ТЕХНОЛОГИЯ ЛИЧНОСТНОГО РОСТА В УСЛОВИЯХ ВОСПИТАТЕЛЬНО-ОЗДОРОВИТЕЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ ОБРАЗОВАНИЯ
Технология личностного развития в практике воспитателей Национального детского образовательно-оздоровительного центра «Зубренок» реализуется в форме системы индивидуального роста.
Но, прежде чем говорить о ней, вспомним, что:
Педагогическая технология понимается как «…совокупность способов педагогического взаимодействия, последовательная реализация которых создают условия для развития участников педагогического процесса и предполагает определенный его результат»
Технология личностного развития по характеру взаимодействия ее участников является технологией личностно-ориентированной, т. е. системой взаимосвязанных понятий, идей и способов действий, обеспечивающих и поддерживающих процессы самопознания, самостроительства и самореализации личности ребенка, развития его неповторимой индивидуальности.
В основе процесса формирования личности выступает стимулирование мотивации внутренней активности личности. Следовательно, актуальной потребностью педагогической практики является реализация подхода к личности, при котором происходит ее рост, обретение ребенком самого себя, своего образа: неповторимой индивидуальности, духовности, творческого начала.
Содержательной основой технологии являются идеи:
формирования нового статуса ребенка – субъекта деятельности через свободу выбора (деятельности, позиции, форм участия, средств достижения цели и т. д.);
организации активной рефлексивной деятельности как технологической основы отрядной работы; развитие у детей умений анализа и самоанализа, оценки и самооценки.
Развитие личности рассматривается через явление саморазвития как непрерывный процесс, в рамках которого личность приобретает способность управлять текущими событиями, формировать конструктивные и открытые отношения с другими людьми, защищать свои взгляды, видеть позитивные стороны окружающей действительности.
Для реализации технологии личностного развития педагогу необходимо владеть определенным понятийным аппаратом, который складывается из таких категорий, как личность, индивидуальность, самовыражение, субъектность, Я-концепция и др. Приведем их основные смыслы.
Индивидуальность – неповторимое своеобразие человека или группы, уникальное сочетание в них единичных, особенных и общих черт, отличающее одного человека от других;
личность – постоянно изменяющееся системное качество, проявляющееся как устойчивая совокупность свойств индивида и характеризующее социальную сущность человека; совокупность социальных ролей человека;
самовыражение – процесс и результат развития и проявления индивидом присущих ему качеств и способностей;
субъект – индивид или группа, обладающие осознанной и творческой активностью и свободой в познании и преобразовании себя и окружающей действительности;
субъектность – качество отдельного человека или группы, отражает способность быть индивидуальным или групповым субъектом, выражается мерой обладания активностью и свободой в выборе;
Я-концепция – осознаваемая и переживаемая человеком система представлений о самом себе; выбор – осуществление человеком возможности избрать наиболее предпочтительный вариант деятельности.
Осознание огромного значения помощи педагога-воспитателя детям в реализации потребности стать и быть самим собой обусловливает индивидуальностно-ориентированную направленность воспитательной деятельности.
Воспитание рассматривается как процесс содействия ребенку в становлении и проявлении его индивидуальности.
Главным целевым ориентиром становится индивидуальность человека, отражающая его способность к самоосуществлению (стать и быть самим собой), характеризующее его творческое отношение к себе и своему бытию, к социальному и природному окружению, представляющее собой неповторимое сочетание общих, особенных и единичных черт конкретного индивидуума. Его достижение возможно лишь тогда, когда два основных субъекта воспитательного взаимодействия – педагог и ребенок – поставят перед собой следующие цели:
создание условий для становления и проявления индивидуальности детей (цель педагога);
эффективное использование возможностей стать и быть самим собой (цель ребенка).
Воспитатель может и должен позаботиться о создании условий для развития и проявления сильных сторон ребенка.
Принцип вариативности требует от педагога умения проектировать и создавать в воспитательном взаимодействии с воспитанниками ситуацию выбора. Без выбора невозможно развитие индивидуальности ребенка, проявление его способностей. Педагог может и должен помочь учащемуся жить, учиться и воспитываться в условиях постоянного выбора цели, содержания, форм и способов организации индивидуальной и совместной со сверстниками деятельности.
Принцип творческой активности. Практически все исследователи подчеркивают неоценимое значение творчества для созидания индивидуальности.
При этом творчество рассматривается, во-первых, как деятельность, связанная с созданием чего-то нового по смыслу. Создание чего-то и нового по смыслу, осознание этого смысла, передача его другому являются главными элементами творчества индивидуальности, благодаря чему происходят ее становление и реализация. Умелая педагогическая поддержка творческих устремлений воспитанников будет способствовать формированию у детей уникальных черт и качеств личности, индивидуального стиля деятельности, авторского отношения к своему внутреннему и окружающему внешнему миру.
Принцип рефлективности. Принцип рефлексивности является отражением необходимости осуществления педагогической деятельности по формированию у детей умений и навыков самоанализа и самооценки, потребности в рефлексии событий, происходящих в совместной или индивидуальной жизни. В современной практике воспитания существует широкий диапазон форм и методов развития у учащихся рефлексивной культуры.
На протяжении смены ребенок «пропускается» через все множество технологий, которые образуют постепенно усложняющуюся и развивающуюся систему вовлечения ребенка в процесс самостроительства и самосовершенствования. Системообразующим компонентом данной технологии является совокупность разнообразных методов и организационных форм: личностные методики, индивидуальные беседы, игровые ситуации, специально смоделированные педагогом события (игровые, неигровые), т. е. так называемые точки личностного развития.
Чем разнообразнее используемые методы, тем объективнее и глубже информация о личностных изменениях в ребенке, более полная возможность увидеть в каждом индивидуальность, неповторимость и уникальность.
Структурная схема технологии саморазвития личности ребенка в условиях временного детского объединения.
Технология личностного развития направлена на удовлетворение потребностей и интересов ребенка. Основные усилия надо прилагать не для формирования у детей социально-типичных свойств, а для развития в каждом из них уникальных личностных качеств.
Технология предполагает реализацию в педагогическом процессе следующих шагов:
проектирование характера взаимодействия на основе учета личностных особенностей ребенка;
применение педагогических приемов для актуализации поведения и деятельности детей;
использование разнообразных форм общения, организацию диалога и полилога;
создание для ребенка ситуации успеха в деятельности;
проявления доверия и толерантности в педагогическом взаимодействии;
стимулирование подростков к осуществлению группового и индивидуального выбора деятельности;
избрание приемов и методов педагогической поддержки в качестве преобладающих способов организации деятельности ребенка;
использование детьми таких речевых оборотов, как «я полагаю, что», «я думаю, что», «мне кажется что», «по моему мнению», и т. д.
Важнейшим условием реализации технологии личностного развития является организация рефлексивной деятельности детей («отражение», попытка отразить произошедшее со мной, с моим «Я», соотнесение моего «Я» с другим «Я»). Рефлексия в данной технологии включает в себя: анализ воспитателем деятельности воспитанников (система оценки); анализ воспитанниками своей деятельности (система самооценки); анализ воспитанниками деятельности сверстников (система взаимооценки); анализ воспитанниками деятельности педагога; анализ педагогического взаимодействия. Предметом рефлексии выступает: содержание деятельности ребенка; межличностная коммуникация и формирование новых отношений в детской группе; самоорганизация и самоопределение ребенка внутри собственного представления о себе, через осмысление себя, разграничение «Я» и «не Я».
Рефлексивная деятельность предполагает обязательную фиксацию проявлений (состояний) ребенка в ходе смены и задается игровой формой согласно тематике и сюжету смены. Игровые символы создаются на основе наиболее важных моментов жизнедеятельности ребенка в образовательно-оздоровительном центре, которые могут включать:
виды деятельности (организаторскую, коммуникативную, творческую, познавательную, трудовую и т. д.);
социальную роль в отряде (командир, физорг, редактор, эколог, хозяюшка и др.);
личностную позицию (инициатор, организатор, участник, зритель, наблюдатель и т. п.);
формы участия в деятельности (индивидуальную, групповую и т. п.);
формы отношений;
способ достижения личных и общих целей (успех, удача).
Выраженные в различных игровых формах и цветовой гамме (художественное решение может быть различно), символы наносятся на индивидуальные карты ребенка (более подробно этот процесс описан ниже).
Одним из основополагающих условий, составляющих содержание технологии личностного развития ребенка в условиях образовательно-оздоровительного центра, является создание ситуации успеха детей в деятельности. Успех осознается ребенком как удача в каком-либо конкретном действии, достижении им конечного положительного результата и осознание собственной нужности в условиях свободного выбора. Именно в условиях выбора у человека возникает необходимость и возможность осознанного проявления своих способностей к самопониманию и самосовершенствованию.
Прекрасные возможности для этого предоставляет ребенку воспитательно-оздоровительное учреждение образования, которое практически для каждого может создать ситуацию успеха. Образовательно-оздоровительный центр может стать тем местом, где подросток получит шанс на успех в своей дальнейшей жизни. Средством социализации ребенка здесь служат временные детские объединения (своеобразная коммуникативная модель), его общение со сверстниками и совместная деятельность, в процессе которых ребенок получает ценный «опыт успеха»; через освоение технологии выстраивания отношений и приобретение своего личного опыта пытается воплотил свою мечту об успехе в реальность.
В основу всех программ воспитания должны быть заложены личностно ориентированный, личностно деятельностный и вариативно-программный подходы. Необходимо чтобы программа была направлена не столько на развитие умения правильно, реалистично оценивать свои результаты и возможности в той или иной сфере деятельности, сколько на повышение уровня принятия себя, поддержки благоприятного представления о себе, своих потенциях, своей способности к саморазвитию и самореализации. Содержание программы должно выполнять познавательную, ориентировочную, развивающую и коррекционную функции с тем, чтобы своевременно корректировать мотивы, ценности, потребности детей и подростков, динамику развития и «ослабления» успеха, интереса к участию в деятельности.
Каждый из периодов смены предполагает свой набор целей, задач, содержания деятельности, как педагогов, так и детского объединения и каждого ребенка в отдельности. Безусловно, они должны быть увязаны с идеей программы. В начале смены необходимо всех детей образовательно-оздоровительного центра проинформировать о том, что им будет предоставлена возможность реализовать свои интересы и способности в конкретных направлениях и видах деятельности. До сведения детей в доступном изложении доводятся цели и задачи программы. Ребятами, совместно с отрядными педагогами, разрабатываются критерии оценки деятельности, этапы достижения успеха.
Организация процесса личностного роста во временном детском объединении в условиях детского образовательно-оздоровительного центра.
Технология личностного развития в практике воспитателей Национального детского образовательно-оздоровительного центра «Зубренок» реализуется в форме системы индивидуального роста.
Для ребенка предложенная технология является своеобразной игровой моделью, которая позволяет ставить перед собой цель, концентрировать свое внимание, помогает эффективно использовать и развивать свои возможности, прослеживать и оценивать взаимосвязанные изменения в рациональной и эмоциональной сферах. Технология личностного роста, являясь игровым инструментарием, отражает рост ребенка в разнообразных формах деятельности: органах детского самоуправления, межличностных отношения и т. д. (таблица №7).
Таблица №7
Технологическая карта реализации системы индивидуального роста
№ | Алгоритм реализации | Целевые установки | Средства достижения целей |
1 | Диагностический модуль | Изучение мира интересов и увлечений ребенка, основных личностных достижений, главных проблем в развитии индивидуальности. | Методика выявления лидеров. Методика «Автопортрет». Методика «Чем я отличаюсь от других». Игровая деятельность. Развивающая анкета «Твои увлечения». Методика «Вечерний огонек» и др. Организация воспитательных дел, направленных на апробацию детьми своих возможностей в различных видах деятельности. |
2 | Модуль целеполагания | Определение ближайшей и конечной перспективы. | ДИ «Перспектива» Обучающие игры по программе смены |
3 | Проектный модуль | Определение пути и способов личностного роста и решения проблем ребенка. Выбор форм и способов взаимодействия в деятельности педагога и детей. | Разработка программ индивидуального развития Выбор критериев оценки роста и развития ребенка и эффективности влияния процесса воспитания на его развития Творческий поиск и выбор модели реализации СИР (разработка и утверждение игровых этапов, выбор игровых символов, процесс оформления своего игрового пространства, символа роста, ранги достижений (титулы, звания), промежуточные и итоговые сборы с целью корректирования направлений, средств и темпов личностного роста ребенка, благодаря которому ребенок может успешно исследовать, наблюдать, описывать и организовывать приобретаемый опыт. |
4 | Деятельностный модуль | Осуществление деятельности, направленной на реализацию проектного замысла. Планирование использования развитого воспитательного пространства образовательно-оздоровительного центра. Содействие развитию самодеятельных и самоуправленческих начал в детском объединении. | Организация воспитательных дел, направленных на представление мира интересов подростков и презентацию их личностных достижений, апробацию детьми своих возможностей в различных видах деятельности. Включение детей в практическую деятельность, способствующую проявлению разнообразных форм самовыражения и самоутверждения ребенка. Занятия в кружках. Индивидуальная деятельность на личном игровом пространстве ребенка. Формирование органов детского самоуправления. Педагогическая поддержка ребенка. |
5 | Контрольно-оценочный модуль | Создание условий для самоконтроля, контроля, самооценки, оценки и коррекции ошибочных представлений и неправильных действий. Организация промежуточной рефлексии. | Рефлексия (саморефлексия) и учет (самоучет) личностных достижений подростков по системе индивидуального роста в форме оценки педагога, самооценки, оценки друзей. Размышления в парах и малых группах Проведение рефлексии мероприятий. Огонек-анализ дня. Педагогическое наблюдение. Поощрение детей за достижения в различных видах деятельности. Вручение игровых званий (рангов, титулов). Организация консультаций. |
6 | Диагностико-результативный модуль | Создание условий для самооценки своего развития. Подведение итогов реализации программы развития на период смены. Определение дальнейших перспектив своего развития. | Организация персональных выставок, концертных и спортивных выступлений, творческие отчеты и т. п. Тестирование. Анкетирование. Психолого-педагогическая коррекция индивидуальных особенностей детей, помощь в решении проблем ребенка. Выводы и рекомендации педагога. Выводы и рекомендации педагога. Предложение вариантов ориентировочных основ дальнейшей деятельности воспитанника. |
Для обеспечения процесса личностного развития ребенка педагогу необходимо, прежде всего, всесторонне изучить воспитанника. Можно рекомендовать такую форму организации деятельности педагога как дневник воспитателя, который включает несколько разделов по изучению личности ребенка и рекомендаций о путях его дальнейшего роста.
Совместно с педагогом ребенок разрабатывает модель своего развития в образовательно-оздоровительном центре.
На промежуточном этапе реализации программы личностного роста (середина основного периода смены) педагогом (воспитателем) выявляются изменения в личностном развитии ребенка: какие ценности и в какой степени присвоены (не присвоены) воспитанником, анализируются причины того или иного состояния позиции личности, определяются педагогические перспективы, отражаются изменения в программе личностного роста, вносятся коррективы в воспитательный процесс.
Конечный результат предлагаемой технологии – подведение итогов реализации программы развития на период смены, определение педагогом уровня персональной системы ценностей воспитанника. Это помогает в определении дальнейших перспектив развития ребенка. Педагог осуществляет психолого-педагогическую коррекцию индивидуальных особенностей воспитанника, помогает в решении проблем ребенка, предлагает варианты ориентировочных основ дальнейшей деятельности ребенка.
Для объективного оценивания сформированности гуманистических качеств личности рекомендуется использовать включенное наблюдение, тематические беседы, воспитательные ситуации, опрос, тестирование, социометрия, деловые игры, отрядные дела, участие ребенка в работе органов детского самоуправления и др.
Для анализа личностного роста ребенка целесообразно использовать методику, целью которой является определить изменения, происшедшие в личности ребенка в течение смены.
Детям можно предложить ответить на следующие вопросы:
1. Подумай и постарайся честно ответить, что в тебе за смену стало лучше (поставь рядом с буквой знак «+»), а что изменилось в худшую сторону (поставь знак «–»).
а) физическая сила и выносливость;
б) умственная работоспособность;
в) сила воли;
г) выдержка, терпение, упорство;
д) ум, сообразительность;
с) память;
ж) объем знаний;
з) внимание и наблюдательность;
и) критичность и доказательность мышления;
к) умение всегда видеть цель и стремиться к ней (целеустремленность);
л) умение планировать работу;
м) умение организовать свой труд (организованность);
н) умение контролировать и анализировать свою pa6оту и свои поступки;
о) умение при необходимости работать самостоятельно, без посторонней помощи;
п) чуткость и отзывчивость к людям;
р) умение работать вместе со сверстниками, видеть, кому нужна твоя помощь, помогать и принимать помощь от других;
с) умение подчинять свои желания интересам отряда;
т) умение видеть и ценить прекрасное в природе, в человеке, в искусстве;
у) умение вести себя в обществе, красиво одеваться, причесываться и т. д.
2. Над какими из названных качеств ты собираешься работать в ближайшее время (перечисли буквы из предыдущего вопроса?
3. Какие специальные способности ты в себе открыл в период смены или сумел развить в себе (способности к танцам, музыке, рукоделию и т. д.)?
4. Над какими из них ты сейчас работаешь?
5. Что бы ты хотел себе пожелать на будущее?
Анализ ответов на вопросы методики позволяет получить информацию о личностном росте каждого ребенка, о самооценке воспитанников, об изменениях в их интеллектуальном, нравственном и физическом развитии. Сопоставление полученных данных с целями, содержанием и способами-организации процесса воспитания помогает определить эффективность воспитательной деятельности.
Система индивидуального роста – это, как уже было отмечено выше, игровой инструментарий технологии личностного развития. Детей привлекает совместный творческий поиск, разработка и утверждение игровых этапов, выбор игровых символов, процесс оформления своего игрового пространства, символа роста, которые определяются в зависимости от проекта или специфики смен: ранги (титулы, звания), которые может заслужить каждый ребенок. Например, для включения ребенка в игру педагог отряда следует определенному алгоритму:
на общем сборе отряда предлагаются и определяются критерии оценки степени участия и деятельности ребенка в той или иной сфере. Например, участник, победитель, наблюдатель; узнал, испытал, проявил себя, сделал для себя или для другого и т. д.;
разрабатывается и принимается система оценки: балл, отметка, символ…;
утверждается организационная структура (этапы) роста и развития личности на определенный период, обозначаются ранги (титулы, звания), которые может заслужить ребенок по мере достижения им результатов. Принимается символ или свидетельство, которые вручат каждому при достижении очередного результата;
определяются способы оценки достижений и продвижения личности по ступенькам саморазвития;
продумывается форма информационного отражения;
проводятся промежуточные и итоговые сборы с целью корректирования направлений, средств и темпов личностного роста ребенка, благодаря которому ребенок может успешно исследовать, наблюдать, описывать и организовывать приобретаемый опыт.
В основе системы личностного роста лежит принцип состязательности с самим собой – особой формы отношений сравнения, оценивания и регуляции подростком своей деятельности, что является основой изменения его активности: стремления к выделению себя и стремления к взаимодействию.
Для реализации системы личностного роста важно, чтобы каждый ребенок смог удовлетворить свои потребности: был включен в дело, смог проявить себя в той или иной сфере деятельности.
Отражая свой личностный рост, дети наносят игровые символы на свои индивидуальные карты (поля). Индивидуальная карта на уровне ребенка – это его личное пространство, на котором и идет в течение смены сбор информации открытого и закрытого типа по итогам каждого прожитого в образовательно-оздоровительном центре дня. Карта может быть представлена в интересной для ребенка или заданной идеей смены форме. Игровое поле должно быть красочным, привлекательным для детей, отношение к заполнению: аккуратно, четко, своевременно.
Деятельность ребенка в течение смены, отраженная на индивидуальной карте, это и есть его культурное достижение, организационно-творческий продукт.
Индивидуальная карта позволяет педагогу получить объективные сведения о каждом ребенке, в том числе:
возможную необходимость помощи и поддержки;
степень включенности ребенка в ситуацию;
уровень личной активности ребенка;
статус в отряде;
отношение к предлагаемой деятельности;
успешность в конкретных видах деятельности;
адекватность оценки, взаимооценки и самооценки;
степень сформированности межличностных отношений в отряде.
Работа по системе индивидуального роста может быть организована на трех уровнях.
Уровень «Я и взрослый».
Данный уровень демонстрирует детям образец сотрудничества, знакомит с многообразием предоставляемых видов деятельности, в которых каждый участник может применить и продемонстрировать свои возможности. Педагог предоставляет образец анализа деятельности, уважительное отношение к каждому члену детского объединения.
Уровень «Я сам».
На данном этапе ребенку предоставляется возможность реально оценить свои способности, возможности, сравнить себя со своими сверстниками, сделать анализ собственной деятельности. Педагог должен доверять каждому ребенку, верить в его способности, возможности, приветствовать его инициативу, поощрять желание к деятельности, самореализации.
Уровень «Я и друзья».
Данный уровень – это тесное сотрудничество между детьми в отряде. Дети учатся замечать успехи своих сверстников, выражать свое предпочтение, определять лидеров, давать оценку тем, кто рядом. Также каждому участнику предстоит определить отношение сверстников лично к себе, получить опыт, когда твои личные достижения и успехи оценивают другие.
Педагогу важно на каждом из уровней заметить всех участников в отдельности, поддержать их в сложной ситуации, помочь советом, активизировать деятельность, корректировать межличностные отношения.
Деятельность ребенка диагностируется, после чего он самостоятельно или совместно с педагогом переделяет дальнейшую перспективу развития и построения взаимоотношений. Участвуя в деятельности по программе личностного роста, ребенок проявляет себя на четырех уровнях:
коммуникативном – возможность открыто вступать в диалог со сверстниками, взрослыми, на основе чего устанавливать оптимально правильные отношения с ними;
деятельностном – возможность демонстрировать, что может и что умеет ребенок, и, сравнивая свои достижения, определять перспективу своей деятельности, свою собственную позицию, значимость в отряде;
информационном – своеобразный взгляд со стороны, новое видение себя, дополнительная информация, что в конечном итоге приводит к желанию позитивно изменить себя;
уровне социальной реализации – в котором ребенок может переживать успех, получить удовлетворение от деятельности, насладиться радостью победы, ощутить интерес и признание окружающих, что в последствии позволит, в определенной мере, вызвать желание и готовность к работе над собой в плане позитивного изменения.
Каждая смена в детском образовательно-оздоровительном центре – это система свободных, не организуемых жестко деятельностных пространств, ориентированных на удовлетворение интересов и потребностей ребенка. Чтобы ребенок мог удовлетворить свои потребности, необходимо создать ему соответствующие условия: свободу воле проявления, пространство творческой деятельности, социальный комфорт. Для того, чтобы каждый подросток смог сделать свой выбор, педагогу необходимо, предварительно, познакомить его с различными сферами, где личность сможет себя проявить и развивать.
Например, в условиях НДЦ «Зубренок» это, прежде всего: этикет, интеллект, спорт, чистота, добрый поступок, поведение, игра-досуг.
Процесс воспитания в НДЦ «Зубренок» отражает уважительное отношение к личности воспитанника. Недопустимо вынесение оценки личности ребенка подобно тому, как на уроке оцениваются его знания. Педагоги центра оценивают взгляды, поступки, но не самих детей. Сравнивать ребенка нужно не с другим ребенком, а с самим собой, подчеркивая тем самым позитивные или негативные изменения, произошедшие в нем. Названные выше условия соблюдены, если в качестве цели и результата гуманистического воспитания мы рассматриваем личностное развитие ребенка.
Позиция педагога в использовании технологии личностного развития ребенка должна заключаться в том, чтобы:
не организовывать соревнование на внешнем уровне, а ставить ребенка в ситуацию соотнесения на внутреннем уровне;
не акцентировать внимания на количественных показателях символов на индивидуальной карте ребенка; сравнивать ребенка не с другим, а только с самим собой, подчеркивая тем самым позитивные изменения, происходящие (произошедшие) в нем в течение дня, периода, смены;
давать позитивную оценку деятельности каждого ребенка не только путем материализованных в игровой системе символов, а и в словах, мимике, тактильных действиях и предметах расположения к ребенку;
исключать акценты на негативных изменениях в силу отсутствия полной информации о ребенке, нахождения ребенка в новых для него условиях (условия временного детского объединения);
право выводов оставлять за ребенком;
исключать лексические формулировки «оцените других», ориентация на «отметьте деятельность других» (в системе взаимооценки);
вести работу в форме диалога, полилога, включая по возможности всех ребят отряда независимо от их степени активности, аргументации и т. п.;
организовывать, поддерживать рефлексию не только результата, но и процесса его достижения;
видеть в ребенке союзника.
Таким образом, структуру реализации технологии личностного роста в условиях детского образовательно-оздоровительного центра можно представить тематическими блоками следующим образом.
Диагностико-аналитический:
изучение педагогом индивидуальности ребенка
познание ребенком самого себя.
Целеполагание:
определение педагогом перспектив и результатов развития ребенка
самоопределение ребенком цели своего роста.
Программа последовательных действий реализации технологии личностного роста ребенка:
ведение педагогического дневника воспитателя по изучению личности ребенка и рекомендаций о путях его дальнейшего роста
составление технологической карты роста ребенка.
Разработка игровой карты технологии в соответствии с игровой моделью смены.
Использование форм и приемов для поддержания интереса к программе смены в образовательно-оздоровительном центре и коррекция поведения и отношения детей к деятельности в образовательно-оздоровительном центре: утренний разговор, вечерний огонек.
Промежуточный анализ, позволяющий определить степень влияния на рост ребенка всех основных звеньев воспитательных технологий личностно-ориентированного развития.
Итоговая рефлексия. Она предполагает подведение итогов реализации программы личностного развития ребенка в рамках смены. Педагог определяет уровень ценностных ориентаций ребенка и проводит собеседование по оказанию помощи в самовоспитании, в определении дальнейших перспектив развития ребенка, предлагает варианты ориентировочных основ дальнейшей деятельности ребенка
