Основы научных исследований в профессиональной педагогике (стр. 3 )

Первый шаг — опиcание. На основании сказанного можно утверждать; что первым шагом построения нашей системы будет описание педагогической действительности, включающее в себя результаты наблюдения и отображения (в том числе первичного обобщения) образовательной практики.

Такое описание называют эмпирическим, поскольку оно содержит знание фактов, доступных непосредственному наблюдению и измерению. Такое знание может быть даже теоретическим по отношению к собственному предмету данной науки (в нашем примере - психологии), хотя по отношению к нашей системе, отражая многообразие конкретных характеристик педагогической действительности, оно остается эмпирическим.

4 Понятие методология науки

Общеметодологические и философские принципы научного познания влияют на методы конкретно-научного познания, поэтому научный метод должен избираться соответственно области, в которой происходит научный поиск. То есть, в зависимости от степени сложности исследования изменяются и методы его решения, виды эксперимента, приемы и средства.

Методика - это система исследовательского труда, которая используется для получения фактического материала, его обработки и получения необходимых результатов.

Метод - это подход (прием, средство) теоретического исследования или практического воплощения явления (процесса).

Методы, которые применяются в научном исследовании, зависят не только от самого предмета,  но и от уровня исследования: эмпирического или теоретического.

Для эмпирического уровня исследования характерными являются такие методы:

наблюдение; эксперимент; описание; статистика и т. п..

Для теоретического уровня исследования используются методы анализа-синтеза, индукции-дедукции, аналогии и др.

Таким образом, исследователь должен избрать среди разнообразия методов современной науки именно такие соответствующие исследовательские приемы или их совокупность, которые наиболее полно и эффективно разрешат решить поставленную задачу.

Следует различать такие понятия:

«научный метод»; «метод науки».

Требования к научному методу:

детерминированность метода, то есть обусловленность закономерностями как объекта, так и познавательной деятельности; заданность метода целью исследования, то есть соответствие всех компонентов метода целям исследования; результативность и надежность метода, то есть наличие результата с высокой степенью достоверности; эффективность как условие достижения цели с минимальными усилиями и максимальным результатом; экономичность как возможность достижения конкретных результатов без внедрения дополнительных усилий; доступность в понимании и применении.

Наука имеет большое количество разнообразных методов, в частности обще-научных, теоретических, экспериментальных, конкретных, которые входят в систему научной деятельности и в совокупности образовывают класс научных методов, их единство и взаимосвязь характеризуют специфичность, целостность познавательной деятельности в науке. Для эффективности в научном исследовании есть смысл использовать не один метод, а комплекс методов.

Условно методы исследования разделяют на такие уровни:

эмпирический (наблюдения, сравнения, измерения, анкетирования, собеседование, тест и т. п.); экспериментально-теоретический (эксперимент, анализ-синтез, индукция-дедукция,  моделирования, гипотетический, исторический, логический, абстрагирования, идеализация, аксиоматика, обобщения и др.); метатеоретический (диалектический метод, метод системного анализа).

Метод науки - организация познавательного процесса в структуре научной и познавательной деятельности, которая предусматривает конкретный научный поиск: формулирования проблемы, построение гипотезы, эмпирическая, теоретическая и экспериментальная проверка гипотезы, выводы и прогноз дальнейших разработок.

Методологические знания в содержании высшего образования выполняют следующие функции:

мировоззренческую; познавательную (или исследовательскую); рефлексивную.

Средства внедрения методологических элементов в процесс обучения зависят от учебного предмет а и его содержательного наполнения.

Среди способов формирования методов обучения, которые отвечают конкретно-научному уровню методологии, следует выделить:

объяснительно-иллюстративный метод с использованием дедуктивных и индуктивных способов, аналитической и синтетической схем, аналогий; репродуктивный метод восприятия информации, запоминания по ассоциации путем заучивания, повторения, воспроизведения учебного материала; проблемно-поисковый метод с постановкой проблемных вопросов (создания проблемных ситуаций), высказыванием предположений о причинах явлений, о связи между разными понятиями, доказательств на уровне сравнений, логических суждений и формулирование новых выводов, обобщений.

5 Научное исследование в профессиональном обучении, его методологические характеристики

6 Логика исследования в профессиональном обучении.

При описании актуальности исследования требуется ответить как минимум на 5 вопросов:

Вопрос 1. Почему новое научное знание, которое Вы предполагаете получить, необходимо для практики? Какие задачи стоят перед практикой в аспекте избранного Вами направления в конкретных социально-экономических условиях развития общества?

Вопрос 2. Почему эта тема действительно интересна для Вас? Что определило ее выбор?

Вопрос 3. Каков замысел исследования?

Вопрос 4. Какие методологические подходы лежат в основе исследования?

Вопрос 5. Что по крупному счету (конспективное общее изложение) сделано Вашими предшественниками, и что осталось нераскрытым, что предстоит сделать Вам?

Подробнее остановлюсь на 4 вопросе.

Методологические подходы, лежащие в основе исследования

Методологическое значение для исследования имеют те ведущие психологические концепции и теории, которые были взяты за основу своего исследования. Имеются в виду не все те научные публикации, которые использовались для теоретического анализа и их количество измеряется десятками. Речь идет об одной, двух, трех, от силы четырех концепциях крупных ученых-педагогов, которые действительно лежат в основании исследования.

Системный подход - исследование объектов как систем, ориентация исследователя на раскрытие целостности объекта и обеспечивающих его механизмов, на выявление многообразных типов связей сложного объекта и сведение их в единую теоретическую картину.

Комплексный подход - исследование совокупности предметов или явлений, составляющих одно целое или целостный подход - несводимость целого к простой сумме частей, целое обусловливается объединением частей в сложные комплексы с взаимовлиянием частей.

Личностный и деятельный подходы появились в конце 60-х начале 70-х лет XX века как антитеза функциональной психологии, изучавшей отдельные психические явления и функции в значительной мере изолированно (память, внимание, мышление и т. д.).

Личностный подход - ни одно психологическое явление (будь то процесс, состояние или свойство индивида) не может быть правильно понято без учета личностной его обусловленности.

Деятельностный подход сознание и деятельность не противоположны друг другу, но и не тождественны, а образуют единство. Психика может быть правильно понята и объяснена, если она рассматривается как продукт развития и результат деятельности.

Содержательный и формальный подходы взаимосвязаны и взаимо обусловлены. Как правило, формальному рассмотрению предмета должен предшествовать его содержательный анализ. В то же время формализация — перевод на искусственный язык содержательного знания дополняется и обратным процессом — интерпретацией, содержательным истолкованием формальных результатов.

Поэтому можно порекомендовать, по возможности, применять логико-исторический подход, когда раскрытие изучаемой проблемы соединяет как исторический подход (историческое развитие психологических явлений, процессов и теорий), так и логический подход (современное состояние явлений, процессов, а также идей и теорий, их взаимосвязи). Причем, в логико-историческом подходе преобладает логический аспект. Возможен еще историко-логический подход, в котором, в отличие от логико-исторического подхода, преобладать будет исторический аспект.

Качественный и количественный подходы

Качественный подход направлен на выявление совокупности признаков, свойств, особенностей изучаемого явления, процесса, определяющих его своеобразие и принадлежность самому себе, а также принадлежность к классу однотипных с ним явлений, процессов.

Количественный подход направлен на выявление характеристик различных явлений, процессов по степени развития или интенсивности при­сущих им свойств, выражаемых в величинах и числах.

Феноменологический и сущностный подходы.

Феноменологический (от слова феномен — явление) направлен на описание внешне наблюдаемых, как правило, изменчивых, характеристик того или иного изучаемого явления, процесса.

Сущностный направлен на выявление внутренних, глубинных устойчивых их сторон, механизмов и движущих сил.

Единичный и общий (обобщенный) подходы.

Единичный подход, как понятно по его названию, будет направлен на изучение отдельных психологических явлений, процессов, общий подход — на поиск их общих связей, закономерностей, типологических черт.

)

Методы исследования

Традиционными будем называть методы, доставшиеся современной педагогике по наследству от исследователей, стоявших у истоков педагогической науки. Это методы, которыми пользовались Платон и Квинтилиан, Коменский и Песталоцци; применяются они в науке и поныне. К традиционным методам педагогических исследований относятся наблюдение, изучение опыта, первоисточников, анализ школьной документации, изучение ученического творчества, беседы.

Наблюдение - наиболее доступный и распространенный метод изучения педагогической практики. Под научным наблюдением понимается специально организованное восприятие исследуемого объекта, процесса или явления в естественных условиях. Научное наблюдение существенно отличается от обыденного, житейского. Главные отличия следующие: 1) определяются задачи, выделяются объекты, разрабатывается схема наблюдения; 2) результаты обязательно фиксируются; 3) полученные данные обрабатываются.