений».
«Покажи, назови и сравни изображения, наложенные друг на друга»
«Найди место карточке по звуку».
«Повтори ритм» (выкладывания узора по памяти)
- Развитие аналитико-синтетической деятельности.
«Четвертый – лишний» (цифры и геометрические фигуры, цифры и буквы).
«Чем похожи и чем различаются цифры?».
«Нелепицы».
Реконструирование цифр.
- Развитие представлений об образе цифр и математических знаков.
«Найди цифру среди других графических знаков (букв)».
«Напиши цифру» (перевод слухового образа в графический).
«Чем похожи и чем различаются цифры».
Напиши соседей числа.
Различение правильно написанных цифр при зеркальном расположении элементов.
«Нарисуй нужное количество цифр и назови их»
Направление, содержание и приемы логопедической работы по профилактике графической дискалькулии.
- Развитие ручной моторики, зрительно-двигательной координации.
Работа с пособием «Игры и логические упражнения с цифрами».
Работа в тетрадях в крупную клетку по словесной инструкции, (изображение предметных рисунков, геометрических фигур и цифр).
- Развитие представлений о форме, величине, цифровой и математической символике.
«Найди нужную цифру среди графически сходных».
«Найди правильно написанную цифру»;
«Найди, нарисуй и раскрась аналогичную цифру».
Обводка и штриховка цифр, математических знаков.
Лепка, аппликация и вырезание цифр.
«Напиши соседей числа».
«Сколько раз прокуковала кукушка? Найди (напиши) цифру на одну меньше (больше)».
- Развитие зрительного и слухового гнозиса.
«Воспроизведи ряд геометрических фигур, цифр».
«Запомни цифру и найди ее среди других» (усложнение – увеличение количества цифр, усиление оптической сложности, например, сначала надо найти цифру 1 среди цифр 5,6,8, а потом ее же среди цифр 4,7).
«Воспроизведи ритм»; «Повтори ряд цифр в обратном порядке».
- Развитие пространственного восприятия.
Ориентировка и называние правой и левой стороны, сидящего напротив человека.
Конструирование и реконструирование цифр.
«Сравни цифры».
Работа с предлогами на предметной основе, по рисункам, по схемам; придумывание предложений с предлогами; работа с разрезными картинками.
- Развитие зрительного анализа и синтеза.
«Узнай недорисованные предметы».
«Узнай предметы, наложенные друг на друга».
«Определи, чей силуэт».
«Дорисуй предмет, чтобы он получился целым».
- Развитие умения выполнять математические операции.
«Как может получиться число…».
«Составь задачу и реши ее» (по наглядной ситуации, по картине, по модели).
- Развитие понимания математической терминологии, текстов задач.
«Понимание текста со скрытым смыслом»;
«Чем отличается задача от рассказа?».
«Какой месяц лишний?».
Игры во времена года.
«Вчера, сегодня, завтра».
- Развитие аналитико-синтетической деятельности.
Графический диктант в тетрадях в клетку.
Работа с пособием «Игры и логические упражнения с цифрами»
- Развитие логического мышления.
«Четвертый - лишний».
Упражнения на провоцирующее соответствие.
«Чем различаются картинки?».
«Что забыл нарисовать художник?».
«Лабиринт».
- Развитие зрительной и слуховой памяти.
«Узнай недорисованные предметы».
«Узнай предметы, наложенные друг на друга».
«Определи, чей силуэт».
«Дорисуй предмет, чтобы он получился целым».
«Какие предметы могут получиться из круга?».
Конструирование из спичек с постепенным усложнением изображения.
Направление, содержание и приемы логопедической работы по профилактике операциональной дискалькулии.
- Развитие умения выполнять математические операции.
«Разложи предметы в корзинки» (много – мало, много – один, много – ни одного).
«Овощной магазин» (количество).
«Составь задачу и реши ее» (по наглядной ситуации, по картине).
«День рождения куклы Ани» (количество, форма).
- Развитие понимания математической терминологии, понимания текстов задач.
«Ежик считает яблоки».
«Посчитай в прямом и обратном порядке».
«Назови соседей числа» (с опорой на наглядность).
«Хлопни столько раз, сколько я попрошу».
- Развитие логического мышления.
«Чем отличаются два предмета друг от друга?»
«Сделай так, чтобы игрушек стало одинаково».
«Отгадай загадку».
«Четвертый лишний».
- Развитие зрительной и слуховой памяти.
«Узнай пунктирные (зашумленные) изображения».
«Конструирование из счетных палочек и геометрических фигур»
«Повтори ритм».
«Дорисуй предмет, чтобы он получился целым».
