Игра как средство преодоления двигательных нарушений у детей старшего дошкольного возраста с ДЦП Курсовая работа по дисциплине: Спецсеминар по курсовой работе (стр. 2 )

Таким образом, патология двигательной функциональной системы у детей, страдающих церебральными параличами, является одним из важных факторов, замедляющих и искажающих психическое развитие. Патология зрительного и слухового восприятия в результате поражения рецепторных систем также может привести к недоразвитию познавательной деятельности, речи и интеллекта в целом.

1.2. Особенности развития двигательных ощущений у детей старшего дошкольного возраста с ДЦП.

У детей с церебральным параличом задержано и нарушено формирование всех двигательных функций: с трудом и опозданием формируются функции удержания головы, навыки сидения, стояния, ходьбы, манипулятивной деятельности. Темпы двигательного развития при ДЦП широко варьируются.

Разнообразие двигательных нарушений у детей с церебральным параличом обусловлено действием ряда факторов, непосредственно связанных со спецификой самого заболевания. К этим факторам относятся: нарушения мышечного тонуса; ограничение или невозможность произвольных движений; наличие насильственных движений; нарушения равновесия и координации движений; нарушение ощущений движений; недостаточное развитие цепных установочных выпрямительных рефлексов; наличие патологических тонических рефлексов.

отмечает два типа нарушений при данном заболевании.

Первый тип связан с задержкой формирования тех или иных двигательных функций( сидение, стояние, ходьба).

Второй тип показывает присутствие простых форм моторной активности, никак не свойственных для определенного возраста и поэтому патологических.

в своем методическом пособии показывает, что главным проявлением моторных нарушений является неустойчивая ходьба, неумение самостоятельно спускаться и подниматься по лестнице, дети затрудняются самостоятельно одеться, раздеться  и т. д.

Дети с ДЦП не могут совершать какие либо действия больной рукой. Также у них можно заметить: нарушение координации, недостаточно сформированные навыки самообслуживания, очень ограниченную предметно-практичнскую деятельность. Иногда отмечается повышенное слюноотделение. Нуждаются в частых перерывах, так как очень быстро утомляются, особенно во время активных действий.

При удержании карандаша или ручки, у детей может наблюдаться вялость пальцев или напряжение, малоподвижность.

Нарушение мелкой и крупной моторики можно заметить во время формирования трудовых и бытовых навыков. Без специальной коррекционной работы дети не могут работать с какими-либо материалами в школе на уроках. Выполнению трудовых задач мешают не развитые функции удержания и захвата предмета.

Двигательные нарушения особенно заметны при подвижных играх. Дети не могут как следует выполнять задания, потому что они не способны правильно воспроизвести исходные положения, сохранить устойчивость, делать движения в нужном темпе, согласовывать движения рук, ног и туловища.

1.3.Роль игры в преодолении двигательных нарушений у детей старшего дошкольного возраста с ДЦП.

Подвижная игра - особый вид двигательной активности. Такая игра занимает ведущее место в ходе физической реабилитации больных и инвалидов, позволяя на высоком эмоциональном уровне эффективно решать лечебные и воспитательные задачи.

Подвижная игра как средство коррекции обладает некоторыми особенностями, главной из которых является высокая эмоциональность детей. Она проявляется в удовольствии от мышечной работы, от чувства бодрости, в удовольствии от возможности дружеского общения в коллективе, от достижения поставленной цели игры. Во время подвижной игры осуществляется комплексное воздействие на моторику и нервно-психическую сферу ребенка с детским церебральным параличом.

Главным отличием подвижных игр от строго дозированных упражнений является то, что игра всегда связана с инициативой, фантазией, творчеством, протекает эмоционально, стимулирует двигательную активность. Они не требуют от играющих специальной подготовленности, могут проводиться в разнообразных условиях, с большим или меньшим числом участников, по различным правилам.

Радость и эмоциональный подъем - результат подвижных игр, является очень важной частью, потому что благодаря этому замечательному свойству подвижные игры, особенно с элементами соревнования, больше, чем другие формы физического воспитания, адекватны потребностям организма в движении.

Правильно организованные подвижные игры оказывают благоприятное влияние на развитие и укрепление костно-связочного аппарата, мышечной системы, на формирование правильной осанки. Благодаря этому большое значение приобретают подвижные игры, вовлекающие в разнообразную, преимущественно динамическую работу, различные крупные и мелкие мышечные группы, игры, увеличивающие подвижность в суставах.

В последнее время в общем комплексе коррекционно-воспитательной работы с дошкольниками с детским церебральным параличом все большее внимание уделяют игровой деятельности, как элементу коррекции и социальной адаптации.

Основной задачей при проведении подвижных игр с дошкольниками с ДЦП является содействие в вертикализации тела ребенка, его подвижности, совершенствование мелкой моторики рук. Подвижные игры особенно важны и привлекательны для больных детей тем, что специально направленными упражнениями оказывают на их организм трофическое влияние, способствующее восстановлению иннервационных механизмов и предупреждению образования вторичных контрактур и деформаций, а при необходимости содействуют формированию компенсации, способствуют улучшению психомоторных показателей развития, улучшению работы сердечно-сосудистой, дыхательной систем, вестибулярного аппарата, коррекции нарушенной осанки

В литературе имеются многочисленные данные о положительном влиянии подвижных игр на организм здорового человека [см. например, Левченко, 1991]. Однако их воздействие на состояние больных детей, методика игр с такой категорией больных ДЦП, изучены недостаточно.

Некоторые авторы [Апарин, Платонова, 1983; Исанова, 1993; Лебединский, Спиваковская, 1973; Пилюгина, 1983; Полеся, Петренко, 1980; Страковская, 1994] отмечали успешное использование подвижных игр при отдельных заболеваниях, например, опорно-двигательного аппарата (травмы, нарушения осанки, сколиозы), при инфекционном полиартрите и ряда других заболеваний.

В зарубежной литературе имеются монографии [Austin, 1978; Steadward R. D., C. Walsh, 1986], разделы которых посвящены использованию подвижных игр при заболеваниях у детей, а также отдельные статьи [Decocg, 1974; Paul, 1987; The play of children..., 1981] по этому вопросу. В этих работах отмечается положительное лечебное действие игр на детей с нарушениями центральной нервной системы и опорно-двигательного аппарата. На хорошую динамику состояния детей при церебральных параличах в результате использования подвижных игр указывают J. Beckwith и J. L. Frost [1985].

Изучив литературу по данной проблеме, приходим к выводу, что систематическое использование игровых методов при проведении ЛФК и других видов занятий позволяет добиться хороших результатов в улучшении двигательных навыков.

ВЫВОД ПО ПЕРВОЙ ГЛАВЕ

Детский церебральный паралич - непрогрессирующее заболевание головного мозга, поражающее его отделы, которые ведают движениями и положением тела, заболевание приобретается на ранних этапах развития головного мозга.

Термин «детский церебральный паралич» (ДЦП) объединяет ряд синдромов, которые возникают в связи с повреждением мозга. ДЦП развивается в результате поражения головного и спинного мозга от разных причин на ранних стадиях внутриутробного развития плода и в родах. Основным клиническим симптомом ДЦП является нарушение двигательной функции, связанной с задержкой развития и неправильным развитием статокинетических рефлексов, патологией тонуса, парезами. Помимо нарушений в центральной нервной системе вторично в течение жизни возникают изменения в нервных и мышечных волокнах, суставах, связках, хрящах.

У детей с церебральным параличом задержано и нарушено формирование всех двигательных функций: с трудом и опозданием формируются функции удержания головы, навыки сидения, стояния, ходьбы, манипулятивной деятельности. Темпы двигательного развития при ДЦП широко варьируются.

Двигательные нарушения особенно заметны при подвижных играх. Дети не могут как следует выполнять задания, потому что они не способны правильно воспроизвести исходные положения, сохранить устойчивость, делать движения в нужном темпе, согласовывать движения рук, ног и туловища.

В последнее время в общем комплексе коррекционно-воспитательной работы с дошкольниками с детским церебральным параличом все большее внимание уделяют игровой деятельности, как элементу коррекции и социальной адаптации. Систематическое использование игровых методов при проведении ЛФК и других видов занятий позволяет добиться хороших результатов в улучшении двигательных навыков.

ГЛАВА 2. ПРАКТИЧЕСКОЕ ИЗУЧЕНИЕ ВОЗМОЖНОСТЕЙ ПРЕОДОЛЕНИЯ ДВИГАТЕЛЬНЫХ НАРУШЕНИЙ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ДЦП

§2.1. Обзор диагностических методик изучения двигательных нарушений у детей  с ДЦП.

В последние годы, с учетом новейших достижений науки и практики, делаются попытки построения комплексов диагностических методик с определенными теоретическими обоснованиями, рекомендациями к обработке и количественными показателями, значительно облегчающими оценку получаемых результатов. Для выявления возможностей психомоторного развития детей, страдающих детским церебральным параличом, большое значение имеет оценка уровня развития их сенсорных функций, ориентировочно-познавательных реакций, эмоционального и звукового общения с окружающими.

Особый интерес представляет методика «Основные двигательные навыки» Петера  Лаутеслагера. Она направлена на измерение уровня двигательного развития ребенка с ДЦП. Мониторинг разделен на 7 групп показателей, в зависимости от того, какие мышцы задействованы в формировании и сложности выполнения движения. Кроме этого включена группа показателей наличия тонических рефлексов – одной из особенностей патологии двигательного развития детей с ДЦП, которые препятствуют формированию правильных поз ребенка и вертикализации тела.

Группы показателей сформированности двигательных навыков:

показатели наличия тонических рефлексов; двигательные навыки нижних конечностей; ползание; двигательные навыки верхних конечностей; положение сидя; ходьба; передвижение в пространстве