Научная работа на тему: «Стили педагогического общения» (стр. 5 )

7. Педагог должен быть щедрым на похвалу. Хвалить нужно в присутствии коллектива, а порицать лучше наедине.

8. Педагогу не следует злоупотреблять жалобами на учащихся, не искать .

  9. Старайтесь активизировать учащихся не внешней развлекательностью, а вызвать у них интерес к особенностям самого предмета.

  10. Педагог должен планировать  педагогическое общение и тщательно  готовиться  к нему.

  11. Педагогически целесообразные отношения строятся на взаимном уважении учителя и учащихся, на утверждении достоинства личности школьников и собственного достоинства педагога.

  12. Педагог должен поддерживать авторитет коллег по работе, так как потеря авторитета коллег может ослабить и его влияние на воспитанников.  Исследования показывают, что дети предъявляют  высокие  нравственно  - психологические  требования  не  только  к  сути  взаимоотношений,  но  и  к средствам, которые используем мы для выражения своего отношения  к  ребенку [15,489].

Вот  почему  стили  общения,  основывающиеся  на дружественности,  создают ощущение психологического комфорта, стимулирующее деятельность.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Специфика работы в школе заставляет пересмотреть свои позиции в обучении учащихся и всё больше побуждает задумываться над вопросами: «Как учить детей без принуждения? Как помочь им раскрыть свои возможности? Как сделать предмет интересным для всех? Как дать стимул к творчеству?» Эти вопросы задаем себе постоянно уже сейчас. Мы  глубоко убеждены в том, что главная цель любого урока – это воспитание личности, человека, умеющего анализировать прочитанное, самостоятельно оценивать факты, явления, события и на основе полученных знаний формировать свой взгляд на мир. Одним словом, личность в нашем понимании – человек, не боящийся мыслить [18].

Сегодня к выпускнику школы XXI века общество предъявляет достаточно серьёзные требования. Он должен: уметь самостоятельно приобретать знания; применять их на практике для решения разнообразных проблем; работать с различной информацией, анализировать, обобщать, аргументировать; самостоятельно критически мыслить, искать рациональные пути в решении проблем; быть коммуникабельным, контактным в различных социальных группах, гибким в меняющихся жизненных ситуациях. Задача нелёгкая, но вполне выполнимая. Многое зависит от педагогов.  Подчас самую главную роль играет в становлении  и формировании личности стиль педагогического общения [2, 88].

На сегодняшний день продуктивно организованный про­цесс педагогического общения призван обеспечить в педагогической деятель­ности реальный психологический кон­такт, который должен возникнуть меж­ду педагогом и детьми. Превратить их в субъектов общения, помочь преодолеть разнообразные психологические барье­ры, возникающие в процессе взаимодей­ствия, перевести детей из привычной для них позиции ведомых на позицию сотрудничества и превратить их в субъ­ектов педагогического творчества. В этом случае педагогическое общение образу­ет целостную социально-психологиче­скую структуру педагогической деятель­ности.

Педагогическое общение в обучении и воспитании служит инструментом воздействия на личность обучаемого. Педагогическое общение - целостная система (приемы и навыки) социально-психологического взаимодействия педагога и воспитуемых, содержащая в себе обмен информацией, воспитательные воздействия и организацию взаимоотношений с помощью коммуникативных средств. Кроме обычных функций, специфика педагогического общения порождает еще одну функцию социально-психологического обеспечения воспитательного процесса, организаторскую функцию взаимоотношений педагога с воспитуемыми и выступает как средство решения учебных задач.

Общение - это сложный, многоплановый процесс установления и развития контактов между людьми, порождаемый потребностями в совместной деятельности и включающий в себя обмен информацией, выработку единой стратегии взаимодействия, восприятие и понимание другого человека. Общение является предметом изучения многих наук. выделяет в качестве самостоятельных логико-гносеологический, функционально-лингвистический, комплексно-сочетательные и общепсихологический подходы к общению. Общение - то процесс развития и становления отношений между субъектами, которые активно участвуют в диалоге. Если рассматривать общение как сквозной процесс в обучении, то необходимо выделить две основные модели общения: учебно-дисциплинарную; личностно-ориентированную.

Педагогическое общение - специфическое межличностное взаимодействие педагога и воспитанника (учащегося), опосредующее усвоение знаний и становление личности в учебно-воспитательном процессе. Основные функции педагогического общения: информационная; контактная; побудительная; амотивная.

Педагог занимает одно из основных положений в жизни и развитии ребенка-школьника: известно, что, большую часть времени ребенок проводит в школе, общаясь со сверстниками и педагогами. При самом поверхностном наблюдении становится ясным, что действия, установки и позиции педагога при общении с детьми имеют огромное значение для определения пути, по которому пойдет развитие ребенка. Тип взаимодействия со взрослым является очень серьезным фактором, влияющим как на развитие ребенка.

Эффективность педагогического общения в немалой степени определяется личностными качествами учителя и стилем педагогического общения.

  Учителю важно владеть всеми стилями педагогического общения и по мере необходимости гибко их перестраивать. При этом, что в ходе осуществления педагогической деятельности каждый педагог должен находить свой индивидуальный стиль общения, подходить к овладению основами профессионально-педагогических позиций вполне осознанно.

Основываясь на вышеизложенные положения, можно заключить, что теоретическая и практическая значимость исследования проблем педагогического общения в системе “учитель-ученик” обусловливается, прежде всего, тем, что общение учителя с учащимися является важным звеном процесса управления формированием личности, развитием познавательной и социальной активности школьников, становлением ученического коллектива.

Оптимально организованное педагогическое общение позволяет эффективно влиять на социально-психологический климат коллектива, предупреждать межличностные конфликты. Важную роль играет и умение учителя анализировать общение, направлять  на соотнесение целей, средств и результатов. Как отмечают некоторые исследователи [9, 73]. Учитель должен выявить слабые стороны общения, осмыслить, в какой мере он удовлетворен процессом взаимодействия с детьми, представить их ощущения от прошедшей встречи и спланировать систему предстоящего общения с коллективом или отдельным ребенком с учетом внесения необходимых корректив.

Как показывает практика наиболее эффективным и оптимальным считается демократический стиль педагогического общения. Демократический педагог испытывает потребность в обратной связи от детей в том, как ими воспринимаются те или иные формы совместной деятельности; умеет признавать допущенные ошибки. В своей работе такой педагог стимулирует умственную активность и мотивацию достижения в познавательной деятельности. В группах воспитателей, для общения которых свойственны демократические тенденции, создаются оптимальные условия для формирования детских взаимоотношений, положительного эмоционального климата группы. Следствием его применения является повышение интереса к работе, позитивная внутренняя мотивация деятельности, повышение групповой сплоченности, появление чувства гордости общими успехами, взаимопомощи и дружелюбия во взаимоотношениях.

Материалы данной курсовой работы могут быть интересны учителям и студентам педагогических колледжей для ознакомления со стилями педагогического общения, советы данные в курсовой работе, помогу выработать свой стиль общения, а так же скорректировать вашу преподавательскую деятельность с опорой на гуманистические взгляды преподавания.

В дальнейшем планируем продолжить работу над этой темой,  где более полно раскроем значение стилей педагогического общения.

ЛИТЕРАТУРА

1.Амонашвили, живете, дети? /  . - М., 1996. - 126 с.

2.Андреева,   психология/ . -  М., Проспект, 2004.- 159 с.

3.Бодалёв, общения: Учеб. Пособие/. - М., Просвещение, 1996. – 315 с.

  4.Гуревич, пригодность и основные свойства нервной системы / К. М.. Г уревич. -  М., Прсвещение, 1970.- 257 с.

5.Дубровина, психология: от теории к практике: журнал/ , // Педагогика. - 2008. -№2. - С. 61-69.

6 .Ерастов, общения. Пособие для студентов-психологов/. -  Ярославль, - 1979. - 298 с.

  7 .Ершов, на уроке или режиссура поведения учителя/ . -  М., 2001. – 98 с.

  8 .Зюзина, педагогического мастерства / . – М., 1989, - 295 с.

  9 .Кан-Калик, о педагогическом общении: Кн. для учителя/ -Калик.  - М., Просвещение, - 1987.-  127 с.

  10. Кузьмина,  психологии труда учителя /  . - Л., 1967, 217 с.

  11..Леонтьев, общения/ - М., Смысл, - 1999. – 340 с.

  12.Лобанов, профессионально-педагогического общения. Учеб. Пособие для ВУЗов/. - М., Просвещение,-  2004. – 56 с.

  13.Маркова, труда учителя: Кн. для учителя/ ‑ М., Просвещение, - 1993.- 214 с. 

  14. Маркова,  профессионализма /  . -  М.,Просвещение, -  1996, 129 с. 

  15.Мухина, В. С. "Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество"  /  . - М.,Просвещение, -  2001, 229 с. 

  16.Митина, или подавлять: выбор стратегии профессиональной деятельности педагога/ //  - М.- 1999.- Сен. С. 27.

  17.Поташник,  М. М.  Педагогические ситуации/ ,  – М., 1983, - 94 с.

  18.Реферат Педагогическое общение, [Электронный ресурс]. – Режим доступа: http://www. webkursovik. ru – Заглавие  с экрана.

  19.Сухомлинский,  В. А.  Письмо  о  педагогической  этике/ . – М., 1999, - 628с.

  20.Стили общения, предлагаемые взрослыми в семье и в школе, [Электронный ресурс]. – Режим доступа: http://www. vashpsixolog. ru – Заглавие  с экрана.

  21.Хуторской, А. В.  Современная дидактика  / . – М. -  2001. - 349 с.