Работа над орфографической грамотностью учащихся на уроках русского языка в средних классах ( из опыта работы) (стр. 4 )

Когда количество проверенных устно слов дойдет до сотни, учитель проводит письменный диктант. Затем проводится индивидуальная работа над ошибками и «орфографическая разминка» продолжается.

Так как в русском языке ударение плавающее (колокол – колокола, стол – столы, дверь – дверей), для орфографического проговаривания нужны не только отдельные слова, но и словосочетания, и предложения, и тексты.

Время урока ограниченно, поэтому заняться орфографическим чтением текста можно, работая над ошибками, допущенными в диктанте, и дома. Но дома необходим контроль взрослых. Поэтому всех родителей, заинтересованных в успешном обучении своих детей, целесообразно познакомить с техникой орфографического чтения. Обучать детей по такой методике можно с самого раннего возраста, еще до школы. Но обязательное условие – регулярность. После овладения орфографическим чтением ребенок начинает писать грамотно.

Теория орфографического чтения принадлежит методисту Дмитрию Ивановичу Тихомирову; за эту теорию ему в 1888 году Петербургский комитет грамотности присудил Большую золотую медаль. «Если вы хотите, чтобы ваш ребенок грамотно писал, заставляйте его читать, как написано, и не бойтесь, что он будет так же говорить, потому что дети понимают: мы говорим не так, как пишем», – писал .

Тоцкий успешно применил эту теорию на практике и добился блестящих результатов.

Безусловно, данная методика заслуживает внимания.

В-четвертых, большое внимание я уделяю регулярной работе над ошибками.

Каждый день ученики, допустившие ошибки в классной или домашней работе, дома выполняют в рабочей тетради работу над ошибками, в столбик выписывая все слова в исправленном виде, выделяют при помощи простого карандаша орфограммы, графически объясняя их написание, или пишут рядом проверочное слово.

Затем проводится работа с пунктограммами: в тексте домашнего задания ученик расставляет знаки препинания и графически объясняет их расстановку.

Раз в четверть и в конце года на дополнительных занятиях проводится контрольный словарный диктант (или на уроке, тогда ученики работают в парах, по очереди диктуя друг другу слова).

Исходя из собственного опыта убедилась: лучше заводить по русскому языку не тоненькую, обычную тетрадь, а толстую, тогда ученик имеет возможность весь год работать со «своими» орфограммами.

За выполнение домашних заданий можно выставлять только положительные оценки, вместо «2» пишу «см.» или ставлю оценку «3».

Следующая важная ступенька к повышению грамотности ученика – ведение тетради № 1. Это отдельная тетрадь, оформленная особым способом, где анализируются ошибки, допущенные в контрольных работах. Эта тетрадь ведется с 5-го по 11-й класс. В ней имеется памятка для родителей.

После каждой контрольной работы ученики записывают вид работы (диктант, изложение, сочинение), дату, количество ошибок, допущенных в работе, оценку.

Затем записывают столбиком все слова, в которых сделали ошибки, в исправленном виде, подчеркивают «свои» орфограммы, а дома объясняют (с правой стороны) правописание слов. Пунктуационные ошибки необходимо классифицировать и построить схемы предложений.

Эта работа занимает небольшое количество времени, если не заниматься подробно объяснением орфограмм и пунктограмм. Поэтому дальнейшую работу на уроке учитель может организовать по своему усмотрению. Но в 5-м классе первое время желательно целые уроки отводить работе над ошибками, чтобы научить детей работать по такой системе.

Работа над ошибками может занимать не только фрагмент урока. Иногда такой работе уделяю целый урок. Обычно это уроки, следующие за диктантами, изложениями, сочинениями. Предлагаю некоторые виды таких уроков:

– «Работа над ошибками диктанта».

Учитель раздает проверенные работы, ученики открывают свои тетради № 1 и делают индивидуальную работу над ошибками. Далее учитель раздает текст диктанта, который дети писали (в нем уже подчеркнуты буквы в словах, которые неправильно написаны учениками) и просит объяснить правописание этих слов. Затем ученики получают задание: подготовить орфографическое чтение этого текста с учетом подчеркнутых букв.

Орфографическое чтение текста проходит по такой схеме:

1. Ученики читают орфографически каждое предложение три раза.
2. Затем ученик читает один раз орфографически весь текст вслух учителю. (Учитель слушает, если нужно – поправляет, подчеркивает карандашом эти буквы в его тексте, просит объяснить их правописание. Затем ученик еще раз готовит орфографическое чтение этого текста. Учитель проверяет.)
3. Ученики пишут под диктовку учителя этот текст еще раз.

Такой вид работы часто провожу на дополнительных занятиях со слабыми учениками.

Дома ученики работают с тетрадями № 1, дополнительно составляют словосочетания, предложения, связный текст, кроссворды со «своими» словами. Некоторые ученики готовятся к нетрадиционной форме защиты (игра, викторина, ребус, кроссворд): отрабатывается группа слов, правописание которых вызывало затруднения на протяжении нескольких письменных работ.

– «Письмо ученому соседу».

Цель работы – развить умение систематизировать собственную деятельность, учить исправлять и предупреждать ошибки.

Ученики пишут друг другу письма по схеме, которую предложила в статье «Работа над ошибками» (журнал «Русский язык в школе». 1999. № 5. C. 39–40).

В-пятых, большую роль в овладении грамотностью играет постоянный контроль за теоретическими знаниями учеников. С этой целью веду специальную тетрадь, где фиксирую уровень теоретической осведомленности каждого в различных областях лингвистики. С этой же целью с пятого класса мои ученики регулярно заполняют тетрадь с названием «Помощница» (толстая тетрадь, где собран теоретический минимум, необходимый для успешной работы в средних классах). Ученикам старших классов советую покупать популярные лингвистические книги, различные словари русского языка, справочники.

Ликвидировать пробелы в знаниях помогают и другие многочисленные приемы; своими находками щедро делятся лучшие учителя на страницах методических газет и журналов. Главное – это заинтересованность, желание освоить различные методики, поиск наиболее эффективных методов обучения, стремление овладеть педагогическим мастерством, чтобы дети учились с желанием и видели результаты своего труда.

Развить орфографическую и пунктуационную зоркость возможно, но для этого требуются два условия:

1. Помощь со стороны родителей.

2. Заинтересованность и помощь преподавателей других предметов. Писать грамотно надо не только на уроках русского языка.

Только в комплексе, в совместной работе можно добиться результатов, какой бы проблемы это ни касалось.

ПИСЬМО УЧЕНОМУ СОСЕДУ

Дорогой друг, сегодня получил свою к_нтрольную работу и хочу под_лит_ся с тобой __________, потому что п_лучил ___________. А ошибок-то всего ______________.

Ты знаешь, оказывается, слово _________ пишется с буквой ______, так как ______________________. Жаль, конечно, но я и не знал, что слово __________ пиш_тся через ____, потому что _________________. А еще я д_пустил ошибку в слове _____________, но теперь я запомнил, что _______________________. Представляешь, такое простое слово, как _________, я написал с ошибкой только из-за собственной невнимательности. Интересно, что, когда писал, сомн_вался в написан_ слова __________________, зато в следующий раз я ни на минуту не усомнюсь и воспользуюсь правилом ________________________________________________________________________. Несколько ошибок я д_пустил на правило________________________________________________________. А слова____________________________________________________________ мне следует просто запомнить. Правда, правило о __________________________ я еще не изучал, поэтому и слово _____________ написал неправильно.

Думаю, что в следующ___ работе я учту все зам_чания и нап_шу ее на ___________.

А теперь, мой друг, я пр_щаюсь с тобой и надеюсь, что мое письмо будет и тебе полезно. Но если вдруг я д_пустил ошибку, исправь, я обязательно ее проанализирую, исправлю и запомню, ведь человеку свойственно ошибат_ся, и считаю, что не стыдно не знать, но стыдно не учит_ся.