Целью работы психолога в школе-интернате является организация совместного психолого-педагогического сопровождения учащихся с ограниченными возможностями здоровья, которое направлено на личностно-ориентированный подход, позволяющий обеспечить индивидуальную траекторию развития каждого ребёнка, способствующий коррекции психофизических недостатков личности, комфортного пребывания в школе-интернате и создающий предпосылки для успешной интеграции выпускников в общество

  Целью работы психолога в школе-интернате является организация совместного психолого-педагогического сопровождения учащихся с ограниченными возможностями здоровья, которое направлено на личностно-ориентированный подход, позволяющий обеспечить индивидуальную траекторию развития каждого ребёнка, способствующий коррекции психофизических недостатков личности, комфортного пребывания в школе-интернате и создающий предпосылки для успешной интеграции выпускников в общество.

  Жизнь показывает, что специалист, который знает закономерности развития личности детей и подростков, имеет представление о том, как растут самоуважение и ответственность, как формируется культура достоинства, в каких условиях возникают сплоченность и позитивный потенциал детских групп, - такой специалист может стать идеологом работы школы по достижению социальных целей образования. Этим специалистом в образовании сегодня является психолог.

Психологом школы-интерната проводится работа по следующим направлениям:

Развивающее (развитие психических функций, таких как внимание, мышление, восприятие, речь и др., развитие личности ребёнка, способностей и т. д.); Коррекционное (компенсация первичных, вторичных и личностных дефектов по основному диагнозу); Просветительское (по просьбе учителей  родителей психолог может осветить на родительских собраниях ту или иную проблему развития ребёнка, дать соответствующие рекомендации); Диагностическое ( выявление первичных и последующих нарушений психологического развития ребёнка, выявление одарённых детей и т. д.); Консультативное (консультирование родителей и педагогов по вопросам сохранения психического и психологического здоровья детей).

  Психологическая служба в школе подчиняется общим образовательным требованиям и стремится нормализовать образовательный процесс путём использования специальных психологических средств, таких как развивающие занятия, тренинги, игры и т. п.

Индивидуальные и групповые психологические занятия подчиняются общим требованиям психофизиологического развития, и строится по принципам:

Начальная школа.
В начальной школе основной целью педагога-психолога является способствование развитию высших психических функций, в особенности когнитивной сферы ребёнка, эмоциональной сферы, помочь младшему школьнику научиться понимать себя, учителей, найти свое место в школьной жизни. Педагог-психолог использует в соей работе  программу для начальной школы  «Тропинка к своему Я»  . Важнейшим фактором для достижения успеха в психологическом развитии обучающегося школьника является постоянный контакт педагога-психолога, родителей и учителя. Средняя и старшая  школа.
В средней школе основной целью педагога-психолога является способствование развитию коммуникативной сферы. Именно в подростковом возрасте закладываются основные «структуры будущей личности». На этом этапе важно научить ребёнка адекватно относится к себе и окружающим, показать каким образом, можно, общаться с разными людьми, научить анализу поведения окружающих людей для лучшего понимания подходов к разным людям.
В старшей школе задача психологического развития отходит на второй план, и задача состоит в профессиональной ориентации будущего выпускника. Для этого обучающимся необходимо показать какие именно способности развиты лучше, какие несколько хуже, из этого составляется представление о предпочтениях в выборе профессий.  Довольно часто в этот период необходима отдельная работа по развитию мотивации к учебной деятельности.

  Для понимания специфики работы педагога-психолога в школе необходимо учитывать, что психологи в школе призваны обеспечить наиболее благоприятное течение воспитательно-образовательного процесса. Поскольку речь идёт о специальной (коррекционной) школе, то соответственно методы работы выбираются, исходя из психических особенностей и ограничений  глухих и слабослышащих детей.
Психологи принимают непосредственное участие в социокультурной адаптации слабослышащего ребёнка, обучающегося в условиях школы-интерната. Для нормализации коммуникативного поля ребёнка, педагог-психолог принимает активное участие в организации и проведении «внешних» мероприятий, когда обучающиеся имеют возможность общаться не только со своими одноклассниками, но и с детьми из других образовательных учреждений.

Педагог - психолог