Основы научных исследований в профессиональной педагогике (стр. 7 )

Четвертая — с выявлением путей и средств повышения эффективности совершенствования исследуемого явления, процесса, т. е. с практическими аспектами работы, с проблемой управления исследуемым объектом.

Формулировка гипотезы. Уяснение конкретных задач осуществляется в творческом поиске частных проблем и вопросов исследования, без решения которых невозможно реализовать замысел, решить главную проблему.

В этих целях: изучается специальная литература, анализируются имеющиеся точки зрения позиции; выделяются те вопросы, которые можно решить с помощью уже имеющихся научных данных, и те, решения которых представляют прорыв в неизвестность, новый шаг в развитии науки и, следовательно, требуют принципиально новых подходов и знаний, предвосхищающих основные результаты исследования.

Этап III. Разработка гипотезы исследования.

Гипотеза исследования становится прообразом будущей теории в том случае, если последующим ходом работы она будет подтверждена. Поэтому при разработке гипотезы исследователь должен иметь в виду основные функции научной теории.

Поскольку речь идет о построении гипотезы как теоретической конструкции, истинность которой должна быть доказана экспериментально или массовым, организованным, контролируемым опытом, она уже в качестве проекта должна выполнять соответствующие функции в границах предмета исследования — описательную, объяснительную, прогностическую.

Этап IV. Постановка задач исследования. Констатирующий эксперимент.

Гипотетически представленные внутренние механизмы функционирования исследуемого явления, предположительно описанные существенные его характеристики соотносятся с целями исследования, т. е. конечными проектируемыми результатами. Этап V. Вид преобразующего эксперимента и его организация.

Новый этап движения научного поиска наступает после формулирования исследовательских задач. Должен быть представлен полный перечень существенных условий, как поддающихся регулированию, так и допускающих хотя бы стабилизацию.

Основные качества исследуемых методик, которых надлежит добиваться при планировании эксперимента, состоят в том, чтобы обеспечить с их помощью репрезентативность, валидность эксперимента, его достаточную разрешающую способность для разделения фактического материала по типическим группам или различения ступеней интенсивности изучаемого качества, функционирования процесса.

Этап VI. Организация и проведение эксперимента.

Организация и проведение эксперимента начинается с испытательной проверки экспериментальной документации: исследовательских методик, вопросников, анкет, программ бесед, таблиц или матриц для регистрации и накопления данных. Этап VII. Обобщение и синтез экспериментальных данных.

На предшествующих этапах аналитическая стадия исследования закончилась. На этапе обобщения и синтеза экспериментальных данных начинается воссоздание целостного представления об исследуемом объекте, но уже с точки зрения сущностных отношений и на этой основе экспериментально преобразованного.

Фактический материал подвергается квалификации по разным основаниям, формируются статистические последовательности, полигоны распределения, обнаруживаются тенденции развития стабильности, скачков в формировании качеств объекта экспериментального воздействия и исследования. Индуктивные и дедуктивные обобщения фактического материала строятся в соответствии с требованиями репрезентативности, валидности и релевантности.

Примерная структура дипломной работы.

Дипломная работа является квалификационной работой выпускника.

Являясь заключительным этапом обучения студентов в высшем учебном заведении, выполняемая дипломная работа имеет следующие цели:

систематизацию, закрепление и углубление теоретических знаний, применение их для решения конкретных задач; развитие навыков ведения исследовательской работы и овладение методикой научного исследования и эксперимента; развитие навыков обобщения и анализа результатов, полученных другими исследователями или разработчиками; оценка степени подготовленности выпускника к самостоятельной работе в современных условиях по профилю специальности. По содержанию дипломной работы и в процессе ее защиты устанавливаются: уровень профессиональной и общеобразовательной подготовки выпускника по соответствующей специальности; умение изучать и обобщать литературные источники в соответствующей области знаний; способность самостоятельно проводить научные исследования, систематизировать и обобщать фактический материал; умение самостоятельно обосновывать выводы и практические рекомендации по результатам дипломного исследования. Дипломная работа должна соответствовать следующим требованиям: рассматривать проблему, не получившую достаточного освещения в литературе (новую постановку известной проблемы); содержать элементы научного исследования и выполняться на актуальную тему; отвечать четкому построению и логической последовательности изложения материала; при проведении выполняться с использованием расчетов экономико-математических методов и моделей, а также специализированных пакетов программ для ЭВМ; содержать убедительную аргументацию, для чего в тексте работы необходимо широко использовать графический материал (таблицы и иллюстрации); завершаться обоснованными рекомендациями и доказательными выводами.

Структура дипломной работы и требования

к ее структурным элементам

Дипломная работа должна включать:

а) титульный лист; б) задание к дипломной работе; в) реферат; г) содержание; д) введение; е) основную часть; ж) заключение (выводы); з) список использованных источников; и) приложения.

Титульный лист является первой страницей дипломной работы. Его включают в общую нумерацию страниц отчета.

Номер страницы на титульном листе не проставляют.

Задание для дипломной работы оформляется на типовом бланке, подписывается дипломником, руководителем и утверждается заведующим кафедрой.

Процесс подготовки и выполнения дипломной работы включает несколько основных этапов (обязанности студента-дипломника):

выбор темы дипломной работы; подача заявления с просьбой разрешить ее написание; составление задания на выполнение дипломной работы; выбор методики исследования и работы над источниками литературы; сбор материалов, составление библиографии, анализ и обобщение собранного материала; при наличии консультанта — уточнение отдельных вопросов у него; проверка текста работы по мере написания отдельных разделов научным руководителем; письменное изложение результатов исследования и формулировка выводов; внесение исправлений и литературная обработка рукописи; оформление дипломной работы, перепечатка на пишущей машинке или персональном компьютере (при наличии возможности), брошюровка работы; представление на отзыв руководителю законченной работы; направление допущенной к защите работы на рецензию; подготовка к защите: написание текста выступления, отбор и оформление иллюстративного (графического) материала, выносимого на защиту.

Успешное выполнение дипломной работы предполагает обстоятельное и творческое изучение литературных источников, критический подход к нормативным документам действующей практике по проблеме дипломного исследования.

Изучая литературу и другие материалы по теме исследования, дипломник делает на отдельных листах или карточках выписки необходимой информации для дипломной работы. Дословные тексты обязательно надо брать в кавычки как цитату и указывать полное наименование, место и год издания, а также страницу источника.

Критерии оценки дипломной работы

Признаки научности исследовательской работы.  Постановка проблемы. Актуальность исследования. Научный инструментарий. Гипотеза и защищаемые положения. Новизна полученных результатов. Значение исследования для науки. Значение научной работы для практики.

В начале лекции было дано определение науки, как сферы человеческой деятельности, протекающей в форме научного исследования, на его основании можно выделить четыре признака. Первый из них – характер целей, которые мы ставим перед собой.

Цель может быть практической или познавательной, т. е дает познавательную информацию, либо определяет практические особенности применения исследуемых явлений.

Второй признак – выделение специального объекта исследования. Объектом может быть, например обучение школьника ситуативной речи на иностранном языке, но не сама ситуативная речь. Либо исследование взаимодействия тендерных особенностей на развитие  математического мышления если мы исследуем индивидуальные особенности личности, но не математическое мышление.

Третий признак – применение специальных средств познания. Исследователь в своем исследовании применяет методы науки: экспериментирование, моделирование, создание гипотез и др.

Четвертый признак – однозначность терминологию. Это непременное требование к научному познанию. В рамках одного научного исследования автор точно определять главные понятия и придерживаться этих определений до конца. Без специальной оговорки он не имеет права употреблять термин в разных значениях.

В содержании рефлексии исследователя по поводу его научной работы  можно выделить 11 характеристик, позволяющих оценить качество  исследования: проблема, тема, актуальность, объект исследования, предмет, цель, задачи, гипотеза и защищаемые положения, новизна, значение для науки, значение для практики.

Постановка проблемы предполагает ответ на вопрос: что надо изучить из того, что ранее не было изучено. При этом необходимо отличить научную проблему от практической задачи. В проблеме находит отражение пробел в научном познании. Это знание о незнании.

Формулируя тему исследования, мы отвечаем на вопрос: как назвать то, чем мы собираемся заниматься. Нужно так обозначить проблему, чтобы в ней нашло отражение движение от старого к новому, т. е. с одной стороны, было понятно, с какими более широкими категориями и проблемами тема соотносится, а с другой – какой познавательный и практический материал предполагается освоить.

Например, в качестве темы исследователь избрал «Влияние познавательных стратегий на развитие интеллектуальных умений и навыков учащихся», если бы вместо интеллектуальных умений и навыков, было взять повышение успешности обучения, темы нового исследования не получилось бы, поскольку познавательные стратегии определяют успешность или неуспешность обучения. Новое направление позволило изучить как развиваются навыки при воздействии на них познавательных стратегий.