Министерство образования и науки Республики Казахстан
ВОСТОЧНО-КАЗАХСТАНСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ТЕХНИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ им. Д. Серикбаева
Основы научных исследований в профессиональной педагогике
Курс лекций для студентов специальности 5В012000 – «Профессиональное обучение»
Усть-Каменогорск
2015
УДК
Основы научных исследований в профессиональной педагогике: Курс лекций для студентов специальностей 5В012000 – «Профессиональное обучение» всех форм обучения /ВКГТУ. – г. Усть-Каменогорск, 2015 г. – 60 с.
Курс лекций содержит краткий теоретический обзор основных разделов дисциплины «Основы научных исследований в профессиональной педагогике»
Утверждено методическим советом архитектурно-строительного факультета
Протокол №_____от_______________г.
© | Восточно-Казахстанский государственный технический университет им. Д. Серикбаева, 2015 |
Қазақстан Республикасының Министерство
Білім және ғылым образования и науки
министрлігі Республики Казахстан
Д. Серікбаев атындағы ВКГТУ
ШҚМТУ им. Д. Серикбаева
УТВЕРЖДАЮ
декан АСФ
_____________
__________________2015 г.
Кәсіптік педагогикадағы ғылыми зерттеулердің негізі
Дәрістер курсы
Основы научных исследований в профессиональной педагогике
Курс лекций
Специальность: 5В012000 – «Профессиональное обучение»
Өскемен
Усть-Каменогорск
2015
Т
Курс лекций по дисциплине «Основы научных исследований в профессиональной педагогике» разработана на кафедре «Строительные материалы, стандартизация, сертификация и профессиональное обучение» на основании Государственного общеобязательного стандарта образования для студентов специальности _5В012000 «Профессиональное обучение»_
Обсуждено на заседании кафедры СМССПО
. кафедрой |
Протокол №____ от ____________________г.
Одобрено учебно-методическим советом архитектурно-строительного факультета
Председатель |
Протокол №____ от______________________г.
Разработал
Старший преподаватель |
|
Нормоконтролер |
|
Содержание
1 Введение…………………………………………………………………. | 6 |
2 Что такое наука и научное исследование……………………………….. | 7 |
3 Задачи профессионального обучения как науки | |
4 Наука и практика, как единая система………………………………….. | |
5 Понятие методологии науки…………………………..………………… | 22 |
6 Научное исследование в профессиональном обучении, его методологические характеристики………………………………………... | |
7 Логика исследования в профессиональном обучении………………… | 36 |
8 Методы исследования……………………………………………………. | |
9 Учебно - исследовательская работа студентов как часть их профессиональной подготовки……………………………………………. | |
10 Этапы работы над теоретическими источниками……..……………… | 43 |
11 Примерная структура дипломной работы…………………………….. | |
12 Критерии оценки дипломной работы…………………………………. | |
13 Измерение результатов педагогических исследований………………. | 53 |
14 Как разработать понятие……………………………………………….. | |
15 Как разработать модель исследования………………………………… | |
16 Основные требования, предъявляемые к научной работе в профессиональном обучении……………………………………………… |
Введение
Данный курс представляет общетеоретические основы исследовательской деятельности, так как предметом «Основы научных исследований в профессиональной педагогике» признается изучение наиболее фундаментальных фактов и закономерностей, организации исследовательской деятельности студентами. Предмет «Основы научных исследований в профессиональной педагогике» включает также проблемы методологии педагогической науки, ее собственного строения и междисциплинарных связей.
1 Что такое наука и научное исследование.
Каждый из вас вступая на путь исследования, обращается к такой сфере человеческой деятельности, как наука.
Прежде чем мы с вами приступим к разговору о науке и научной работе, посмотрим что представляет из себя наука вообще.
Есть множество определений науки, но не стоит утверждать, что только одно из них является правильным. Выбирая какое либо определение, мы опираемся на специфику задач, которые решаются при помощи данного определения.
Например в одной из работ, в которой рассматривались различия между наукой и религией, наука определялась, как область институционализации сомнения. Институционализация означает перевод из области личного в сферу общественного. Защита дипломной работы, например, есть не что иное, как способ преодоления сомнений научного сообщества относительно компетентности специалиста. При защите дипломной работы вы будите выступать с позиции субъективного либо объективного творчества, т. е результат вашего исследования, будет отражать вашу подготовку в исследуемой области, либо будет содержать элементы новизны научного исследования. Вы как соискатель будете подвергать сомнению некоторые устоявшиеся в науке представления. В этом случае сомнение перестает быть личным достижением каждого и становится обобщенной характеристикой научного познания.
За основу можем поставить перед собой также другую задачу, допустим она будет связана с анализом структуры, методов и логикой научного познания в одной из сфер человеческой деятельности – в образовании. А для этого приведенное выше определение является узким и не подходит к данной задаче.
Поэтому наиболее общим определением понятия наука будет – сфера человеческой деятельности, в которой происходит выработка и теоретическая систематизация объективных знаний о действительности. Возможно, что наука не будет сводиться к систематизации знаний, а именно деятельность, работа имеющая целью получение знаний. Исходя из этого примера можно увидеть взаимодействие задач исследования, которые вы поставите перед собой с понятийным аппаратом дипломной работы. При этом деятельность в которой вы будите участвовать - это научное исследование, т. е особая форма процесса познания, такое систематическое и целенаправленное изучение объектов, в котором используются средства и методы науки и которое завершается формированием знаний об изучаемых объектах.
Наука – это не только сумма знаний и тем более не только готовое знание, но и деятельность, направленная на достижение знания. Знание представляет собой запечатленный срез без остановочного познавательного процесса, идеальный сгусток познавательных усилий людей. Научная деятельность генерирует знание, точнее – его особый тип – научное знание. Благодаря этому наука представляет собой динамично функционирующий организм, существующий для порождения созидания, т. е для производства знания. Иначе говоря, наука, это специфическая отрасль человеческой деятельности, направленная на производство научного знания.
Принято различать объект и предмет науки. Объект это область действительности, которую исследует данная наука., предмет – способ видения объекта с позиции этой науки. выделяет следующие компоненты содержания понятия «предмет науки»: объект исследования как область действительности, на которую направлена деятельность исследователя; эмпирическая область, т. е. совокупность различных эмпирических описаний свойств и характеристик объекта, накопленных наукой к данному времени; задача исследования; познавательные средства.
Ни один из этих компонентов сам по себе не создает предмета. Как научная реальность он создается только целостностью всех компонентов и характеризует специфику данной научной дисциплины. Взятый в целом предмет выступает как посредник между субъектом и объектом исследования.
Можно сказать проще: предмет науки – это как бы очки, сквозь которые мы смотрим на действительность.
Формулируя тему исследования, мы отвечаем на вопрос: как назвать то, чем мы собираемся заниматься. Нужно так обозначить проблему, чтобы в ней нашло отражение движение от старого к новому, т. е. с одной стороны, было понятно, с какими более широкими категориями и проблемами тема соотносится, а с другой – какой познавательный и практический материал предполагается освоить.
Обосновать актуальность исследования – значит объяснить почему данную проблему нужно в настоящее время изучить следует различать практическую и научную актуальность. Определить объект исследования – значит выяснить, что именно рассматривается в исследовании.
Предмет не кусок, отрезанный от объекта, а способ или аспект его рассмотрения – объект как… Гипотеза и защищаемые положения раскрывают представление исследователя о том. Что не очевидно в объекте, что ученый видит в нем такого, чего не замечают другие.
Планирование эксперимента предполагает активное вмешательство в процесс и возможность выбора в каждом опыте тех уровней факторов, которые представляют интерес. Поэтому такой эксперимент называется активным. Объект, на котором возможен активный эксперимент, называется управляемым. Это и есть второе требование к объекту исследования.
На практике нет абсолютно управляемых объектов. На реальный объект обычно действуют как управляемые, так и неуправляемые факторы.
|
Из за большого объема этот материал размещен на нескольких страницах:
1 2 3 4 5 6 7 8 9 |
