Тезисы лекций и задания для практических занятий участника курсов переподготовки по программе «Дошкольная педагогика» (стр. 5 )

Если содержание не является главным признаком возраста (много-мало – младший возраст, счёт до пяти – средний, до 10 и обратно – подготовительная к школе группа), то, что же можно считать признаком продвижения (позитивной динамики) в развитии ребёнка? Стоит обратить внимание на следующее:

– как меняется его инициативность;

– насколько растёт его осознанность (рефлексивность);

– как он умеет планировать и организовывать себя и, может быть, других (лидерство);

– как уверенно он использует источники информации для удовлетворения своих потребностей.

Конечно, и то, какие знания он приобретает.

У каждого есть личные ДОСТИЖЕНИЯ, отличающие ребёнка вчерашнего и сегодняшнего. Каждый прожитый день прибавляет каждому ребёнку личный жизненный опыт. Иногда зрительно видимый. Чаще, не видимый, но накапливаемый количественно и когда-то прорывающийся в новом качестве – количество обязательно перейдёт в качество, и вот оно, достижение, свершилось.

При разности потенциальных и реализованных возможностей развития объединяющим звеном является овладение ключевыми компетентностями, как сущности развития, основы учения как такового, готовности к дальнейшему систематическому обучению и учению в школьной жизни. 

В основе понимания и оценивания текущей ситуации и перспектив развития систематическое накопление взрослыми информации о достижениях ребенка (в чем он успешен). Вывод о  ситуации в развитии ребенка может быть сделан только на основе сопоставления его собственных прошлых и нынешних достижений. Не допускается сравнение одного ребенка с другим. Условная норма развития используется только для определения возможных направлений развития. В оценивании широко используется самооценка ребенка (это я уже умею, а этому хочу научиться).

Актуальный уровень развития определяется теми задачами, которые ребенок способен решить самостоятельно (т. е. осуществить «Я – концепцию»); их содержание можно обозначить словами с префиксом «само»: саморазвитие, самопознание, самосознание, самоорганизация, самоутверждение, самосовершенствование, самоконтроль, самоактуализация, самоидентичность, самосохранение.

Потенциальный уровень развития (т. е. «зона ближайшего развития») – осуществляется при содействии взрослого, когда прямое обучение или  демонстрация способа действия в ситуации «рядом» становится мощным активизатором развития. Для раскрытия его содержания можно использовать слова с префиксом «со»: событие, сопричастность, содеятельность, сопонимание, сотворчество (т. е. бытие, осуществляемое через посредство другого).

Прочитайте, сделайте в выводы 1) признаки каких компетентностей проявляются в поведении детей; 2) что можно назвать достижением ребенка; 3) что можно назвать «зоной ближайшего развития».

В текущей деятельности очень сложно в чистом виде вычленить, какие именно компетентности одновременно активны. Имея интегрированную природу происхождения, они и проявляются интегрировано. Существенным является создание ситуаций, в которых дети смогли бы с энтузиазмом заниматься интересным и важным для них делом, наращивая уверенность в своих возможностях и свою компетентность. Это подчёркивает значимость определения в качестве предмета оценки условий и образовательного процесса критериев, обеспечивающих воспитанникам право выбора (компетенций).

Методика оценивания в контексте компетентностного подхода включает наблюдение за проявлением инициативы – качества, свидетельствующего о наличии внутреннего мотива. Действуя по собственной инициативе, человек проявляет настойчивость, посвящает этой деятельности массу времени, размышлений и усилий. Чтобы добиться успеха, нужно предвидеть препятствия, которые могут возникнуть, возможности их обойти и преодолеть. Приходится добывать специальные знания и сведения, обращаться за помощью к другим людям. Ни один человек не будет совершать такие непростые действия, если он  лично в этом не заинтересован. Таким образом, во главе угла самостоятельно инициированных действий оказываются личные ценности. Нет никакого смысла пытаться оценивать способности человека вне связи с субъективно значимыми для него целями.

Бессмысленно оценивать отдельно когнитивный, аффективный и волевой компоненты деятельности, так как нельзя адекватно оценить способность делать что-либо, отделив её от того удовольствия, которое испытуемый получает от этого занятия, а также от его настойчивого стремления превратить смутные догадки в ясно выраженные мысли.

Говорить о том, что у людей нет способности к какой-то деятельности, если у них никогда не было возможности попрактиковаться или хотя бы попробовать себя в ней, либо бессмысленно, либо несправедливо. Необходимо учитывать оценку контекста при оценивании индивида. Люди проявляют тот уровень компетентности, на который способны, если воспринимают ситуацию, в которой они находятся, как позволяющую им заняться интересной для них деятельностью.

В странах-лидерах, реализующих качественное дошкольное образование, воспитателей учат тому, как проводить наблюдения, отслеживать и измерять ход развития ребёнка. Результаты, полученные в ходе наблюдений, индивидуальный профиль развития воспитанников обсуждают с родителями, передают из детского сада в школу, что даёт учителям начальных классов возможность изначально учитывать индивидуальные особенности развития каждого ученика.

Обращаясь к ФГОС, мы можем проанализировать «планируемые результаты освоения детьми основной общеобразовательной программы дошкольного образования», описанные как  «интегративные качества» и сопоставить их с ключевыми компетентностями, которые являются интегративными по своей природе.

Основная проблема оценивания результатов дошкольного образования заключается в преодолении тезиса о том, что планируемые результаты – это следствие освоения детьми основной общеобразовательной программы дошкольного образования. Если планируемые результаты (по сути, итог развития ребёнка к концу дошкольного образования) – это прямое следствие освоения образовательной программы, то такое утверждение аннигилирует (уничтожает) в системе оценки многие сторонние факторы, независящие от ДОУ. Не просто не зависящие, а превосходящие по силе воздействия, чем детский сад.

Методика проведения мониторинга

Процесс мониторинга развития ребёнка (детей группы детского сада) основан на целенаправленном систематическом ведении наблюдения взрослыми (включая родителей), ситуативных и целенаправленных беседах с детьми, на экспертной оценке специалистов, на анализе продуктов детской деятельности и др.

В качестве варианта оформления и долгосрочного хранения результатов мониторинга, основания для анализа фактов и оценивания актуальной ситуации и перспектив развития ребёнка и всей группы в целом может быть использован журнал динамики достижений детей группы. Журнал рассчитан на весь период пребывания ребёнка в дошкольном образовательном учреждении (от группы раннего возраста до выпуска в школу); это позволит проследить динамику и тенденции развития каждого воспитанника и каждой группы на протяжении длительного времени.

Наблюдение осуществляется всеми участниками образовательного процесса (воспитателями, специалистами, старшим воспитателем, родителями), непосредственно вовлечёнными в работу с детьми или взаимодействующими с дошкольником в иных обстоятельствах.

Персональная информация (записи наблюдений, выборка детских работ и пр.) систематизируется в портфолио ребёнка. Полезность портфолио с точки зрения оценки развития ребёнка повышается, если он привлекается к отбору образцов работ.

Динамика достижений отслеживается не реже двух раз в год, однако устойчивость проявлений ребёнком ключевых компетентностей следует наблюдать в течение всего года и фиксировать изменения в уровнях по мере их обнаружения.

В конце каждого учебного года воспитателям группы предлагается заполнить раздел «Общие комментарии». Здесь, по выбору педагогов, могут быть приведены отдельные факты, свидетельствующие о формирующейся культуре группы, – краткие описания традиций, примеры образовательных ситуаций, проектов, которые способствовали наиболее эффективному, успешному формированию инициативности, самостоятельности, рефлексивности, яркому проявлению интересов и способностей.

Журнал динамики достижений детей группы хранится в детском саду как документ и служит основой для оценки эффективности и результативности профессиональной деятельности на педагогических советах, при подготовке итогового педагогического совета, а также при подготовке и прохождении педагогом аттестации.

Тема. Теоретические основы игры как ведущей деятельности 

дошкольников. Значение свободной самостоятельной игры. 

Игра – сложный социокультурный феномен, неотъемлемое содержание жизни человека, сопровождающее его от рождения до последних дней (, и др.). Определений понятия  «игра» много. Словарь русского языка определяет игру как «деятельность, занятие детей, обусловленное совокупностью определенных правил, приемов и служащее для заполнения досуга, развлечения». С психолого-педагогической точки зрения игра рассматривается как вид деятельности направленный на воссоздание и усвоение общественного опыта, в котором складывается и совершенствуется самоуправление поведением. З. Фрейд сформулировал взгляды на игру как на деятельность, обусловленную биологическими причинами (инстинкты, влечения) и, следовательно, имеющую постоянный неисторический характер.   пришел к выводу, что игра возникла в первобытном обществе на основе труда: с возникновением различных ремесел, развитием техники  и сложных орудий труда, игрушки стали их образами. Ролевая игра, таким образом, следствие потребности ребенка в активном участии в жизни взрослых в виде воспроизведения действий, поведения, взаимоотношений взрослых воображаемой ситуации. Игра социальна по своим мотивам, происхождению, содержанию, структуре, функциям (, , и др.). По мнению , для того чтобы удовлетворить желание «действовать как взрослый», ребенку необходимо подчинить свое поведение правилам, что ведет к развитию процессов произвольности. Усваивая во взаимодействии со взрослыми или другими детьми технику различных игр, ребенок обобщает игровые способы и переносит на другие ситуации. Так игра приобретает самодвижение, становится формой собственного творчества ребенка, а это обусловливает ее развивающий эффект.