Особенности работы с разделом «Работа с данными» в программах начальной школы по математике

ОСОБЕННОСТИ РАБОТЫ С РАЗДЕЛОМ «РАБОТА С ДАННЫМИ» В ПРОГРАММАХ НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЫ ПО МАТЕМАТИКЕ

Минусинский педагогический колледжа имени

Научный руководитель

Перед математикой как учебным предметом стоят важные и разносторонние задачи. Основная задача его в том, чтобы вооружить учеников определенной суммой доступных им математических знаний, умений и навыков, которые необходимы для хорошей ориентировки в жизни, для подготовки к продолжению образования на следующей ступени обучения.

Решая эту задачу, школа должна вместе с тем максимально использовать обучение математике для всестороннего развития учащихся. Обогащение знаниями и развитие должны идти рука об руку: они составляют две стороны единого педагогического процесса. Обучение начальной математике должно способствовать развитию у ученика логического мышления, памяти, внимания, воображения, волевых качеств, а также развитию наблюдательности, самостоятельности и творческой инициативы. Последнее особенно важно именно в начальных классах, где происходит становление личности ребенка, когда у него впервые вырабатывается умение переходить от конкретного к абстрактному и тем самым закладываются основы развития абстрактного мышления; при этом формируются навыки правильных обобщений, умение анализировать, выводить логические следствия изданных предпосылок (начало дедуктивного мышления), применять выводы, полученные из теоретических рассуждений, к конкретным вопросам практики. Эти задачи важны, так как современному обществу нужны люди, которые умеют работать с информацией, представленной в различных видах, это таблицы, диаграммы, схемы. Поэтому в Федеральный Государственный образовательный стандарт при определении планируемых результатов по каждому предмету, в дисциплину математика включен  новый раздел, который называется «Работа с данными».  Так как ранее этот раздел  отдельно не выделялся, то и методических рекомендаций по получению планируемых результатов в данном направлении фактически нет. Это и послужило основой для данной работы.

Сущность этого раздела в том, чтобы за четыре года обучения научить детей:

читать несложные таблицы, диаграммы, схемы, графики; понимать смысл представленной информации; извлекать информацию; заполнять несложные готовые таблицы, схемы, диаграммы, графики.

Предполагается, что в результате освоения общих навыков работы с информацией выпускники начальной школы будут уметь:

оценивать потребность в дополнительной информации; определять возможные источники информации и способы ее поиска; осуществлять поиск информации в словарях, справочниках, энциклопедиях, библиотеках, Интернете; получать информацию из наблюдений, при общении; анализировать полученные сведения, выделяя признаки и их значения, определяя целое и части, применяя свертывание информации и представление ее в наглядном виде (таблицы, схемы, диаграммы); организовывать информацию тематически, упорядочивать по алфавиту, по числовым значениям; наращивать свои собственные знания, сравнивая, обобщая и систематизируя полученную информацию и имеющиеся знания, обновляя представления о причинно следственных связях; использовать информацию для построения умозаключений; использовать информацию для принятия решений; при работе с информацией применять средства информационных и коммуникационных технологий.

Проанализировав программы  таких авторов как: (Перспектива), (Школа России), (Гармония), , (Начальная школа ХХI века) мы сделали вывод что, программами  предусмотрено целенаправленное формирование совокупности умений работать с информацией, общим является то, что каждой программой предусмотрено формирование таких умений как: читать несложные готовые таблицы; заполнять несложные готовые таблицы; читать несложные готовые столбчатые диаграммы; читать несложные готовые круговые диаграммы; достраивать несложную готовую столбчатую диаграмму; сравнивать и обобщать информацию, представленную в строках и столбцах несложных таблиц и диаграмм; распознавать одну и туже информацию, представленную в разной форме - (таблицы, диаграммы, схемы).Но способы формирования этих понятий в различных программах разные. Например, в программе Начальная школа ХХI века больше уделено внимание работе с таблицами и диаграммами, в программе Школа России работе с таблицами.

Приведем пример задания базового уровня на умение читать несложные готовые столбчатые диаграммы, понимать смысл и извлекать информацию, представленную в каждом столбце диаграммы.

На диаграмме показан рост четырех мальчиков (см. рис. 1).

Рисунок 1 – Данные по росту мальчиков

а) Кто из мальчиков самый высокий?

б) Какой рост у Миши?

в) На сколько сантиметров Игорь выше Руслана?

Анализ программ и учебников показал, что раздел «Работа с данными» является неотъемлемой частью каждой темы начального курса математики. В соответствии с логикой построения курса учащиеся учатся понимать информацию, представленную различными способами (рисунок, текст, графические и символические модели, схема, таблица, диаграмма), использовать информацию для установления количественных и пространственных отношений, причинно - следственных связей.

Из всего сказанного можно сделать вывод - при обучении младших школьников математике необходимо целенаправленно работать с информацией представленной в разных видах.

Библиографический список

Начальный курс математики // Задачи и содержание курса математики. – [Электронный ресурс] http://www. kaknauchit. ru Концепция ФГОС второго поколения. Новый подход к структуре программ по предметам // Примерная программа по математике [Электронный ресурс] http://rudocs. . Оценка достижения планируемых результатов в начальной школе. Система заданий. В 2 ч. Ч. 1 / [, , и др.]; под ред. , . - М.: Просвещение, 2009.