Культура страны изучаемого языка (стр. 6 )

       Оценка результатов обучения студента  формируется  из результатов всех видов аудиторной и внеаудиторной работ, включая посещаемость занятий.

       Студент получает оценку «зачтено», если в течение семестр набрано более 61 балла.

       Студент получает оценку «отлично», если в течение семестра набрано от 91-100 баллов; оценку «хорошо», если набрано от 76-90 баллов; оценку «удовлетворительно»,  если набрано от 61-75 баллов. Студенты, набравшие от 35 до 60 баллов, допускаются к сдаче экзамена по Современной зарубежной литературе.

       Студенты, не набравшие минимального количества баллов (35), к экзамену (зачету) не допускаются и могут набрать нужное для допуска к экзамену количество баллов, самостоятельно осваивая пройденный учебный материал. Для этого  им дополнительно предлагаются такие учебные задания, как тест, контрольная работа, реферат, эссе. Результаты работы обсуждаются с преподавателем, который на основе проверенных материалов принимает решение о допуске.

11. Образовательные технологии.

Базовыми образовательными технологиями являются лекционные, практические занятия и самостоятельная работа студентов. Удельный вес занятий, проводимых в интерактивных формах в учебном процессе, составляют не менее 30% аудиторных занятий (определяется  требованиями ФГОС с учетом специфики ООП). Для этого используются различные виды лекций, которые позволяют сочетать прием объяснения и активного участия студентов в обсуждении: конспект-лекция, лекция-дискуссия, лекция-консультация, лекция с обратной связью, лекция-беседа.

Конспект-лекция

Цели:

- Развитие у учащихся умений самостоятельной работы.

- Сокращение времени аудиторной работы.

- Предоставление возможности медленно обучающимся ученикам не отставать от общего темпа. Учащиеся заблаговременно получают материал. Это может быть конспект предстоящей лекции, инструктивные или методические указания, задание по учебнику.

На следующем занятии учитель кратко излагает основные вопросы. После этого проводится обмен мнениями между учащимися.

В конце занятия педагог подводит итоги обсуждения и делает заключение.

Лекция-дискуссия

Цели:

- Развитие критического мышления.

- Активизация процесса принятия материала.

- Более глубокое понимание изучаемого материала. Между изложением логических разделов лекции педагог организует беглый обмен мнениями. Выбор вопросов и тем для обсуждения осуществляется лектором в зависимости от контингента слушателей. Участники дискуссии могут высказывать свое мнение с места, не вставая.

Дискуссия может проводиться также в конце занятия по всему содержанию лекции.

Даже короткая дискуссия в ходе лекции оживляет учебный процесс, активизирует познавательную деятельность слушателей и, что очень важно, позволяет лектору управлять коллективным мнением группы.

Лекция-консультация

Цели:

- Формирование у студентов умений задавать вопросы.

Усвоение материала для его практического применения. Эта технология предпочтительна при изучении темы с выраженной практической направленностью. Она может иметь следующие варианты.

Вопросы-ответы. Учитель излагает учебный материал (на это уходит 50-70% лекционного времени), он акцентирует внимание на ряде нюансов практического применения рассматриваемого теоретического положения, остальное время отвечает на вопросы слушателей.

Вопросы — ответы — дискуссия. За несколько дней до занятия учитель знакомит слушателей с его темой и собирает вопросы в письменном виде. Первая часть занятия проводится в виде изложения основных положений темы и ответов на вопросы слушателей.

Программированная консультация

Для более активного включения в работу можно применять программированную консультацию. Она отличается от обычной групповой консультации тем, что лектор сам составляет и предлагает вопросы слушателям, причем вопросы составляются на основе изучения ошибок и трудностей, возникающих в практике применения научных рекомендаций и нормативных материалов, являющихся предметом изучения.

Сначала лектор просит ответить слушателей на подготовленные вопросы, а затем проводит анализ и обсуждение неправильных ответов.

Программированная консультация проводится, как правило, после лекции или цикла лекций, посвященных определенной теме. Слушатели лучше усваивают материал, у них формируются алгоритмы правильного решения проблемы.

Для вовлечения в программированную консультацию каждого слушателя можно использовать обратную связь. Всем слушателям предъявляется вопрос и три-пять ответов, из которых один — правильный. Когда лектор объявляет правильный ответ, у слушателей, ответивших неправильно, возникают вопросы или возражения. Лектор просит слушателя, ответившего правильно, пояснить свой ответ или объясняет вопрос сам.

Лекция с обратной связью

Цели:

-  Активизация процесса запоминания излагаемого на занятии содержания.

-  Развитие слуховой оперативной памяти.

-  Получение быстрой оперативной информации о степени усвоения учебного материала на занятии. Познавательная деятельность слушателей активизируется, если они узнают, что в конце лекции им будут предложены контрольные вопросы с вариантами ответов.

При наличии класса с техническими устройствами, обеспечивающими обратную связь, можно существенно повысить эффективность познавательной деятельности слушателей. В начале и в конце каждого логического раздела занятия задаются вопросы с вариантами ответов. Первый — для того, чтобы узнать, насколько слушатели осведомлены в излагаемой проблеме. Если аудитория достаточно правильно отвечает на вводные вопросы, лектор может ограничить изложение лишь краткими тезисами и перейти к следующему разделу занятия.

Если число правильных ответов ниже желаемого уровня, лектор читает соответствующий раздел лекции, после чего слушателям опять предъявляются вопросы, которые задавались вначале.

Лекции с обратной связью могут проводиться как с использованием технической обратной связи, так и без них. Если ее нет, то слушатели могут отвечать на карточках. Каждый учащийся получает карточку. Педагог формулирует вопрос и дает альтернативы ответов. Учащиеся отвечают на вопрос, вписывая соответствующую цифру ответа, в колонку под номером вопроса. Карточки сдаются, и лектор сразу сообщает результаты.

Лекция-беседа

       Педагог ставит перед учащимися проблемы и предлагает решать их совместно. Задавая новые вопросы, уточняя и дополняя ответы, педагог структурирует, систематизирует высказывания и подводит к общим выводам по отдельным разделам лекции. Он является как бы ведущим беседы, и классическое представление о лекторе здесь исчезает.

Проведение проблемной лекции-беседы требует от педагога глубоких знаний обсуждаемой темы. Он должен уметь ставить вопросы ясно и понятно, быстро ориентироваться в высказываниях учащихся, развивать их и направлять дополнительными уточняющими вопросами на решение проблемы.

Для контроля уровня усвоения образовательной программы используются различные типы тестовых заданий, а также решение практических задач. Они имеют своей целью развитие способности применять специфические методы, процедуры и технологии в конкретных ситуациях в управлении. Метод конкретных ситуаций предполагает, что обучение управлению - это в большей степени поведение, навыки и умения, чем просто знания. Поэтому лучшим способом развития этих качеств является тренировка через моделирование действий. В общем виде конкретная ситуация представляет собой описание действительных событий, имевших место в реальных организациях. Перед студентами ставятся задачи выработки путей решения сложившейся проблемы. При этом ожидается, что после изучения ситуации студент придет к своему индивидуальному заключению, а после обсуждения в группе, внесет в нее необходимые изменения. Наличие в конкретной ситуации главной содержательной составляющей метода – конфликтности – побуждает студентов к дискуссии и вызывает необходимость поиска оптимального решения и обоснованного отстаивания своих взглядов. Таким образом, метод конкретных ситуаций позволяет студенту глубже понимать и использовать управленческие концепции, осмысливать и сбалансировать проблемы и факты, используя имеющийся опыт и знания теоретического материала, применить в действии свои аналитические способности.

Среди используемых образовательных технологий следует особо выделить активные и интерактивные формы обучения (дискуссии, деловые и ролевые игры, ситуативное моделирование, организация и проведение проектов и презентаций, организация творческих заданий), которые в полной мере способствуют формированию всего комплекса заявленных выше компетенций. Удельный вес занятий, проводимых в интерактивных формах, составляет более 30% аудиторных занятий.

12. Учебно-методическое и информационное обеспечение дисциплины (модуля).

12.1. Основная литература

Россия и русские. Москва: Центручебфильм, 2010, 336с. Русский мир. В 2-х т. Москва: Слово, 2009. Англия и англичане. Москва: Центручебфильм, 2008, 178с. Тревельян Дж. М. История Англии от Чосера до королевы Виктории. – Смоленск, 2005. BBC-series. A History of Britain. Written and presented by Simon Schama (15 episodes) BBC 2000, 2001, 2002. Pugh M. A History of Britain. 1789-2000. Perspective Publications. 2001 Gural, S. K., Smokotin, V. M. This is America Today. Tomsk: Tomsk State University, 2002. Gural, S. K., Smokotin, V. M., Maier, L. G. Law and Law Enforcement in the USA. Tomsk: Tomsk State University, 2006. Mittleman, E. N. An Outline of American Geography: USIA, Washington, D. C., USA, 1995. McCan, R. L. An Outline of American Economy: USIA, Washington, D. C., USA, 1995. Whitney, F; Hofstadter, R.; Cincotta, H. (Ed.) An Outline of American History: USIA, Washington, D. C., USA, 1995. 

12.2. Дополнительная литература

McCrum R., Cran W., MacNeil R. The story of English. – New York: Elisabeth Sifton Books, Viking, 1987. – 384 p. ритания в Новое время (XVI-XVII века). – Смоленск, 2005.

12.3. Интернет-ресурсы:

Серия фильмов по книге профессора МГУ имени М. В. Павловской: Англия и Россия; Что едят и пьют англичане; Традиции английского чаепития; сады и парки Англии; Английский национальный характер; Мир Итона. – М.: Центручебфильм, 2007. http://www. libfl. ru/ – Библиотека иностранной литературы им. (ВГБИЛ). http://www. rsl. ru – Российская государственная библиотека. 3.http://www. nlr. ru:8101/ – Российская национальная библиотека. http://infolio. asf. ru – In Folio – Университетская библиотека: собрание учебной и справочной литературы.

13. Перечень информационных технологий, используемых при осуществлении образовательного процесса по дисциплине (модулю), включая перечень программного обеспечения и информационных справочных систем (при необходимости).

Мультимедиа для показа презентаций и выхода в Интернет Выход в Интернет

Электронный банк данных тестов.

14. Технические средства и материально-техническое обеспечение дисциплины (модуля).

Центр информационных технологий ТюмГУ; сайт ТюмГУ; Информационно-библиотечный центр ТюмГУ; Мультимедийные кабинеты ТюмГУ; Электронная библиотека, содержащая издания и учебно-методическую литературу по дисциплине; Аудиторный фонд ТюмГУ; в том числе кабинеты, оборудованные компьютерами с соответствующим программным обеспечением: Компьютерные классы с выходом в Интернет; Сайт кафедры зарубежной литературы; Фонд кафедры зарубежной литературы. Методические указания для обучающихся по освоению дисциплины (модуля).

В лекционном курсе используется как традиционная академическая методика, так и активные и интерактивные формы проведения занятий, такие как: деловые игры, круглые столы.

Самостоятельная работа при подготовке к лекционным занятиям, к контрольным опросам и письменным работам отражена в таблице № 5. От студента требуется ведение записей и проработка лекций, чтение обязательной и дополнительной литературы, обобщение изученного материала, составление глоссария, решение задач, анализ ситуаций, самоконтроль (ведение дневника самостоятельной работы, читательского дневника). Важно помнить, что научные тексты должны прочитываться перед тем, как они будут рассмотрены на лекции, поскольку знание текста обеспечит полноценное участие студента в обсуждении изучаемого материала. Студентам предложен для обязательного конспектирования ряд программных документов, наиболее точно отражающих ситуацию той или иной культурной эпохи. Эти тексты также должны быть изучены перед лекцией, освещающей соответствующую тематику.

К каждой теме подобрана учебная и исследовательская литература, отражающая как историю вопроса, так и современное понимание поднимаемых проблем. Успешное овладение курсом предполагает знакомство с трудами, посвященными культурной жизни эпохи.

В конце семестра студенту будет предложена итоговая контрольная работа, включающая в себя как общетеоретические, так и частные вопросы, раскрывающие особенности культурного процесса. Цель контрольной – выявление уровня освоения дидактического материала и последующее индивидуальное ориентирование студента при подготовке к зачету. Тематика контрольных работ определяется содержанием дисциплины (см. раздел 9) и будет конкретизирована преподавателем в ходе освоения дисциплины студентами.

Помимо обязательных форм работы студенту предлагаются дополнительные (см. таблицу № 5). В данном случае обучающийся имеет возможность выбирать наиболее интересные для него темы (см. таблицу №5) и формы работы (эссе, творческая работа, самостоятельная работа над темой, результат которой может быть представлен как устно, так и письменно, чтение дополнительных текстов), что позволяет индивидуализировать учебный процесс.

Текущий контроль успеваемости осуществляется в форме тестирования, при оценке ответов на занятиях, во время индивидуального собеседования по результатам самостоятельной работы (формы самостоятельной работы представлены студенту на выбор, студент сам определяет тематику и жанровый спектр своих работ).

Требования к выполнению контрольной работы, реферата:

1. Тема должна быть раскрыта. Обязательными являются ссылки на текст, цитирование текста.

2. Грамотное оформление работы. Цитаты следует выносить в постраничные сноски.

Объем работы - 10-15 страниц (с полями). Обязательно наличие плана, введения, заключения, списка использованной литературы.

Дополнения и изменения к рабочей программе на 201__ / 201__  учебный год

В рабочую программу вносятся следующие изменения:

___________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Рабочая программа пересмотрена и одобрена на заседании кафедры ______________________________________ «__» _______________201  г.

Заведующий кафедрой  ___________________/___________________/

Подпись  Ф. И.О.