Коррекционно-развивающая программа для детей с особыми возможностями здоровья

Муниципальное казённое общеобразовательное  учреждение  Мильковская средняя школа №2

Рассмотрено  Утверждаю 

на заседании  Директор МКОУ МСШ№2

Методического совета  ____________() 

Коррекционно-развивающая программа для детей с  особыми возможностями здоровья

  «Развитие интеллектуальной сферы личности»

  Возраст обучающихся:  13-15 лет

  Автор составитель:  педагог-психолог  _______ 

Мильково  2016-2017

  Пояснительная  записка

Программа коррекционной работы — это комплексная программа по оказанию помощи детям с ограниченными возможностями здоровья в освоении образовательной программы основного общего образования.

Нормативно-правовой и документальной основой Программы коррекционной работы с обучающимися являются:

Федеральный закон Российской Федерации от 01.01.01 года «Об образовании в Российской Федерации» Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования; Федеральный закон Российской Федерации от 3 мая 2012 г. N 46-ФЗ "О ратификации Конвенции о правах инвалидов" Национальная образовательная инициатива «Наша новая школа» (утверждена Президентом Российской Медведевым 04 февраля 2010 года, Пр-271). СанПиН, 2.4.2.1178-02 «Гигиенические требования к режиму учебно-воспитательного процесса» (Приказ Минздрава от 01.01.2001) раздел 2.9.; О создании условий для получения образования детьми с ограниченными
возможностями здоровья и детьми-инвалидами. (Письмо МО РФ N АФ-150/06 от 01.01.01 г.) Письмо Министерства образования и науки РФ от 01.01.01г. №ИР-535/07 «О коррекционном и инклюзивном образовании детей»

Дети с ОВЗ значительно отличаются от нормально развивающихся сверстников и требуют специальных коррекционных воздействий для компенсации нарушений.

Мыслительная деятельность детей с ОВЗ характеризуется сниженной познавательной активностью, конкретностью, элементами инфантильности и стереотипичности, хаотичностью, импульсивностью или замедленностью мыслительных действий, преобладанием интуитивного компонента мышления, недостаточной сформированностью основных мыслительных операций, проявляющейся в наибольшей степени на вербальном уровне.

Дети испытывают трудности, как при вычленении определенных частей многоэлементного комплекса, так и при необходимости их обобщения. В ходе анализа они упускают детали, затрудняются в выделении существенных и не-существенных признаков, в установлении причинно-следственных связей.

Восприятие детей с ОВЗ неустойчиво и в значительной мере зависит от посторонних раздражителей.

Внимание  школьников с ОВЗ характеризуется ограниченным объемом, неадекватными колебаниями, недостатками переключения и распределения, завышенными истощаемостью и пресыщаемостью. Дети не могут сосредоточиться на существенных признаках, у них отмечаются выраженная зависимость внимания от внешних посторонних воздействий и неустойчивость внимания при нелюдимости выполнения длинного ряда операций.

Для детей с ОВЗ характерна слабость речевой регуляции действий. Они испытывают затруднения в планировании предстоящих действий, в их речевом оформлении, не всегда подчиняются требованиям словесной инструкции, не учитывают ее в целом и руководствуются при выполнении задания каким-либо одним из требований. Вербальные отчеты детей о произведенных действиях недостаточно точны. Ребенку иногда бывает легче выполнить действие по инструкции, чем дать вербальный отчет о проделанном. Существенное запаздывание развития внутренней речи, затрудняет формирование у детей способности прогнозирования и саморегуляции деятельности.

Перечисленные выше особенности школьников с ОВЗ приводят к тому, что эти дети испытывают большие трудности в обучении и адаптации к школе.

Программа коррекционной работы с обучающимися среднего звена направлена на создание системы комплексной помощи детям с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ)  в освоении основной образовательной программы, коррекцию недостатков в физическом и психическом развитии обучающихся,  их социальную адаптацию.

Программа коррекционной работы – это комплексная программа по оказанию помощи детям, имеющим трудности в обучении, а также детям с ограниченными возможностями здоровья в освоении основной образовательной программе среднего общего образования. Получение детьми с ограниченными возможностями здоровья и детьми - инвалидами образования является одним из основных и неотъемлемых условий их успешной социализации, обеспечения их полноценного участия в жизни общества, эффективной самореализации  в различных видах профессиональной и социальной деятельности.

У подростков с ОВЗ отмечается: недостаточная познавательная активность, которая в сочетании с быстрой утомляемостью и истощаемостью, может серьёзно тормозить их обучение и развитие. Программа разработана для учащихся 5 класса коррекции восьмого  вида с учётом индивидуальных психологических особенностей. 

Материал программы расширяет кругозор детей с нарушением интеллекта, они учатся анализировать свою деятельность. Предусмотрена повторяемость материала (в разных формах) для сравнительной характеристики результатов.

Занятия построены в виде игр, игровых ситуаций, упражнений, бесед, тестовых заданий. Занятия проводятся последовательно. В занятия включены упражнения на развитие внимания, требующие длительного сосредоточения. Для улучшения процессов памяти применение приёмов запоминания, анализа, обобщения, классификации. Для развития мыслительных процессов,  речи  и  обогащения словарного запаса в занятия включены задания на сравнение, нахождение сходств и различий, развитие умений строить рассказы по плану, упражнение детей в построении выводов, рассуждений, умозаключений, поговорки, пословицы и загадки.

Занятия, направленные на поддерживание эмоционального комфорта учащиеся имеют следующую схему: введение в тему, развёртывание темы, индивидуализация темы, завершение темы.

Периодическое переключение с одного вида работы на другой, многогранная структура занятия, активная познавательная деятельность, формирование операций контроля и самоконтроля – такой подход, сделает занятие интересным, для детей и будет способствовать развитию познавательных процессов и творческих способностей.

Основными направлениями «Программы» служат:

-повышение уровня познавательной активности учащихся;  - развитие  способности к осознанию регуляции  учебной деятельности;  - формирование предпосылок разностороннего развития личности учащегося.

Программа носит воспитывающий характер и содержит материал, помогающий усвоить тот уровень общеобразовательных знаний, который необходим для социальной адаптации учащегося.

Цель коррекционной работы:

-поиск и активация внутренних ресурсов обучающихся  с низким интеллектуальным развитием, использование его потенциальных возможностей через создание системы поддержки и формирование проекции на будущее.  –коррекция  различных видов мышления(наглядно-образного, словесно-логического и др.) 

- коррекция отклонений в развитии познавательной сферы и речи.  - расширение представлений об окружающем мире, обогащение словаря

-индивидуальная работа по формированию недостаточно освоенных умений и навыков,

Формы работы – психологические  уроки

Задача  уроков - создать предпосылки для:  - формирования умения осуществлять  различные умственные действия;  - развития самостоятельности, способности к рассуждению, самоконтроля, стремления отстаивать своё мнение, доказывать свою точку  зрения;  - формирования таких психологических качеств и умений, которые помогут усваивать учебный материал на предметных уроках;  - коррекция искривлённого самосознания.

  Условия реализации программы:

  Программа предназначена для психологической работы с детьми подросткового возраста с особыми образовательными потребностями в возрасте 13-15лет. Коррекция имеющихся у подростков недостатков развития проводится  индивидуально или малой группой.
Сроки  реализации программы  с сентября по март.  Цикл  занятий 17 - часов. Длительность занятий: 35-40 минут.  Частота занятий - 1 раз в неделю.

Приёмы и методы уроков:  - диагностика  - дыхательные упражнения  - упражнения на развитие  памяти, внимания, мышления  - беседа  - логические игры и упражнени

Основные отличия психологического урока - перенесение акцента с результативной стороны учения на его процессуальную сторону. На каждом уроке решаются три задачи-обучающая, воспитательная  и коррекционная. Коррекция мышления, памяти,  речи-проводятся практически на всех занятиях. Каждый урок активно содействует формированию положительных качеств.

В результате реализации программы ожидается улучшение психического здоровья обучающихся,  позитивная динамика развиваемых параметров

  Список использованной литературы:

  «Диагностика познавательного интереса». С-П 2005г.

«Практическая психология». М.1999г.

, «Развитие логического мышления учащихся». Я. 1993г

  120 уроков психологического развития младших школьников –М: «Ось-89»,2006

Материалы к урокам психологического развития. Издательство: Ось-89 год 2008

Для реализации задач профилактического направления в кабинете психолога имеется оборудование:

Световой стол-парта «Непоседа мульти двухместный» (занятия с песком)

Настенное панно «Бесконечность»

Подвесной фибероптический модуль «Разноцветная гроза»

Аудио визуальный комплекс.(коррегирующие программы, релаксирующего характера)

Интеллектуальные игры - «Уникуб», «Кубики для всех»

Мячи массажные.

Работа с родителями:

Консультирование родителей по вопросам выбора стратегии воспитания и приёмов коррекционного обучения ребёнка с ОВЗ. Информирование родителей по сбору документов на комиссию ПМПК, с целью определения варианта программы обучения.

  Учебно-тематический план

№	Развитие  мышления	Кол-во часов	Содержание занятий
1	Наглядно-образное мышление	1	1.Вводная часть - Загадки 2. Упражнение – Закончи предложение одним словом. 3. Упражнение – Найди 10 отличий 4.Какой фигуры не хватает? 5. Составь рассказ. Рефлексия занятия
2	Развитие наглядно-образного мышления	1	1 Вводная часть - Задачки-загадки 2.Игра «Что лишнее?» 3.задание - Укажи предмет, характерным признаком которого является… 4.Назови одним словом следующие группы чисел. Рефлексия занятия
3	Развитие операций логического мышления	1	1.Вводная часть. Игра «Говори правильно. «Скажи наоборот» 2.Упражнение «Формирование умения отделять форму понятия от его содержания. 3. Упражнение «Подбери признаки» 4.Чтение рассказ, пересказ 5.Упражнение –кубики-«Уникуб» Рефлексия занятия
4	Развитие логического мышления	1	1.Вводная часть. « Скажи наоборот» 2. Упражнение. Закончи рисунок. 3.Упражнение –Решение логических задач «Мобилизуующее дыхание»-физ. мин. Рефлексия занятия
5	Развитие умение сравнивать и обобщать	1	1.Вводная часть. Назови слова, обозначающие какое-либо понятие. 2.Упражнение. «Сравнение понятий» 3.Упражнение «Слова –близнецы» 4.Составление предложений. Рефлексия занятия
6	Классификация	1	1.Вводная часть. Вопрос-ответ 2.Упражнение. «Анаграмма» 3.Упражнение. Составь слова из следующих букв. 4.Упражнение. Найди общее (яблоня-вишня) Рефлексия занятия
7.	Развитие вербального мышления	1	1.Вводная часть. « Смысловые ряды» 2.Выделение существенных признаков 3.Упражнение. «Перечень заглавий к рассказу» Рефлексия занятия
8.	Развитие произвольного мышления	1	1.Вводная часть. «Назови добрые слова» 2.Упражнение. Подбери слово, противоположное по смыслу. 3.Упражнение. Найди одинаковые. 4.Упражнение. «Кто точнее?» 5.Упражнение. «Отыщи числа» (чёрные и белые) Рефлексия занятий
9.	Развитие понятийного мышления	1	1.Вводная часть. « Найди ошибки» (разве можно без улыбки видеть Кузины ошибки…) 2.Упражнение. «Подбери общее понятие» 3.Пословицы (найди общий смысл) 4. Упражнение. «Закончи рисунок» 5. Упражнение. Чего не хватает 6. Упражнение. «Запомни слова» Рефлексия занятия
10.	Развитие логического мышления	1	1.Вводная часть. Загадки-шутки 2.Упражнение. «Слова –невидимки» 3. Задание на внимания - «Графический диктант» 4. Дыхательная гимнастика – «Звуковая гимнастика» 5.Упражнение. «Золотая рыбка» Рефлексия занятия
11.	Развитие мыслительных операций анализ через синтез	1	1.Вводная часть.  «Без чего не существует»(выделить существенные признаки) 2. Упражнение. «Перепутанные буквы» 3.Задание. «Фантастическое животное», Фантастическое дерево». 4.Упражнение. «Назови четвёртое слово» Рефлексия занятия
12.	Развитие вербального анализа	1	1.Вводная часть. «Назови причину» (событий) 2.Задание. «Склеенные слова»,  «Склеенные предложения» 3. Задание. «Не собьюсь» (счёт от 1 до31) 4. Упражнение. Сложи – «Уникуб» Рефлексия занятия
13.	Развитие вербального анализа	1	1.Вводная часть.  «Назови вежливые слова». 2. Упражнение. Пословицы (назови общий смысл) 3.Задание «Весёлые нотки» 4.Задание «Вырезай точно» 5.Упражнение. «Запомни и нарисуй» Рефлексия занятия
14.	Развитие логического мышления	1	1.Вводная часть. «Подбери слово, противоположное по смыслу» 2.Упражнение. «Найди значение слов» (лопатка, вилка, коса) 3.Упражнение. Лжезагадки – Лжезадачи 4. Упражнение. «Зашифруй слова» Рефлексия занятия
15.	Развитие наглядно - образного мышления	1	1.Вводная часть. «Назови слово» (неподходящее к остальным по смыслу) 2.Упражнение. «Запомни слова» ( с помощью приёма классификации) 3. Задание. «Вордбол» 4.Упражнение. кубики - «Уникуб» Рефлексия занятия
16.	Обобщающее занятие	1	Тест Равен(детский вариант)
17.	Итоговая диагностика	1	Память, внимание
Итого	17

Приложение 1.

Дыхательные упражнения с успокаивающим эффектом

1.Упражнение «Мобилизующее дыхание»

Исходное положение - стоя, сидя(спина прямая). Выдохнуть воздух из лёгких, затем сделать вдох, задержать дыхание на 2 секунды, выдох - такой же продолжительности как вдох. Затем постепенно увеличивайте фазу вдоха. Ниже предложена цифровая запись возможного выполнения данного упражнения. Первой цифрой обозначена продолжительность вдоха, в скобки заключена пауза(задержка дыхания), затем –фаза выдоха: 4(2)4, 5(2)4; 6(3)4; 7(3)4; 8(4)4;  8(4)4, 8(4)5, 8(4)6, 8(4)7, 8(4)8;  8(4)8, 8(4)7, 7(3)6, 6(3)5, 5(2)4. Дыхание регулируется счётом преподавателя, проводящего занятия, ещё лучше с помощью метронома.

2. «Звуковая гимнастика»

Цель: знакомство со звуковой гимнастикой, укрепление духа и тела.

Прежде  чем приступить к звуковой гимнастике, ведущий рассказывает о правилах применения: спокойное, расслабленное состояние, стоя, с выпрямленной спиной. Сначала делаем глубокий вдох носом, а на выдохе громко и энергично произносим звук.

Припеваем следующие звуки:

А –воздействует благотворно на весь организм;

Е – воздействует на щитовидную железу;

И – воздействует на мозг, глаза, нос, уши;

О –воздействует на сердце, лёгкие;

У –воздействует на органы, расположенные в области живота;

Я - воздействует на работу всего организма;

М - воздействует на работу всего организма;

Х – помогает очищению организма;

ХА  - помогает повысить настроение.

Приложение 2

Диагностика познавательной сферы учащихся 5 класса

1.Определение типа памяти

Методика «Исследование кратковременной памяти»

Методика «Память на числа»

Методика «Изучение логической и механической памяти»

Методика «Память на образы»

2. Определение внимания

Методика «Диагностика избирательности внимания» Мюнстерберг

Методика «Интеллектуальная лабильность» (переключения внимания)

Методика «Корректурная проба» тест Бурдона

3. Определение мышления

Методика «Исследование быстроты мышления»

Методика «Исключение понятий» изучение вербально-логического мышления.

Методика «Выделение существенных признаков»

Методика «Сравнение понятий» исследование операций сравнения, анализа и синтеза.