АНАЛИЗ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ ФОРМИРОВАНИЯ ЭКОЛОГИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ, ЗДОРОВОГО И БЕЗОПАСНОГО ОБРАЗА ЖИЗНИ
, заместитель директора по УВР, МБОУ «СОШ №34», г. Кемерово
Успешное обучение в школе определяется уровнем состояния здоровья ребёнка, его жизнеспособностью. Жизнеспособность формируется в процессе воспитания. Общепризнанным мнением является тот факт, что высшей ценностью для личности является самосохранительное поведение, здоровый образ жизни и формирование потребности быть здоровым. Поэтому, достаточно закономерно, что в соответствии с законом РФ «Об образовании» здоровьесберегающая деятельность в ОУ - приоритетное направление государственной политики.
Особую актуальность жизнеспособность ребёнка, здоровьесберегающая и здоровьеформирующая деятельность образовательных учреждений приобретает с переходом на новые образовательные стандарты. Впервые здоровье школьника определяется как результат образования, а условием для достижения этого результата выступает комплекс мер, обеспечивающих формирование знаний о негативных факторах риска на здоровье, установок, ориентиров и норм поведения, обеспечивающих сохранение, укрепление здоровья, заинтересованного отношения к собственному здоровью.
Основная цель здоровьесберегающей деятельности в ОУ: формирование психологически комфортной развивающей среды в школе для успешного обучения, развития и социализации обучающихся, поддержки их в трудных ситуациях.
Анализ реализации программы проведён на основании информации, предоставленной заместителями директора по УВР, классными руководителями, руководителями предметных школьных методических объединений.
Подготовлен отчёт по посещённым урокам и проведённым мероприятиям здоровьесьерегающей направленности: классным часам, урокам здоровья, викторинам, акциям, видеолекториям, экскурсиям, родительским собраниям, спортивно-массовым мероприятиям, публикациям, методическим разработкам и прочее.
Анализ бесед с обучающимися и посещённых уроков с точки зрения валеоэкспертизы условий осуществления образовательной деятельности обучающихся основного общего и среднего общего образования показал следующее. На уроках наблюдается однообразие здоровьесберегающих технологий, методов и приёмов обучения, способных поддерживать у всех школьников работоспособность, здоровую любознательность и жажду учения. Отсюда, низкий уровень учебно-познавательной активности учащихся на уроке и их потребности к самостоятельному получению дополнительных знаний. Проветривание кабинетов крайне редко. Физкультпаузы, минутки релаксации, гимнастика для глаз проводятся нерегулярно, о чем свидетельствуют и опросы детей.
Особое беспокойство вызывает переход ученика из начальной школы в 5 класс. Малая наглядность, однообразность урока способствует утомлению школьников. Наоборот: частая череда смен одной деятельности другой потребует у учащихся дополнительных адаптационных усилий. Оптимальное использование видов учебной деятельности не соответствует требованиям. Необходимо устранить противоречие между условиями, в которые попадает ребёнок (увеличивающий объём нагрузок, вербальные методы обучения, отсутствие единых требований к учащимся со стороны учителей), и психофизиологическими возможностями школьника этого периода развития. Опасность здесь в том, что при данных неблагополучных условиях организации образовательной деятельности этап адаптации к новой ситуации обучения идёт болезненно и может затянуться у некоторых ребят.
Учёт индивидуальных психофизиологических особенностей как важнейшего фактора здоровьясбережения обучающихся – отсутствует у большинства педагогов.
Чаще всего на уроках преобладает императивный стиль, построенный на приоритете обучения над воспитанием. Данный стиль общения – здоровьезатратный, так как вызывает психологический дискомфорт, тормозит познавательную и творческую активность, неблагоприятно сказывается на их психоэмоциональном состоянии и развитии личности в целом.
Обеспечение качества образования невозможно без учёта здоровьесберегающих подходов в образовательной деятельности!
Огромную важность в непрерывном образовании личности приобретают вопросы подготовки подрастающего поколения к жизни в правовом демократическом государстве. Коммуникативная культура, позитивное отношение к себе и другим, способность к рефлексии и саморазвитию, умение строить и контролировать свои отношения с людьми отстаивать свои права конструктивным способом - необходимые компоненты личности гражданина демократического общества и его психологического здоровья.
Многие современные исследователи психологии личности утверждают, что важными показателями нормы психологического здоровья школьников является: понимание себя, позитивное самовосприятие, включенность в эмоционально-доверительное общение и умение сотрудничать; способность к сопереживанию и принятию других, к самоуправлению поведением; готовность к саморазвитию.
Педагог – активный субъект и значимый ресурс развития образования, он воспитывает культуру здоровья обучающегося, формирует у него осознанное и бережное отношение к своему здоровью как базовой жизненной ценности, условию успешной самореализации, что является в свою очередь результатом сформированности его психологической компетентности.
Без осуществления воздействия на собственное сознание, педагог очень часто оказывается неспособным даже к осмыслению того, что его влияние на детей (как и других людей) обусловлено его собственными качествами, жизненной концепцией, миропониманием. У педагога, имеющего положительное самовосприятие и конструктивное взаимодействие с людьми, дети всегда имеют позитивную самооценку, учебно-познавательную активность, успехи в любой деятельности.
Если ценностями педагога становится то, что вступает в противоречие с содержанием и направленностью воспитания и обучения, возникает эффект неадекватности его профессиональной деятельности.
В обучении и воспитании детей недопустимы явления, которые встречаются в нашей школе: унижение достоинства и чести, оскорбления, придирки, дискриминация, прогнозирование неуспешности, несправедливые замечания и прочее.
Наше отношение к детям, к коллегам – это проекция отношения к себе: неудовлетворённость собой, отсутствие, прежде всего, самоуважение к себе!
Нам не справиться ни с одной проблемой в обучении и воспитании, пока мы не ответим на вопросы: для чего мы сами-то призваны в жизнь, для чего и зачем обучаем и воспитываем детей!
Педагогика – наука об искусстве воспитания здоровых, самостоятельных, честных, добрых, счастливых людей. Успешный жизненный путь детей – индикатор наших (взрослых) ценностей, достоинств и успехов!
Нам, педагогам, всегда надо помнить и учитывать, что важнейшим психологическим условием психологического здоровья и личностного развития ребёнка является благоприятное общение с взрослыми.
Уважительное обращение с обучающимися – самый лучший инструмент воздействия на них! Чувство собственной значимости, уникальности у ребят может возникнуть только тогда, когда они чувствуют уважение к себе человека, обладающего более развитым сознанием и большим жизненным опытом.
Кроме того, у ребёнка всегда должно быть чувство, что его принимают и любят независимо от того, какого результата в том или ином виде деятельности он достиг. В этом заключается разумность в отношениях взрослых и детей. Обращаясь с ребёнком как с равным, направляя, давая советы и считаясь с его мнением, принесёт большую пользу.
Необходимо говорить с детьми в хорошем расположении духа, чаще обращаться к их достоинствам, верить в их потенциальные возможности, уважать право их выбора в соответствии со своими интересами, склонностями и возможностями и право, с рождения данное каждому человеку, - свободу быть собой!
В связи с этим большое значение приобретает проблема сохранения психологического здоровья, развития внутренних ресурсов к самообразованию, самовоспитанию и саморазвитию каждого педагога.
Рекомендации:
Заместителям директора по УВР:
1. Совершенствовать систему контроля, анализа здоровьесберегающей деятельности учителя на уроках с учётом СанПиНа и требований ФГОС:
- здоровьесберегающие формы, способы, методы и приёмы в образовательной деятельности;
- физкультминутки или упражнения для снятия мышечного и психоэмоционального напряжения, утомляющего воздействия урока на организм ребенка;
- рациональное использование дополнительных форм двигательной активности;
- обязательный учёт индивидуальных психологических, психофизиологических и возрастных особенностей учащихся во время проведения уроков;
- объём домашних заданий.
2. Содействовать развитию профессионального самосознания учителя в процессе рефлексии, самоанализа деятельности и её результатов, осмысления своей культуры жизненного самоопределения, профессиональной психолого-педагогической компетентности в вопросах здоровья и здорового образа жизни.
3. Продумать механизмы координации и контроля культуры питания школьников.
Руководителям МО учителей - предметников с целью анализа мониторинга здоровьесберегающей деятельности в ОУ предоставить отчёты к концу учебного года: 1) методические разработки интегрированных уроков здоровьесберегающей направленности; 2) наличие публикаций и методических разработок здоровьесберегающей направленности.
Учителям – предметникам рекомендуется способствовать повышению качества обучения на основе высокого профессионализма, личностно-ориентированных технологий и нравственных установок на здоровьесбережение обучающихся:
- интеграция вопросов здоровья в содержание учебных дисциплин;
- использование здоровьесберегающих методов, приемов и средств обучения, позволяющих снизить здоровьезатратный подход в обучении школьников;
- рациональная организация образовательной деятельности в соответствии с возрастными, половыми, индивидуально-типологическими и психофизиологическими особенностями, гигиеническими требованиями;
- обеспечивать адекватное восстановление сил и снятие эмоционального напряжения, систематически проводить физкульминутки и обращать внимание на осанку обучающихся;
- реализация права выбора, самовыражения и саморазвития на уроке и внеурочной деятельности;
- использовать демократический стиль общения и внешнюю мотивацию деятельности учащихся: похвалу, одобрение, поддержку, эмоциональную разрядку;
- организация общения в образовательной деятельности на основе увлеченности совместной творческой деятельностью, которое предполагает психологический комфорт, учебно-познавательную активность, содружество, совместную заинтересованность, сотворчество, реализацию права выбора.
Руководителям МО классных руководителей к концу учебного года предоставить отчёты по здоровьесберегающей направленности, методические разработки, сценарии классных часов, праздников, уроков здоровья и пр.
Классным руководителям поддерживать существующие условия обучения для поддержания положительного отношения к школе и достаточный уровень мотивированности к учебно-познавательной деятельности, общению с классным руководителем, одноклассниками и родителями.
