Научная работа на тему: «Стили педагогического общения» (стр. 2 )

  Педагогическое общение – это профессиональное общение преподавателя с учащимися на уроке и вне его, направленное на создание благоприятного психологического климата.

  Успешность общения в педагогическом процессе  проявляется в достижении и сохранении психологического контакта с партнером (в данном случае с учащимися) в целях стабилизации межличностных отношений через достижение совместимости, согласия, взаимной приспособленности и удовлетворенности путем гибкой корректировки целей, умений и состояний, способов воздействия в соответствии с меняющимися обстоятельствами. Продуктивно организованный процесс педагогического общения призван обеспечить в педагогической деятельности реальный психологический контакт, который должен возникнуть между педагогом и детьми, превратить их в субъектов общения, помочь преодолеть разнообразные психологические барьеры, возникающие в процессе взаимодействия, перевести детей из привычной для них позиции ведомых на позицию сотрудничества и превратить их в субъектов педагогического творчества. Тогда успешность определяется скорее не как единичный конечный результат, но как процесс, в который оба партнера (педагог и учащиеся)  должны сделать равный вклад, чтобы достигнуть состояния взаимной удовлетворенности. Успешность в значительной степени зависит от психологического состояния субъекта общения, т. е. в основном это не объективная, а субъективная оценка человеком процесса общения. 

Неправильное педагогическое общение рождает страх, неуверенность, ослабление внимания, памяти, работоспособности, нарушает динамику речи. В конечном счете – рождается устойчивое негативное отношение к учителю, а потом и к предмету. Горечью и болью проникнуты страницы книг выдающегося педагога , посвященные учительскому крику. «Будьте осмотрительны, чтобы слово не стало кнутом, который, прикасаясь к нежному телу, обжигает, оставляя на всю жизнь грубые рубцы. Именно от этих прикосновений отрочество и кажется пустыней... Слово щадит и оберегает душу подростка только тогда, когда оно правдивое и идет от души воспитателя, когда в нем нет фальши, предубежденности, желания «распечь», «пробрать»... слово педагога должно, прежде всего, успокаивать» [6, 115]. Не так уж редко педагогическое общение подменяется назидательным пустословием учителя, которое вызывает у учащихся только одно желание: скорее дождаться его конца. по этому поводу писал: "Каждое слово, звучащее в стенах школы, должно быть продуманным, мудрым, целеустремленным, полновесным и - это особенно важно - обращенным к совести живого конкретного человека, с которым мы имеем дело... чтобы не было обесценивания слов, а наоборот - чтобы цена слова постоянно возрастала» [11, 79]. Общение (в частности, педагогическое) - одно из самых важных тем современной психологии. С конца 60-х годов и до настоящего время этой теме посвящены сотни работ. Особенно много таких работ вышло в США, ФРГ и Италии. Появляются труды, обобщающие целые пласты исследовательских работ по проблемам общения в частности между педагогом и учащимися. Одна из таких обобщающих работ – труд американских психологов Дж. Брофи и Т. Гудда "Отношения учителя и ученика" анализирует проф. . Он обращает внимание на собранные авторами данные, которые касаются «субъективности» общения учителя, проявляющейся, прежде всего в избирательном отношении [7; 17].

считал, что главным в общении учителя и учащихся должны быть отношения, основанные на уважении и требовательности. 

говорил: «Каждое слово, сказанное в стенах школы, должно быть продуманным, мудрым, целеустремленным, полновесным». Он осуждал крик педагога: «Слово педагога должно, прежде всего, успокаивать».

Современная педагогика и практика работы лучших учителей доказала, что радостное, трудное, но победное обучение возможно только на позициях педагогического сотрудничества. Образцы настоящего педагогического общения показаны в следующих трудах: «Здравствуйте, дети!»;  «Искусство общения»; «Педагогическая проза»; «Когда легко учиться»; «Вечная радость». 

В современном педагогическом процессе  педагогическое общение выполняет следующие функции:

Познание личности. 
Обмен информацией. Информационная функция, обеспечивая процесс обмена материалами и духовными ценностями, создает условия для развития положительной мотивации учебно-воспитательного процесса, обстановки совместного поиска и раздумий. Организация деятельности. Обмен ролями. Учитель может подключать учащихся к ведению отдельных элементов урока, дает возможность каждому побывать и в роли организатора, и в роли исполнителя. Самоутверждение. Задача педагога – способствовать осознанию школьником своего «я», ощущению своей личностной значимости, формированию адекватной самооценки и перспектив личности, уровня ее притязаний. Сопереживание. Реализация этой функции обеспечивает условия для понимания чувств другого человека, для формирования способности встать на его точку зрения. Учителю важно понять ребенка, его потребности, чтобы осуществлять взаимодействие, исходя из его представлений [17, 64].

  Таким образом, планируя урок, надо думать не только об усвоении учебной информации, но и о создании условий для самоутверждения; надо предвидеть приемы обеспечения заинтересованности в работе каждого ученика и обеспечивать сотрудничество и сотворчество.

-Калик в своей книге «Учителю о педагогическом общении» рассматривает структуру педагогического общения, которая включает следующие этапы:

1. Моделирование педагогом предстоящего общения. Учитель продумывает весь ход урока или внеклассного занятия.

2. Коммуникативная атака. Организация непосредственного общения в момент начального взаимодействия. Учитель быстро включает класс в работу. Он должен владеть приемами самопрезентации и динамического воздействия.

3. Управление общением в ходе педагогического процесса. Учитель должен поддерживать инициативу школьников, организовывать диалогическое общение, корректировать свой замысел с учетом реальных условий.

4. Анализ общения направлен на соотнесение цели, средств и результата. Педагог анализирует, что в педагогическом общении было правильным и что неправильным [8,100].

Таким образом, учитель должен быть инициатором, лидером в управлении общением.

2.Стили педагогического общения

Стиль педагогического общения складывается из стиля отношения и стиля руководства.

Выделяют следующие стили  отношений:

1. Устойчиво-положительный стиль отличает деловая реакция педагога на недостатки в учебной работе и поведении детей, ровный спокойный тон в общении с ними.

2. Пассивно-положительный стиль.

3. Неустойчивый стиль характерен для учителей, у которых отношение к детям зависит от своего настроения, здоровья, бытовых проблем.

4. Ситуативно-отрицательный стиль.

5. Устойчиво-отрицательный стиль в практике работы школы встречается не часто, но такое отношение педагога к учащимся очень тяжело сказывается на настроении детей, больно отзывается в их душе. («Как надоел мне ваш класс», «Не класс, а непроходимое болото», «Умничать научились, а писать грамотно – нет»).

Учителя с неустойчивым и отрицательным стилями отношения к детям вызывают отрицательное отношение и к себе, им не следует работать в школе.

Первое экспериментальное психологическое исследование стилей общения было проведено в 1938 г. немецким психологом Куртом Левином. В этом исследовании была выведена классификация стилей общения, которую принято использовать и в наши дни [18]. Из числа разработанных в последние годы за рубежом классификаций стилей педагогического общения интересной представляется типология профессиональных позиций учителей, предложенная М. Таленом.

Модель I - «Сократ». Это учитель с репутацией любителя споров и дискуссий, намеренно их провоцирующий на занятиях. Ему свойственны индивидуализм, несистематичность в учебном процессе из-за постоянной конфронтации; учащиеся усиливают защиту собственных позиций, учатся их отстаивать.

Модель II - «Руководитель групповой дискуссии». Главным в учебно-воспитательном процессе считает достижение согласия и установление сотрудничества между учащимися, отводя себе роль посредника, для которого поиск демократического согласия важнее результата дискуссии.

Модель III - «Мастер». Учитель выступает как образец для подражания, подлежащий безусловному копированию, и, прежде всего, не столько в учебном процессе, сколько в отношении к жизни вообще.

Модель IV - «Генерал». Избегает всякой двусмысленности, подчеркнуто, требователен, жестко добивается послушания, так как считает, что всегда и во всем прав, а ученик, как армейский новобранец, должен беспрекословно подчиняться отдаваемым приказам. По данным автора типологии, этот стиль более распространен, чем все вместе взятые, в педагогической практике.

Модель V - «Менеджер». Стиль, получивший распространение в радикально ориентированных школах и сопряженный с атмосферой эффективной деятельности класса, поощрением их инициативы и самостоятельности. Учитель стремится к обсуждению с каждым учащимся смысла решаемой задачи, качественному контролю и оценке конечного результата.

Модель VI - «Тренер». Атмосфера общения в классе пронизана духом корпоративности. Учащиеся в данном случае подобны игрокам одной команды, где каждый в отдельности не важен как индивидуальность, но все вместе они могут многое. Учителю отводится роль вдохновителя групповых усилий, для которого главное - конечный результат, блестящий успех, победа.

Модель VII - «Гид». Воплощенный образ ходячей энциклопедии. Лаконичен, точен, сдержан. Ответы на все вопросы ему известны заранее, как и сами вопросы. Технически безупречен и именно поэтому зачастую откровенно скучен.

  М. Тален специально указывает на основание, заложенное в типологизацию: выбор  роли педагогом, исходя из собственных потребностей, а не потребностей учащихся [10, 49].

Проблема стилей общения достаточно активно разрабатывается и отечественными психологами такими как: , ,  , -Калик и др. Выделили  и дали характеристику следующим стилям общения:

Авторитарный стиль («разящие стрелы» (по ).

Педагоги с авторитарным стилем руководства, проявляет ярко выраженные субъективные установки, избирательность по отношению к детям, им присуща стереотипность и бедность оценок. Их руководство детьми характеризуется жесткой регламентированностью. Основные формы взаимодействия – приказ, указания, инструкции, выговор. Они значительно чаще используют запреты и ограничения в отношении детей. В работе преобладает деловой подход, водимые требования и правила вообще не разъясняются или разъясняются редко.