Тезисы лекций и задания для практических занятий участника курсов переподготовки по программе «Дошкольная педагогика» (стр. 1 )

Областное автономное образовательное учреждение

«Новгородский институт развития образования»

Кафедра управления образовательными системами

Тезисы лекций и задания для практических

занятий участника курсов переподготовки

по программе «Дошкольная педагогика»

(рабочая тетрадь № 2)

Великий Новгород

2016

Тема:  Режим жизни ребенка дошкольника. Организация образовательного процесса

Суточный цикл жизни ребенка складывается из двух основных компонентов: бодрствования и сна.  Оба компонента важны и равноправны

Объясните почему?

Режим жизни детей - это правильное распределение во времени и правильная последовательность в удовлетворении основных физиологических потребностей организма ребенка-сна, кормления и бодрствования ().

.Рациональный режим дня предусматривает оптимальное соотношение периодов бодрствования и сна детей в течении суток и организацию

всех видов деятельности и отдыха в соответствии с возрастными психофизиологическими особенностями и возможностями организма.

Необходимо соблюдать интервалы между бодрствованием (5-6.5ч.), приемами пищи (3.5-4.5ч.),длительностью суточного сна ( не менее10-13ч.),ежедневными прогулками ( до 3-4часов в день).

Правильный режим обеспечивает уравновешенное, бодрое состояние ребенка, предохраняет нервную систему от переутомления, создает благоприятные условия для физического и психического развития ребенка.

Вместе с тем режим дня в ДОУ должен  быть гибким, учитывать индивидуальные возможности и потребности ребенка. Так физиологическая

потребность во сне у разных детей одного возраста неодинакова.

Режимные процессы (прием пищи, сон, сборы на прогулку, прогулка, проведение гигиенических процедур) занимают существенную часть времени бодрствования детей.

Питание

Прием пищи важен во всех отношениях, в том числе и в воспитании ребенка, и этому процессу необходимо уделять особое внимание.

Построение процесса питания детей, основывается на выборе времени, длительности приема пищи, меню и организации питания  (расположение столов, количество посадочных мест, выбор посуды, приборов)

В ДОУ установлен временной диапазон, в течение которого педагоги могут покормить детей своей группы, это будет зависеть от возраста детей, времени года и климатических особенностей региона (10 дневное меню, разнообразие блюд, сервировка стола, питание детей с аллергией). Функции педагога заключаются в том, чтобы следить за порядком, очередностью действий детей, за их предпочтениями, чтобы обсудить это  с родителями, помочь лучше развивать пищевые вкусы и предпочтения каждого ребенка. Следует приучать детей пользоваться приборами (ножом, вилкой),корректировать поведение детей за столом, разъяснять допустимость тех или иных действий и формировать культуру еды.

Сон

Организация сна в условиях ДОУ - один из важнейших и достаточно непростых вопросов. В каждый возрастной период существует так называемая средняя норма временного периода для сна, и чем младше ребенок, тем она выше. Очевидна, в то же время очень опасная для здоровья детей тенденция принудительного приучения к режиму сна. несвойственная  природным характеристикам некоторых детей. Следует учитывать индивидуальные особенности каждого ребенка. В организации сна педагогу необходимо учитывать:

-подготовку

-процесс

-длительность

-завершение дневного сна

Вести детей к кроватям сразу после еды  не рекомендуется. Слишком резкий переход от обеда ко сну часто определяет нежелание ребенка быстро перейти от одного действия к другому. Необходимо учитывать тот факт, что скорость физиологического торможения и желание спать у всех людей достаточно индивидуальна и наступает неодновременно. Необходимо после гигиенических процедур сначала немного пообщаться с детьми, почитать или послушать спокойную релаксирующую музыку. Нельзя стараться уложить ребенка во чтобы то ни стало, дети не способные спать днем, только страдают от вынужденной обездвиженности и мешают спать другим детям. Время для сна определяется в зависимости от  возраста и составляет 1-2часа. Педагог должен следить за тем, как дети просыпаются, активно будить всех детей одновременно не следует. (Температура воздуха в помещении для сна, одежда детей, дети с энурезом)

Организация прогулки

Пребывание на воздухе является обязательной частью распорядка дня детей и требует отдельного внимания, как важной части "жизненного времени" ребенка, так и к отдельным сезонным периодам, связанным с различными погодными условиями. Прогулки выполняют несколько функций:

- закаливающую

- тренирующую

- познавательную

- игровую

Время для прогулок выбирается  достаточно традиционно, т. е. в период между завтраком и обедом - в первую половину дня и во вторую половину - после полдника. (Одежда детей на прогулке, одевание детей "шлюзовая" система, гигиенические правила хранения одежды.)

Педагогам необходимо обеспечить постепенный, плавный переход из теплого помещения в область холодного воздуха и обратно с целью  профилактического эффекта.

На прогулке ребенок две трети времени  должен проводить в движении (подвижные игры, знакомство с участком, использование спортивного  оборудования). Противопоказаниями к прогулке могут быть атмосферные осадки, низкая температура (-18-20 с), ветер.

Педагоги  могут использовать стремление ребенка активно включаться в различную деятельность взрослых, предоставляя детям возможность участвовать в реальных делах (уборка осенних листьев, расчистка снега). На прогулке дети наблюдают за окружающими объектами и явлениями, могут сходить на экскурсию по прилегающим к детскому саду местам, сходить за пределы детского сада (старший возраст)

Гигиенические процедуры

При умывании, мытье рук ребенок совершает, на наш взгляд,  простые движения, однако для него это освоение координированных круговых движений, приобретение навыка. Мытье ног - эта процедура несет в себе очень многое: чистоту тела, закаливание организма, укрепление ног. Но все это действительно будет, если у детей сложится к процедурам серьезное отношение.

Процедура переодевания, уборка своих вещей - предоставляют прекрасную возможность для развития  мелкой мускулатуры пальцев, приобщают к элементам пространственного планирования. Главное - эти процедуры и ритуалы должны быть постоянными.

В силах и возможностях  педагогов сделать каждый режимный момент увлекательным и интересным, не создавать напряженной  эмоциональной обстановки в группе, помогать детям в выполнении бытовых процедур, сложных для них, не оставлять детей одних, они всегда должны  знать, чувствовать, что взрослый рядом.

Тема:  Комплексно-тематический подход к организации образовательной деятельности. Интеграция образовательных областей

ФГОС: Программа предполагает комплексность подхода, обеспечивая развитие детей во всех пяти взаимодополняющих образовательных областях. Максимально допустимый объем образовательной нагрузки должен соответствовать санитарно-эпидемиологическим правилам и нормативам СанПин 2.4.1.3049-13 «Санитарно-эпидемиологические требования к устройству содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных организаций», утвержденным постановлением Гл. гос. врача РФ от 01.01.01 № 26.

Условия, необходимые для развития детей, соответствующие специфике дошкольного возраста:

обеспечение эмоционального благополучия через непосредственное общение с каждым ребенком; уважительное отношение к каждому ребенку, его чувствам и потребностям; поддержку индивидуальной инициативы детей через создание условий для свободного выбора детьми видов деятельности, участников совместной деятельности; создание условий для принятия детьми решений, выражения своих чувств и мыслей; недирективную помощь детям, поддержку детской инициативы и самостоятельности (игровой, исследовательской, проектной, познавательной и пр.; установления правил взаимодействия в разных ситуациях: создание условий для позитивных доброжелательных отношений между детьми, в том числе, принадлежащими к разным национально-культурным группам, общностям и социальным слоям, имеющими различные в том числе ограниченные возможности здоровья; развития коммуникативных способностей, позволяющих решать конфликтные ситуации, умение работать в группе сверстников; построение вариативного развивающего образования, ориентированного на  уровень развития ребенка, проявляющийся в совместной работу со взрослым и более опытными сверстниками  и т. д.; создание условий для овладения культурными практиками; организация видов деятельности, обеспечивающих развитие мышления, речи, воображения, творчества и т. д; поддержку спонтанной игры,…; оценку индивидуального развития ребенка; взаимодействие с родителями по вопросам образования детей.

Комплексно-тематический подход: метод проектов; тематические дни; социальные акции; праздники и пр. события основанные на «встрече» познавательных потребностей детей и педагогических воздействий взрослых. Вместе они обеспечивают интегрированный комплексно-тематический подход к реализации содержания дошкольного образования, создают условия для развития детей при значительном уменьшении регламентации их действий со стороны воспитателей, специалистов и родителей, привлеченных в качестве ассистентов или помощников.

Дети занимают позицию полноправных субъектов деятельности:

влияют на  выбор темы образовательной работы, формы работы в рамках проекта; устанавливают последовательность и общую продолжительность выполнения самостоятельно выбранной деятельности; выступают в роли инициаторов, активных участников, а не исполнителей указаний взрослых; реализуют свои интересы, потребности в учении,  общении, игре и других видах деятельности в основном самостоятельно, принимая решение об участии или неучастии в общем проекте или в конкретном действии.

Воспитатели, специалисты ДОУ, родители воспитанников имеют равное с детьми право вносить в общий план идеи о темах, содержании, видах деятельности. Воспитатель не претендует на звание  единственно верного источника знаний,  ограничивается статусом «ресурсной личности». Взрослые основывают свою деятельность на понимании и признании потенциальных способностей, возможностей и прав ребенка на свободу, самостоятельное познание окружающего мира во всем его многообразии; предоставляют детям достаточную свободу для реализации их собственных потребностей, очерчивая ее рамками принятой культуры и формируя у воспитанников понимание ответственности за свой выбор, действия и результаты. Задача взрослых состоит не в том, чтобы заставить ребенка выполнить то, что они считают важным, нужным для его блага или для реализации образовательной программы, а в том, чтобы помочь ему сделать собственный выбор и спланировать свою деятельность, осознать важность, нужность своих и предложенных взрослыми действий. Вместе с тем, взрослые находят то, чему ребенка можно научить, чтобы помочь ему быть успешным.