Формирование внутреннего плана действий у младших школьников на уроках в начальной школе (стр. 3 )

Называние слов в алфавитном порядке. Прочитывается ряд из четырех-пяти слов, например: крупа, страх, белка, лимонад. В ответ надо назвать эти > слова, но расположив их в алфавитном порядке: белка, крупа, лимонад, страх. В более сложном варианте игры можно использовать слова с общей первой буквой, и тогда при их упорядочивании следует ориентироваться на их вторые и третьи буквы, например: столб, сокол, сравнение, стакан - сОкол, сРанение, сТАкан, сТОлб. В еще более сложных вариантах можно требовать  расположения слов в порядке, противоположном алфавитному (от Я до А или в алфавитном расположении их только по вторым буквам, игнорируя первые, например, ряд слов: трасса диктор, свет и рука — располагаются так: сВет, дИктор, тРасса, рУка.

Чтение слогов в алфавитном порядке. Эта игра отличается от предыдущей тем, что в алфавитном порядке следует расположить слоги одного и того же слова. Заданное слово, например, хамелеон, членится в уме на слоги: ха-ме - ле-он, и затем они упорядочивание Ле-Ме-Он-Ха. В более сложном варианте используются слоги из целой фразы, например: «чистые руки» Е-Ки - Ру-Ты-Чис.

Чтение морфем в алфавитном порядке. В отличие от предыдущей игры этой членение слов осуществляется на слоги, а на морфемы. Например ( записка - за (приставка) — пис (корень) — к (суффикс) — а (окончание) А-За-К-Пис.

Составление слов из букв заданного  слова. Буквы заданного слова, например, «работа», используются как «строительный материал» для создания новых слов, состоящих только из этих букв: рота, брат, бар, табор и д причем все это совершается только уме. В более сложном варианте игры  можно разрешать использовать дополнительно еще какую-либо букву (например, Н) и запрещать использовать одну из букв заданного слова (например, О); в этом случае можно образовывать,  например,  слова:  рана,  набат,

баран, но нельзя назвать слова: нора, бор и др.

Продолжение слова по заданному на­чалу. Называются первые две-три бук­вы слова (например, ба...), нужно про­должить это слово, причем найти не­сколько различных вариантов. При этом строго задается количество букв искомого слова (например, пять) и вводится запрет на употребление двух — трех букв (например, Н и О). Игро­ки в уме составляют слова, удовлетво­ряющие указанным требованиям, а по­том быстро их записывают. В данном случае могут быть названы слова: ба­лет, балка, базар и др., но недопустимы слова: балласт (7 букв), багор, басня (есть запрещенные буквы); за такие слова вводятся штрафные очки.

Замена слов слогами. Задается фраза из трех-семи слов, например: «В лесу родилась елочка». В ответ надо быстро назвать только первые слоги входящих в нее слов: ле-ро-е. Затем только вто­рые слоги: су-ди-ло.

Замена слов морфемами. Задается фраза из трех — шести слов, например: «Разговоры протекали в задушевной об­становке». В ответ надо поочередно на­звать вместо каждого слова заданные его морфемы (служебные части речи игнорируются или выделяются хлопка­ми). Так, сперва называются пристав­ки: раз-про-за-об. Затем корни: говор-тек-душ-стан. Затем суффиксы или их группы (если в слове морфема отсутст­вует, то произносится слово «нет»): нет-ал-еви-овк. Затем окончания: ы-и-ой-е.

Образование слов из слогов. Заданное слово (например, газета), надо расчле­нить в уме на слоги (га-зе-та) и затем каждый слог нарастить до самостоя­тельного слова. Вслух называются только образованные таким способом слова: ГАраж, ЗЕнит, ТАнец. В более сложном варианте игры то же проделывается с фразой или словосочетанием, например: стадо обезьян -» СТАрость, ДОждь, Остров, БЕЗдельник, ЯНварь (буквы Ь, Ъ, Й игнорируются, но их наличие сигнализируется хлопками).

Превращение  одного  слова  в  другое. Задается короткое слово из трех-четырех букв. Надо заменить в нем лишь  одну букву так, чтобы превратить его в новое слово, затем в этом новом слове меняется еще одна буква, и оно превра­щается в третье и т. д. В результате должно получиться такое слово, в кото­ром нет ни одной буквы из заданного слова. Все преобразования выполняют­ся строго в уме. Например: сад -» сУд - сУК - ЛУК или сад - Рад - РОд РОТ. Затем игрок быстро называет составленные им в уме такие цепочки (желательно не одну, а несколько), и после этого обязательно проговаривает их в обратном порядке ( это важно для формирования обратимости мысли­тельных операций).

Название общих букв. Произносятся два слова, например: человек и аква­рель. Надо выделить в уме все общие для них буквы (имеющиеся и в пер­вом, и во втором слове). Вначале их можно называть медленно, по одной, с паузами. На более поздних этапах вво­дится требование называть их все сра­зу, «единым залпом» после одной боль­шой паузы; можно также требовать перед этим называния их количества (в нашем примере — четыре: е, л, в, к).

Называние несовпадающих букв. Эта игра похожа на предыдущую, только в ней называются лишь такие буквы, ко­торые есть в одном слове, но отсутству­ют в другом. Например: труба, барин - четыре, т, у, и, н.

Устный грамматический и синтакси­ческий разбор предложений. Зачитыва­ется предложение, например: «Огром­ная пасть неподвижно застыла над во­дой». В ответ надо вместо каждого слова назвать только ту часть речи, какой оно является. В данном случае: прилагательное — существительное — наречие — глагол — предлог — сущест­вительное. Затем вместо каждого слова называется только его функция в пред­ложении: определение — подлежащее — обстоятельство — сказуемое — обстоя­тельство — обстоятельство. В более сложном варианте эти два вида разбора предложения можно объединять, назы­вая: прилагательное, определение — су­ществительное, подлежащее — наречие, обстоятельство и т. д. С целью занимательности игры можно договориться, что некоторые части речи или члены предложения выделяются особо, напри­мер, вместо слова «определение» надо сделать один хлопок в ладоши, а вме­сто слова «сказуемое» — два.

Круговое чтение слов. Называется че­тыре слова, например: труба, вишня, песок, скатерть. Следует мысленно рас­положить их в две строки в определен­ном порядке, как бы по углам изобра­жаемого квадрата:

1) труба        2) вишня

3) песок        4) скатерть

Далее, имея перед собой в представ­лении эти слова, игрок должен по команде ведущего читать их по часовой стрелке или против нее, начиная с заданного ведущим слова. Например, если ведущий говорит: «по часовой стрелке, начиная с правого верхнего угла», то игрок должен прочитать их так: вишня, скатерть, песок, труба. Если же ведущий скажет: «против часовой, начиная с нижнего левого», то ответ должен быть: песок, скатерть, вишня, труба.

Чтение словесных узоров. Называется пять слов, например: дом, стол, пень, мост, лось. Их надо мысленно располо­жить в виде некоторой заранее задан­ной структуры, например, соответству­ющей пяти точкам домино:

  1) дом         2) стол

  3)        пень

  4) мост         5) лось

или в виде креста:

  4)        мост

  1) дом        2) стол        3) пень

  5)        лось

Затем следует прочитать их, двигаясь в случае точек домино от верхнего левого слова к нижнему правому и дальше от нижнего левого к верхнему правому (дом, пень, лось, мост, стол), а в случае креста — от верх слова по часовой стрелке и завершая называнием слова, оказавшегося в середине (мост, пень, лось, дом, сто) более сложном варианте игры учащиеся могут проделывать обе эти операции одну за другой и в результате называть две разные последовательности одних и  тех же слов.

*

Несмотря на кажущуюся простоту,  нелепость и наивность, эти игры обеспечивают развитие весьма существенной психической способности, связанной с эффективным и быстрым функционированием ВПД. Будучи сформирована на простом материале в ситуации игры, эта способность, имея универсальный характер (ВПД, как известно, относительно безразличен к конкретному содержанию материала), может быть успешно перенесена и на действия с другим, более сложным материалом, совершаемые в другой, более серьезной обстановке учебно-познавательной деятельности.

Опыт применения описанных игр показывает, что они обеспечивают не только заметное развитие их ВПД (формируют способность правильно и быстро преобразовывать в уме, без всяких внешних опор, материал, состоящий из значительного числа отдельных элементов), но и высокий уровень ориентировки в цифровом и словесном материале (понимание разрядов числа,  автоматизированность арифметических действий, владение орфографическими,  грамматическими и синтаксическими знаниями, умениями и навыками  и т. д.), а также повышение интереса к умственной работе и учебе.

Формирование ВПД на уроках математики

при решении текстовых задач.

ВПД — это фундамен­тальная интеллектуальная способность, ко­торая серьезно влияет на развитие познава­тельной и личностной сфер младшего школьника. Эта способность во многом оп­ределяет успешность обучения. Она позво­ляет планировать и осознавать собственные действия до начала их совершения.

Возникает вопрос: возможно ли форми­рование столь уникальной способности не­посредственно на уроке? Ответ будет ут­вердительным. Если проанализировать со­держание учебников по математике, то можно увидеть, что лишь незначительная часть заданий позволяет развивать упомя­нутую ранее способность. В помощь учите­лю можно предложить систему, позволяю­щую целенаправленно формировать ВПД на уроках математики при решении тексто­вых задач.

ВПД имеет сложную структуру, в кото­рую входит целый ряд элементов. Успеш­ное развитие каждого элемента создает ус­ловие для развития ВПД в целом.