Б1.В. ОД.9. Психологическое сопровождение лиц с инвалидностью (стр. 4 )

18.Когнитивной сферы личности лиц с инвалидностью.

19. Стигматизация и самостигматизация  лиц с инвалидностью

20.Ресурсный потенциал лиц с инвалидностью

21.Идентичность. лиц с инвалидностью

22.Самоактуализация. лиц с инвалидностью

23.Повседневные практики лиц с инвалидностью

24.Принципы  психологического сопровождения лиц с инвалидностью.

25.Направления психологического сопровождения  лиц с инвалидностью.

26.Этапы  психологического сопровождения  лиц с инвалидностью.

27.Субъекты психологического сопровождения  лиц с инвалидностью

28.Средства, условия психологического сопровождения  лиц с инвалидностью.

29.Реабилитация в системе психологического сопровождения  лиц с инвалидностью.

30. Профилактика в системе психологического сопровождения  лиц с инвалидностью.

31.Коррекция в системе психологического сопровождения  лиц с инвалидностью.

32.Психодиагностика в системе психологического сопровождения  лиц с инвалидностью.

33.Комплексный подход в психологическом сопровождении лиц с инвалидностью.

34. Психологическое сопровождение лиц с инвалидностью ювенальной категории.

35.Психологическое сопровождение профессионального самоопределения лиц с инвалидностью на этапе выбора профессии.

36.Психологическое сопровождение профессионального самоопределения лиц с инвалидностью  в системе среднего профессионального и высшего образования.

37. Психологические особенности  студентов с инвалидностью.

38.Фомрировнаие толерантного отношения к лицам с инвалидностью в разных социальных группах.

39.Психологическое сопровождение семей лиц с инвалидностью.

40. Направления и технологии работы  по духовно-нравственному развитию лиц  с инвалидностью.

41. Направления и технологии работы  по эстетическому развитию лиц  с инвалидностью.

42. Направления и технологии работы  по приобщению  лиц  с инвалидностью к историческим ценностям и достижениям отечественной и мировой культуры.

43. Формы и направления взаимодействия психолога с общественными и социальными организациями, учреждениями образования, здравоохранения, культуры, с целью формирования и укрепления толерантного сознания и поведения по отношению к лицам с инвалидностью.

44.Перспективные направления изучения психологии лиц с инвалидностью разных социальных групп.

ПЕРЕЧЕНЬ ОСНОВНОЙ И ДОПОЛНИТЕЛЬНОЙ УЧЕБНОЙ ЛИТЕРАТУРЫ, НЕОБХОДИМОЙ ДЛЯ ОСВОЕНИЯ ДИСЦИПЛИНЫ (МОДУЛЯ).

Основная литература:

1. Социальная реабилитация детей с ограниченными возможностями здоровья. Психологические основы: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. Заведений. - М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2003. — 368 с.

2.Бегидов, защита инвалидов : учебное пособие для академического бакалавриата / , . — 2-е изд., перераб. и доп. — М. : Издательство Юрайт, 2018. — 6-8, 11-14. — (Серия : Университеты России). — ISBN 978-5-534-05572-6. https://biblio-online. ru/viewer/11465C6F-50BF-4DC4-83A4-D78F94CF976E#/.

3. Михальчи, образование : учебник и практикум для бакалавриата и магистратуры / . — М. : Издательство Юрайт, 2018. — 177 с. — (Серия : Бакалавр и магистр. Академический курс). — ISBN 978-5-534-04943-5. https://biblio-online. ru/book/9A31BA6C-609B-4E1D-ABEC-33323E4.072A9.

4. Специальная педагогика : учеб. пособие для студ. учреждений высш. проф. образования / под ред. . – в 3 т. т. - М. : Академия, 2008. - (Высшее профессиональное образование. Специальное (дефектологическое) образование.

Дополнительная  литература:

Жигунова, Г. В, Ткаченко, потенциал инвалидов ювенальной категории. Монография. Красноярск: Научно-инновационный центр, 2013. 220 с. Инклюзивное образование. Настольная книга педагога, работающего с детьми с ОВЗ: методическое пособие [Текст] / , , ; [под ред. ]. - М., 2012. Левченко, -педагогическая диагностика развития лиц с ограниченными возможностями здоровья [Текст]/  Под ред. (7-е изд., стер.) учебник. – 2013. Специальное образование в меняющемся мире. Ч.1.М.: Владос, 2013.-345 с.

Электронные образовательные ресурсы (ЭОР):

«Университетская библиотека online» — электронная библиотечная система-  http://biblioclub. ru/ 

Электронно-библиотечная система издательства «Лань» — http://e. / 

ЭБС "Айбукс" - Ibooks. ru

Электронно-библиотечная система издательства «Юрайт» http://www. biblio-online. ru

ПЕРЕЧЕНЬ РЕСУРСОВ ИНФОРМАЦИОННО-ТЕЛЕКОММУНИКАЦИОННОЙ СЕТИ "ИНТЕРНЕТ" (ДАЛЕЕ - СЕТЬ "ИНТЕРНЕТ"), НЕОБХОДИМЫХ ДЛЯ ОСВОЕНИЯ ДИСЦИПЛИНЫ (МОДУЛЯ).

Библиотека МГУ.-  www. msu. ru/libraries/

Мурманская государственная областная научная библиотека - www. mgounb. ru

www. library. ru Виртуальная справочная служба

www. edu. ru – Федеральный портал «Российское образование»

www. library. intra. ru - Научная электронная библиотека

www. megabook. ru - Мегаэнциклопедия портала «Кирилл и Мефодий». Различные энциклопедии, словари, справочники

www. dictionary. fio. ru - Педагогический энциклопедический словарь.

www. pedlib. ru – «Педагогическая библиотека»

www. valeo. edu. ru — специализированный портал «Здоровье и образование».

dob.1september. ru – сайт журнала «Дошкольное образование. Приложение к газете «Первое сентября»»

www. ivalex. vistcom. ru – на сайте «Всё для детского сада»

www. curative. chat. ru - Центр Лечебной Педагогики

www. ise. - Институт коррекционной педагогики РАО

http://edu. garant. ru/education/law Нормативно-правовые документы по образованию

МЕТОДИЧЕСКИЕ УКАЗАНИЯ ДЛЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ ПО ОСВОЕНИЮ ДИСЦИПЛИНЫ.

Приступая к изучению дисциплины, студенту необходимо внимательно ознакомиться с тематическим планом занятий, списком рекомендованной литературы. Следует уяснить последовательность выполнения индивидуальных учебных заданий. Самостоятельная работа студента предполагает работу с научной и учебной литературой, умение создавать тексты. Уровень и глубина усвоения дисциплины зависят от активной и систематической работы на лекциях, изучения рекомендованной литературы, выполнения контрольных письменных заданий.

При изучении дисциплины студенты выполняют следующие задания:

- изучают рекомендованную научно-практическую, методическую и  учебную литературу;

- выполняют задания, предусмотренные для самостоятельной работы.

Основными видами аудиторной работы студентов являются лекции и семинарские занятия.

В ходе лекций преподаватель излагает и разъясняет основные, наиболее сложные понятия темы, а также связанные с ней теоретические и практические проблемы, дает рекомендации на семинарское занятие и указания на самостоятельную работу.

Семинарские занятия завершают изучение наиболее важных тем учебной дисциплины. Они служат для закрепления изученного материала, развития умений и навыков подготовки докладов, сообщений, приобретения опыта устных публичных выступлений, ведения дискуссии, аргументации и защиты выдвигаемых положений, а также для контроля преподавателем степени подготовленности студентов по изучаемой дисциплине.

Семинар предполагает свободный обмен мнениями по избранной тематике. Он начинается со вступительного слова преподавателя, формулирующего цель занятия и характеризующего его основную проблематику. Затем, как правило, заслушиваются сообщения студентов. Обсуждение сообщения совмещается с рассмотрением намеченных вопросов. Сообщения, предполагающие анализ публикаций по отдельным вопросам семинара, заслушиваются обычно в середине занятия. Поощряется выдвижение и обсуждение альтернативных мнений. В заключительном слове преподаватель подводит итоги обсуждения и объявляет оценки выступавшим студентам. В целях контроля подготовленности студентов и привития им навыков краткого письменного изложения своих мыслей преподаватель в ходе семинарских занятий может осуществлять текущий контроль знаний в виде тестовых заданий.

При подготовке к семинару студенты имеют возможность воспользоваться консультациями преподавателя. Кроме указанных тем студенты вправе, по согласованию с преподавателем, избирать и другие интересующие их темы.

Качество учебной работы студентов преподаватель оценивает с использованием технологической карты дисциплины, размещенной на сайте МАГУ.

Планы практических  занятий

Занятие 1.

Форма проведения - ПР (4 часа)

Тема: Становление отношения общества к лицам с инвалидностью.

План:

1.Период античности..

2.Период средневековья.

3.Эпоха просвещения.

4.Эпоха зарождения капиталистических отношений.

5.Эпоха постиндустриального общества.

Вопросы для самоконтроля

-как и в связи с какими факторами изменялось отношения общества к лицам с инвалидностью в разные исторические периоды

Задания для самостоятельной работы

-составить таблицу «Периодизация становления отношения общества к лицам с инвалидностью» (основная литература )

-подготовить доклады (дополнительная литература №  1, 3).

Литература:

Основная

1. Специальная педагогика : учебник для студ. учреждений высш. проф. образования /под ред. .. — М. : Издательский центр «Академия», 2008. Т. 1.15-239. — 384 с. — (Сер. Бакалавриат).

Дополнительная:

Коррекция, интеграция, инклюзия, что дальше?//Специальное образование. № XI. 2015. http://cyberleninka. ru/article/n/korrektsiya-integratsiya-inklyuziya-chto-dalshe Специальное образование в меняющемся мире. Ч.1.М.: Владос, 2013.-345 с. Особенности организации инклюзивного образования в России и за рубежом (компаративистское исследование)//Проблемы современного образования. № 5 . 2014.  http://cyberleninka. ru/article/n/osobennosti-organizatsii-inklyuzivnogo-obrazovaniya-v-rossii-i-za-rubezhom-komparativistskoe-issledovanie\

Занятие 2.

Форма проведения - ПР (4 часа)

Тема: Проблема толерантного отношения с лицам  с инвалидностью.

План:

1.Феномен толерантности как социально-психологическая категория.

2.Социальная модель инвалидности как основа толерантного отношения к лицам с инвалидностью.

3.Изучение толерантности к лицам с инвалидностью в разных социальных группах.

3.Пути формирования толерантности к лицам с инвалидностью в разных социальных группах.

Вопросы для самоконтроля