Методическая разработка занятия «Экологические аксиомы»
к программе внеурочной деятельности «Научное общество учащихся «Эрудит»
,
учитель начальных классов
МБОУ «СОШ № 000», г. Северск Томской области
Введение
Программа внеурочной деятельности НОУ «Эрудит» разработана с учётом интересов школьников 1-4 классов. Она обеспечивает развитие проектных и исследовательских умений через различные формы взаимодействия на уровнях ученик - ученик, ученик - учитель. На занятиях разновозрастные школьники через решение практических задач, опыты с реальными объектами и моделями, наблюдения учатся высказывать предположения, подкреплять их аргументами, формулировать выводы, соотносить собственные выводы с информацией из различных источников. Данный подход формирует не только исследовательские и проектные умения, но и навыки работы с различными источниками информации, научно-популярными текстами, приёмы смыслового чтения.
Использование парного, группового, индивидуального способов соорганизации позволяет приобретать навыки учебного сотрудничества, формировать способность к рефлексии, поддерживать познавательную активность и инициативность.
Занятие «Экологические аксиомы» входит в серию внеурочных занятий по поиску информации, её структурированию и представлению. На занятии работа выстраивается по этапам:
Погружение в тему, постановка проблемы; Высказывание предположений, версий; Поиск информации, селекция информации; Представление результатов работы каждой группы; Обсуждение результатов поиска и совместная формулировка вывода; Рефлексия процесса и результатов совместной деятельности.Изучение «Зелёных аксиом», интериоризация их содержания шла в течение нескольких лет. Представленное занятие – итоговое, обобщающие эти знания воедино, впервые на нём введены картинки инфографики. Идея темы занятия возникла из совместного обсуждения тем, интересующих учащихся. Наряду с рассматриваемой темой также были определены для изучения темы «От кого нужно охранять природу?», «Почему люди болеют?», «Человек на Земле – гость или хозяин?», «Чем я могу помочь природе?», «Как сделать свой дом безопасным?», «Почему вымирают животные?», «Какие законы существуют в природе?» и др.
Цель занятия: построение открытого совместного действия в квазиисследовательской учебной деятельности.
Задачи занятия: поддержать и развернуть учебные инициативы школьников до уровня квазиисследовательской деятельности; воспитывать экологическую культуру; формировать умения работы с инфографикой; развивать коммуникативные умения через работу в парах, группах, публичное представление результатов; формировать личностные исследовательские качества: любознательность, наблюдательность, организованность, умение работать с информацией и делать выводы.
Содержание занятия по этапам
Деятельность учителя Деятельность учащихся | |
Погружение в тему, постановка проблемы | |
Сегодня у нас занятие по теме «Экологические аксиомы», «Зелёные аксиомы». Что вам интересно в этой теме? Эти слова относятся к науке экологии. Вы о ней знаете? | Интересно, что значит слово «аксиомы» и почему они зелёные. Да, экология это наука о природе, о её охране. |
Высказывание предположений, версий | |
Давайте определим слова «экология» и «аксиома». Как вы думаете, что они обозначают? Как узнать их точное определение? Я предложу вам три высказывания. Подумайте, могут ли они быть аксиомами? 1.ВОДА МОКРАЯ 2.У ТРЕУГОЛЬНИКА ТРИ УГЛА 3.ПРИРОДУ НУЖНО ОХРАНЯТЬ На ваш взгляд, как давно это стало аксиомой? | Версии учеников: Экология – наука о природе, а аксиома – её раздел. Аксиома – название природоохранной организации в России. Прочитать в словаре. Ученики работают со словарями: Экология – это… Аксиома – это высказывание, принимаемое на веру, не требующее доказательств. Ученики обсуждают предложенные высказывания, говорят, что аксиомами они считают 1 и 2. В далёкой исторической перспективе аксиома 3 могла быть сформулирована иначе, это первобытного человека нужно было охранять от диких животных, суровых климатических условий и т. п. Но в современном мире такое высказывание может считаться аксиомой. Ученики совещаются, высказывают мнения: в конце 20 века, в начале 21 века, когда деятельность человека стала угрожать природе и самому человеку. |
Поиск информации, селекция информации | |
Какие угрозы вам известны? Учёные-экологи сформулировали несколько аксиом. Они представлены на слайдах рисунками, фотографиями. Внимательно рассмотрите их, постарайтесь понять их содержание, подготовьте комментарий по слайдовой презентации. Как вы хотели бы организовать работу? | Вырубка лесов, загрязнение воды, воздуха, почвы. Ученики обсуждают и выбирают удобный для них вариант работы: в группе, в паре. Пересаживаются для работы за столы, берут печатные материалы. Обсуждают рисунки, прочитывают тексты, обращаются к словарям и Интернет - источникам. |
Представление результатов работы каждой группы | |
Для представления результатов работы групп нам поможет правило: внимательно слушаем выступающего, вопросы задаём в конце выступления. Представьте результаты вашей работы. Что звучит убедительно? Что вызывает сомнения? Какие формулировки требуют уточнения, доработки? | Ученики обсуждают и записывают комментарии к слайдам, готовят выступающего. Пример выступления: Сл.1: В группе мы обсудили предложенные рисунки и хотим представить вам наши экологические аксиомы. Сл2: Человек нарушает равновесие между собой и природой. Сл.3: Человек переходит границу природы и этим вредит себе. Сл.4: Человек создаёт то, что вредит природе и ему самому. Сл.5: Два медвежонка – это человек и природа, которые делят планету. Человек не должен быть жадным к природе. Сл.6: Людям мало своей территории. Сл.7: Если человек погубит всю природу, то он погибнет сам, а ещё вся планета будет пуста. Ученики из других групп задают уточняющие вопросы Пример вопроса: А вы нашли факты, подтверждающие ваши гипотезы? |
Обсуждение результатов поиска и совместная формулировка вывода | |
Как бы вы оценили работу групп? Что вы отметили в каждом выступлении? О чём это говорит? Можно ли утверждать, что вы сегодня по-новому открыли семь аксиом, истин, не требующих доказательств? Почему? | Все группы смогли составить текстовый комментарий к слайдам. По смыслу все выступления были очень близки. Содержание рисунков было понятным, эти проблемы нам были известны, просто мы сами до этого занятия их не формулировали. Мы слышали о них в новостях, на уроках, от родителей. Обдумывают ответы, отвечают утвердительно. Многие перечитывают записанные комментарии, чтобы убедиться, что эти истины бесспорны. |
Рефлексия процесса и результатов совместной деятельности | |
На какие вопросы нам удалось ответить? Что вам запомнилось больше всего? Что было сложным? О чём вы расскажете сегодня родителям? | Что такое аксиомы? Почему они важны? Задание озвучить презентацию, в которой есть только картинки. Договариваться в группе. О существовании «Зелёных аксиом», о важности их выполнения, о сложностях совместной работы. |
Материалы для занятия:
Мультимедийная презентация «Экологические аксиомы», словари, справочники, доступ к сети Интернет, распечатка слайдовой презентации с полями для подписывания слайдов, тексты сказок «Два жадных медвежонка» и «Глиняный парень».
Аналитический комментарий к занятию
Мы вышли на тему «Экологические аксиомы» совместно с учениками, поддержав их познавательный интерес. При совместном обсуждении формулировок аксиом учащиеся активно спорили, приводили примеры из разных источников.
В результате совместного квазиисследования мы получили несколько видов образовательных результатов:
- Коммуникативные умения при использовании различных форм учебного взаимодействия (группа, пара) – слушание, обсуждение, постановка вопросов, договор, взаимопомощь; Рефлексивные умения – вычленение успехов, достижений, открытий, трудности, понимание их причин; Читательские умения – работа с рисунком инфографики, научно-познавательным текстом, вычленение важной информации, способы её подачи, поиск ключевых слов, расширение познавательного кругозора учащихся.
Позиция учителя изменяется: из авторитетного руководителя он становится модератором и участником совместной деятельности. Его цель поддержать исследовательское любопытство, помочь сформулировать проблемный вопрос, зафиксировать версии, организовать «культурное» пробное действие по их проверке и сделать выводы. Таким образом, учитель демонстрирует открытую педагогическую позицию (он не просто позволяет делать ученикам что-либо; учащиеся сами определяют тему, формы учебного взаимодействия, реализуя учебный интерес и проявляя истинную субъектность в образовательном процессе).
Личное участие в собственном образовании, возможность формулировать собственный познавательный интерес и умение его реализовывать, проявление личной инициативы и влияния на образовательный процесс позволяют не только заложить основы исследовательской компетенции, но и увидеть, измерить личностные образовательные результаты, формировать активную личность учащихся, воспитывать экологическую культуру ребёнка.
Приложение 1. Фотографии работ разных групп учащихся.
