Юниорская программа (стр. 4 )

  III. Место практики в структуре образовательной программы.

Раздел ОП подготовки специалиста  «Производственная практика» является обязательным  и представляет собой форму организации учебного процесса, непосредственно ориентированную на профессионально-практическю подготовку обучающихся.

Конкретные виды практик определяются ОП подготовки специалиста. Цели и задачи, программы и формы отчетности определяются вузом по каждому виду практики.

Учебная практика проводится в сторонних организациях, для которых обязательно наличие объектов и видов профессиональной деятельности специалиста.

Производственная практика проводится на 5 курсе.

  IV.  Объем практики, ее продолжительность.

       Общая трудоемкость педагогической практики составляет 6 зачетных единиц,  324 часов, в 9 семестре.

  V. Содержание практики.

№ п/п	Разделы (компоненты) педагогической практики	Виды учебной деятельности на практике, включая самостоятельную работу обучающихся и трудоемкость в часах	Формы текущего контроля
Практическое занятие. работа под руководством пр	Самостоятельная работа под руководством преподавателя	семинары	Самостоятельная работа	Текущий и итоговый
1	2	3	4	5	6	7
1.	1-й компонент преддипломной практики: обучение и воспитание на основе современных и актуальных для педагогической практики педагогических технологий.	52	10	10	9	Текущий.
2.	2-й компонент преддипломной практики: обучать должных лиц методам психолого-педагогической профилактики девиантного поведения.	52	10	10	9	Текущий
3.	3-й компонент преддипломной практики: Выполнение индивидуального задания по решению педагогических задач в работе с обучающимися учебных заведений.	52	10	10	9	Текущий
4.	4-й компонент преддипломной практики: Формирование дисциплинированности и ответственности за выполнение обязанностей на основе использования современных педагогических средств и технологий.	52	10	10	9	Текущий
5	Итого:	Всего часов 324, в том числе по видам занятий	208	40	40	36

VI. Формы отчетности по практике.

По результатам практики обучаемые составляют отчет, за который выставляется оценка с учетом результатов текущего контроля и деловой игры. (Форма отчета устанавливается кафедрой).

По результатам педагогической практики обучаемые составляют отчет, за который выставляется оценка с учетом результатов текущего контроля.

( Форма отчета устанавливается кафедрой).

Общими критериями, определяющими оценку являются:

       а) для отличной оценки — наличие глубоких, исчерпывающих знаний в объеме пройденного курса в соответствии с поставленными программой курса целями обучения, правильные, уверенные действия по применению полученных знаний на практике, грамотное и логически стройное изложение материала при ответе, знание дополнительно рекомендованной литературы;

       б) для хорошей оценки — наличие твердых и достаточно полных знаний в объеме пройденного курса в соответствии с целями обучения, незначительные ошибки при освещении заданных вопросов, правильные действия по применению знании их практике, четкое изложение материала;

       в) для удовлетворительной оценки — наличие твердых знаний в объеме пройденного курса в соответствии с целями обучения, наложение ответов с ошибками, уверенно исправляемыми после дополнительных вопросов, необходимость наводящих вопросов, правильные действия по применению знаний на практике;

       г) для неудовлетворительной оценки - наличие грубых ошибок в ответе, непонимание сущности излагаемого вопроса, неумение применять знания на практике, неуверенность и неточность ответов на дополнительные и наводящие вопросы. 

VII. Фонд оценочных средств для проведения промежуточной аттестации обучающихся по практике.

       При проведении текущего контроля учитывается:

       - степень уяснения обучаемыми полученного задания на педагогическую практику;

       - соответствие проводимых воспитательных мероприятий, теоретическими положениями педагогики и психологии девиатного поведения и имеющейся педагогической практике;

       - творчество и инициативность при выполнении заданий;

       - проявленная активность и любознательность;

       - полнота используемого времени, отведенного для самостоятельной подготовки;

       - отзывы о воспитательной деятельности практиканта.

Примерные контрольные вопросы и задания для проведения текущего и итогового контроля

Предметная область, систему, содержание и взаимосвязь основных принципов, законов, понятий и категорий гуманитарных и социальных наук, их роль в формировании ценностных ориентаций в социальной и профессиональной деятельности. Нормы профессиональной этики, возможные пути (способы) разрешения нравственных конфликтных ситуаций в профессиональной деятельности. Основные нормы и функции служебного этикета. Теоретические и методологические основы психологической науки. Основы анализа социально и профессионально значимых проблем, процессов и явлений с использованием знаний гуманитарных и социальных наук. Цель, задачи, понятийный аппарат и история возникновения профессиональной этики и служебного этикета. Анатомические и физиологические параметры жизнедеятельности человека в онтогенезе и филогенезе. Строение и функции вегетативной нервной системы. Основные понятия и категории педагогики. Концепции развития личности. Педагогические условия эффективности процесса воспитания, социализации и развития личности. Соотношение наследственности и социальной среды, национально-культурно-исторических факторов в воспитании и образовании. Специфика воспитания как педагогического процесса целенаправленного развития личности. Специфика образования как ведущего механизма присвоения социального опыта. Закономерности, принципы и направления воспитания. Формы и методы воспитания. Сущность социализации, воспитание как институт социализации. Особенности реализации в социальном воспитании личностного, возрастного, гендерного, дифференцированного и индивидуального подходов. Дидактические концепции. Сущность и содержание понятия «педагогические технологии». Методы, средства и формы обучения; Технология организации развивающей деятельности. Виды педагогического взаимодействия и условия их эффективности. История, теория и опыт отечественного воспитания. Компоненты педагогической техники и методика работы субъекта воспитания. Методика индивидуально воспитательной работы. Особенности воспитания культуры межнационального общения. Сущность профессионально-нравственной деформации и пути ее предупреждения и преодоления. Концептуальные основы организации работы с персоналом. Организация, содержание и методика работы с различными категориями людей. Основные направления организации работы с персоналом. Теоретические и прикладные основы организаторской и управленческой деятельности по предупреждению и преодолению отклонений в поведении. История и основные этапы развития социальной педагогики, основные понятия и категории социальной педагогики. Особенности воспитания культуры межнационального общения; этические правила и нормы взаимоотношений педагога-психолога и подростка. Содержание, методика и технология воспитательной работы педагога-психолога. Этические правила и нормы взаимоотношений педагога-психолога и воспитуемого, основные элементы педагогической культуры педагога-психолога. Особенности современной семьи, семейных, в том числе детско-родительских отношений. Цели, функции, задачи, закономерности, принципы, формы и методы социальной работы, механизмы взаимосвязи теории и практики социальной деятельности. Психологическая структура личности, особенности проявления психических процессов, состояний, свойств в различных ситуациях профессиональной деятельности. Закономерности функционирования психики. Содержание психологической работы и возможности применения психологических знаний в различных областях жизни. Особенности и динамику социально-психологических процессов. Структура и функции учебной деятельности, принципы организации обучения. Основные направления совершенствования взаимодействия и сотрудничества субъектов образовательного процесса; Методы и приемы изучения мотивационной сферы и развития мотивации учебной деятельности. Основные направления, подходы и теории в психологии личности. Отличительные признаки и разновидности экспериментального метода. Виды нарушений психического развития, их типология. Основные направления и методы корректирующего и восстановительного обучения. Основные школы и научные подходы в изучении психологии девиантного поведения; Практика применения психодиагностических методов исследования девиантного поведения. Цели, задачи, принципы организации психологического консультирования и коррекции, направленного на укрепление и поддержание психического здоровья; Систему методов психологического консультирования и коррекции; Психические свойства и особенности развития человека в зрелом возрасте, в период старения и старости и специфику их проявления в условиях работы. Объект, предмет и задачи психологии конфликта. Особенности деятельности социального педагога по выбору и реализации социально-педагогических технологий; Сущность и структура педагогической культуры педагога-психолога, а также методику овладения её компонентами. Современные концептуальные основы воспитания и обучения. Методологические и прикладные основы педагогической профилактики отклоняющегося поведения, ее сущность и структура. Соотношение воспитания, перевоспитания, профилактики и психокоррекции конфликтного поведения. Концепция предупреждения и преодоления отклонений в поведении личности. Основные пути и условия эффективности модели процесса педагогической профилактики наркомании, токсикомании и алкоголизма; Организацию и содержания диагностирования и прогнозирования девиантного поведения; Основные понятия и категории превентологии.

Контрольные вопросы и задания для проведения текущей аттестации по компонентам производственной практики:

1 компонент:

- Цели и задачи проводимого воспитательного мероприятия?

- Принципы, применяемые при проведении воспитательного мероприятия?

- Содержание проводимого воспитательного мероприятия?

- Форма проводимого воспитательного мероприятия?

- Используемые средства при осуществлении  воспитательного мероприятия?

- Сущность и назначение обратной связи и как она осуществлялась в ходе проводимого воспитательного мероприятия?

2 компонент:

- в чем сущность методической системы воспитания личного состава?

- какие руководящие документы должны быть положены в основу  разработки методической системы воспитания?

- структура методической системы воспитания?

- порядок планирования и периодичность проводимых мероприятий воспитания сотрудников?

3 компонент:

- задачи и методика педагогической диагностики (изучение типа характера, личности, мышления, стиля поведения или общения и др.)?