Научная работа на тему: «Стили педагогического общения» (стр. 1 )

МБОУ ЦО№9

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение центр №9

им. генерала Аркадия Николаевича Ермакова

(строение 4)

Научная работа

на тему:

«СТИЛИ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ОБЩЕНИЯ»

Выполнила:

воспитатель МБОУ НОШ№32

воспитатель высшей категории

Тула 2016

Содержание

Введение  3

Глава I. Теоретическое представление о стилях педагогического общения и их место в современном системе образования  7

  1.1.Понятие педагогического общения. Структура педагогического

  общения  7 

  1.2.Стили педагогического общения  12

  1.3.  Психические особенности детей в младшем школьном возрасте.  Влияние стиля на формирования личности ребенка  17

  1.4. Рекомендации  повышения компетентности  педагога  22  иииииЗаключение  27

Литература  31

ВВЕДЕНИЕ

  Актуализация новых ценностей в образовании, кардинальные изменения в  социально-экономической и культурной жизни в обществе породили устойчивый запрос на человека нового типа. В Федеральных  государственных  стандартах  общего  образования основной  акцент  ставится  на  развитии  личности, способной  к  активной жизненной  позиции  в  овладении  знаниями, общению  со  сверстниками  и старшими  людьми. Соответственно, технологии  и  методы  образовательной деятельности ориентированы на сотрудничество обучающихся друг с другом в микрогруппах  и  парах, включенности  в  проектную  деятельность, решении общей  проблемы  и  т. д., что  требует  от  них  способности  к  принятию  мнения другого  человека, способов  корректного  взаимодействия. Это является значимым, так как развитие личности, способной к сочувствию, сопереживанию, восприятию эмоциональных проявлений других людей обеспечивает успешную ее адаптацию в современном социокультурном пространстве. Антуан де Сент Экзюпери называл человеческое общение самой большой роскошью на свете. Но в одном случае это "роскошь", а в другом – профессиональная необходимость. Ведь некоторые виды человеческого труда просто невозможны без общения. Именно таким видом деятельности является работа педагога. Структура педагогического труда насчитывает, по мнению психологов, более 200 компонентов, но одной из самых сложных его сторон является общение, взаимодействие педагога и учащегося. Перед каждым педагогом  рано или поздно встает проблема взаимодействия с теми, ради кого он осваивает программу своей профессиональной подготовки [18]. Содержание учебных предметов, составляющих стержень квалификации учителя, и частные методики их преподавания необходимы будущему специалисту для того, чтобы вступать в контакт со своими учениками, воздействовать на мотивы их учения, заинтересовывать школьников преподаваемым предметом и собственной личностью. Без этого процесс обучения будет носить формальный, безличный характер и не принесет удовлетворения ни самому педагогу, ни его ученикам, ни обществу в целом. Исходя  из  этого, встает вопрос выбора стиля преподавания  в формировании современной личности. Вопрос  актуален и имеет практическую востребованность  для педагогов. 

  Проблемой изучения структуры педагогического общения занимались , А. Гардинер, , Я. Яноушек  и другие. Изучением функциональных единиц педагогического общения занимались , , [10, 27] .

  Стиль педагогического общения - это устойчивое единство способов и средств деятельности педагога и обучаемых, их субъект-субъектного  взаимодействия. В психолого-педагогической литературе приведено несколько классификаций стилей педагогического общения. Наиболее распространенной классификацией стилей руководства, в полной мере относящейся к педагогической деятельности, является классификация, выделяющая авторитарный, демократический и попустительский стили. Наиболее эффективным в педагогическом общении, в большинстве случаев, оказывается демократический стиль.

  Также необходимо дополнить, что стиль - это совокупность приемов, способов работы, это характерная манера поведения человека. По определению психолога , стиль - это индивидуально-своеобразная манера действования.

  В стиле педагогического общения находят выражение особенности коммуникативных возможностей педагога; сложившийся характер взаимоотношения педагога и учащихся; творческая индивидуальность педагога; особенности учащихся. Стиль общения отражает общую и педагогическую культуру учителя и его профессионализм. В чистом виде стили не существуют. Да и перечисленные в литературе варианты не исчерпывают все богатство самопроизвольно выработанных в длительной практике стилей общения. В его спектре возможны самые различные нюансы, дающие неожиданные эффекты, устанавливающие или разрушающие взаимодействие партнеров. Как правило, они находятся эмпирическим путем. При этом найденный и приемлемый стиль общения одного педагога оказывается совершенно непригодным для другого.

  Педагогическое общение - это особенное общение, специфика которого обусловлена различными социально-ролевыми и функциональными позициями субъектов этого общения. Учитель в процессе педагогического общения осуществляет (в прямой или косвенной форме) свои  социально - ролевые и функциональные  обязанности  по  руководству  процессом  обучения  и  воспитания [1, 57].

  Также в педагогической деятельности достаточно активно исследуются затруднения или трудности взаимодействия между учителем и учащимися с целью определения факторов, влияющих на затруднения, причины, их вызывающие и т. д. (, , – Калик, , и др.).

  Таким образом, мы видим, что проблема исследования различных аспектов педагогического общения находит свое широкое распространение в трудах целой плеяды педагогов 20 века.

Благодаря этой курсовой работе можно ознакомиться со стилями преподавания в школах и других учебных заведениях. Вы получите ценные рекомендаций  по оптимизации стиля педагогического общения.

Выявление противоречий в педагогической теории и практике позволили сформулировать проблему исследования, которая заключается  в определении, что же такое «стиль педагогического общения»; в выборе оптимального стили педагогического общения; определения возможности стилей педагогического общения  в образовательном процессе.

  Исследуя практическую деятельность учителей в общеобразовательных учреждениях разного типа, можно выявить следующее противоречия:

  - между ростом  чувства  индивидуальной автономии,  личностного суверенитета и требования предъявляемыми современными общеобразовательными учреждениями к педагогу;

-  фактором  массовой  коммуникации,  создающей  «муляжи  и сурpогаты общения» между педагогом и учащимися;

-  фактоp отчуждения, pост меpкантилизма,  дегуманизация содеpжания общения,  тенденции к манипуляции  человека человеком.

Актуальность исследуемой темы определятся необходимостью исследования стилей  в педагогическом процессе и их влияния на взаимоотношение с учащимися

Объект исследования: межличностные отношения в режиме «учитель – ученик». 

Предмет исследования: влияние стиля педагогического общения на межличностные взаимоотношения между учителем и учащимися.

Целью курсовой работы: анализ стилей педагогического общения с тем, чтобы определить психолого-педагогические ориентиры для разработки рекомендаций по оптимизации стиля педагогического общения учителей, нуждающихся в этом.

Задачи исследования:

Проанализировать литературу по вопросу стилей педагогического общения. Провести теоретический анализ проблемы педагогического общения, его структуры, функций, целей, содержания и средств. Раскрыть понятие стиля педагогического общения, его особенностей и видов. Выявить оптимальный  стиль взаимодействия в системе « учитель – ученик». Дать  рекомендации по оптимизации неконструктивных стилей педагогического общения.

ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ПРЕДСТАВЛЕНИЯ О СТИЛЯХ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ОБЩЕНИЯ И ИХ МЕСТО В СОВРЕМЕННОЙ СИСТЕМЕ ОБРАЗОВАНИЯ

1.Понятие педагогического общения. Структура педагогического общения

Гуманизация системы образования, характеризующая современный этап ее развития, предъявляет высокие требования к общей и профессиональной подготовке педагогических кадров, к проявлению их творческой индивидуальности.

Общение – это важнейший профессиональный инструмент педагогической деятельности.

Индивидуальный стиль деятельности - одна из важных характеристик процесса индивидуализации профессионального труда [14]. Наличие своего стиля у профессионала свидетельствует, с одной стороны, о его приспособлении к объективно заданной структуре профессиональной деятельности, а с другой - о максимально возможном раскрытии своей индивидуальности [4].

Педагогическая деятельность - сложная и многокомпонентная. Из всего многообразия ее компонентов выделяет три: содержательный, методический и социально-психологический. Они образуют внутреннюю структуру педагогического процесса. Единство и взаимосвязь этих трех компонентов позволяют реализовать в полной мере задачи педагогической системы. Главным в единстве является социально-психологический компонент, т. е. педагогическое общение (ПО), которое обеспечивает реализацию двух других [16].

В общении складывается важная система воспитательных взаимоотношений, способствующих эффективности воспитания и обучения. В педагогической деятельности общение приобретает функциональный и профессионально значимый характер. Оно выступает в ней как инструмент воздействия, и обычные условия и функции общения получают здесь дополнительную "нагрузку ", так как из аспектов общечеловеческих перерастают в компоненты профессионально-творческие [9, 115].

Значимость педагогического общения в структуре педагогической деятельности и обусловила наш интерес к изучению проблемы индивидуального стиля педагогического общения