Для цитирования
Социальная миссия педагога-предметника ВУЗа в контексте компетентностной парадигмы// Интегрированное многоуровневое непрерывное образование (проблемы и перспективы): материалы научно-методической конференции (8 февраля 2008 г.) – Новосибирск: СибУПК, 2008. – 160с. – С. 103-107
Социальная миссия педагога-предметника ВУЗа в контексте компетентностной парадигмы
, к. социол. н, старший преподаватель,
Сибирский университет потребительской кооперации,
г. Новосибирск
В современном российском обществе уже четко обозначены приоритеты развития, одни из них - реформирование системы образования. Суть реформ в сфере образования сводиться не столько к максимальному уподоблению европейским стандартам, сколько к созданию теоретико-методологических, материально-бытовых, информационных основ для формирования конкурентоспособной и компетентной личности.
Компетентностная парадигма является основой и непременным условием обновления содержания российского образования. Данная парадигма позиционирует учащегося как субъекта образовательного процесса, который интегрируется в образовательное пространство на основе принципов ответственности и активности. Именно на компетентную личность ориентированы современные тенденции в сфере образования – формирование интегрированного многоуровневого непрерывного образовательного пространства.
Компетентность - это интегральное качество, которое обеспечивает успешность деятельности личности в той или иной сфере.
Компетенция личности учащегося высшей школы как интегральное образование включает в себя:
а) инструментальную компетенцию, которая представлена совокупность знаний, необходимых специалисту той или иной области;
б) социальную компетенцию, которая предполагает себя умение личности работать в команде, умение демонстрировать свои знания окружающим, способность к социальному взаимодействию в педагогическом процессе и т. д.;
в) системную компетенцию, которая обеспечивает готовность личности к практической реализации знаний и умений, полученных в образовательном процессе.
Все выше обозначенные компетенции должны развиваться в образовательном процессе, согласно компетентностной парадигме. Однако актуальным остается вопрос о готовности субъектов образовательного процесса (педагога и студента) к переходу на новую парадигму образования.
Современные абитуриенты, приходя в систему высшего образования, не всегда обладают адекватной инструментальной и социальной компетенцией, что проявляется в неумении самостоятельно ставить учебные задачи, не умении работать с литературой, а также не умение доносить свои мысли и идеи до окружающих. С другой стороны существует разноголосица в теоретико-методологических позициях педагогов одного и того же ВУЗа, в итоге у студентов формируется сильнейший когнитивный диссонанс из-за разницы, а порой и противоречии в требованиях.
Для того чтоб на практике перейти к компетентностной парадигме, необходимо устранить как дефицит инструментальной и социальной компетенции студентов, а также преодолеть плюрализм в организации образовательного процесса.
Решение данных проблем возможно за счет грамотно организованной политики ВУЗа, а также - от действий педагога-предметника. Инновации в сфере образования накладывают на педагога новые профессиональные обязанности. Педагог-предметник согласно компетентностной парадигме рассматривает образовательный процесс как единство предметного обучения и социогенетического научения.
Если предметное обучение знакомо и активно используется современными педагогами, то социогенетическое научение является новшеством для современной образовательной практики.
Педагог-предметник согласно устоявшейся традиции передает свои знания студентам, тем самым расширяет границы их инструментальной и системной компетенции. А социальная компетенция оказывает вне поля его профессионального внимания. Неумение студентов выстраивать социальные взаимодействия влияют как на качество педагогического процесса в ВУЗе, так и на их профессиональную конкурентоспособность.
Поэтому конкурентоспособность выпускников ВУЗов не всегда определяется их текущей успеваемостью и успехами в образовательном процессе. Динамика современного социокультурного пространства накладывает повышенные требования к адаптивным способностям личности будущего профессионала. Он должен уметь постоянно расширять границы собственных профессиональных знаний, уметь адекватно функционировать в социальном сообществе.
Идея социогенетического научения как метода управления развитием способностей и потенциалов личности впервые прозвучала в трудах американского социолога А. Бандуры. А. Бандура разработал принцип реципроктного детерминизма, который расшифровывается как взаимодействия социальных, персональных и когнитивных факторов социального становления личности [1]. Иными словами, для развития потенциалов личности нельзя использовать только один изолированный фактор, их нужно использовать комплексно, что обеспечит продуктивность и эффективность социального становления данной личности.
Используя социогенетическое научение, педагог-предметник активизирует свой социализационный потенциал и организует образовательный процесс как диалектическое единство обучения и научения, что позволяет достигнуть нескольких социальных целей:
- формирование инструментальной и системной компетентности личности (предметное обучение); формирование социальной компетентности личности (социогенетическое научение) [2].
Таким образом, социальная миссия педагога-предметника состоит в том, чтобы управлять процессом социализации личности студента в образовательном процессе ВУЗа.
При этом педагог-предметник использует возможности педагогического общения, которое формируется в процессе изучения той или иной дисциплины. Он не просто ретранслирует информацию и контролирует ее усвоение, а выстраивает интеракцию со студентом (социальное взаимодействие).
Возникшее социальное взаимодействие является необходимым условием для управления социализацией развивающейся личности - исправление существующих социальных дисфункций и абилитация новых психосоциальных потенциалов.
Возлагаемая на педагога-предметника социальная миссия накладывает высокие требования к уровню его профессиональной и личностной компетенции. Педагог-предметник должен быть компетентным как в своей дисциплине, так и в области управления социализацией развивающейся личности.
Это предполагает умение подбирать социальные технологии, выстраивать партнерские отношения с аудиторией, гибко и адекватно реагировать на эмоциональный фон и психосоциальный климат; делает необходимым знание законов социального становления личности, коммуникативных барьеров, основных механизмов социализации личности и т. д.
Для реализации социальной миссии педагога-предметника в новой парадигме организации образовательного процесса необходимо:
а) специализированное обучение преподавателей-предметников управлению механизмами социализации развивающейся личности;
б) текущее консультирование всех преподавателей-предметников по технологии социогенетического научения и проблемам возникающим в данном процессе.
Таким образом, социальная миссия педагога-предметника ВУЗа состоит в умении объединить предметное обучение и социогенетическое научение личности студента. Только такой подход позволит на практике реализовать Стратегию модернизации образования в России – формирование в образовательной системе социально успешной, ответственной и компетентной личности.
Литература:
еория социального научения/ А. Бандура; пер. с англ. . – СПб.: Евразия, 2000. Социальная работа: управленческая парадигма. Монография/. – Новосибирск: СИбПСИ, 2006
Аннотация
Формирование системы интегрированного многоуровневого непрерывного образования в России делает актуальным вопрос о готовности субъектов образовательного процесса воспринимать и реализовывать на практике все инновации.
Развивающаяся личность, входя в систему интегрированного многоуровневого непрерывного образовательного пространства, должна быть готова нести ответственность за качество и уровень собственного образования, быть максимально активной в процессе обучения. Принципы ответственности и активности являются базовыми характеристиками компетентной личности, которая согласно Стратегии модернизации образования в России выделяется как целевой ориентир.
Формирование компетентной личности, развитие отдельных компетенций (инструментальной, социальной, системной) находятся под контролем педагога, если мы рассматриваем педагогической процесс в высшей школе – это педагог-предметник.
Социальная миссия педагога-предметника состоит в том, чтобы управлять процессом социализации личности студента в образовательном процессе ВУЗа, развивать предметную, социальную и инструментальную компетенции.
