Б1.В. ОД.9. Психологическое сопровождение лиц с инвалидностью (стр. 1 )

Б1.В. ОД.9. Психологическое сопровождение лиц с инвалидностью

В результате освоения дисциплины формируются следующие
компетенции:

-.готовность к осуществлению психолого-педагогического сопровождения образовательного процесса, социализации и профессионального самоопределения обучающихся, в том числе лиц с ограниченными возможностями здоровья (ОПК-4)

-способность проводить работу по духовно-нравственному, эстетическому развитию лиц с ограниченные возможности здоровья, приобщению их к историческим ценностям и достижениям отечественной и мировой культуры (ПК-10);

-способность к взаимодействию с общественными и социальными организациями, учреждениями образования, здравоохранения, культуры, с целью формирования и укрепления толерантного сознания и поведения по отношению к лицам с ограниченные возможности здоровья (ПК-11).

СОДЕРЖАНИЕ ДИСЦИПЛИНЫ, СТРУКТУРИРОВАННОЕ ПО ТЕМАМ (РАЗДЕЛАМ) С УКАЗАНИЕМ ОТВЕДЕННОГО НА НИХ КОЛИЧЕСТВА АКАДЕМИЧЕСКИХ ИЛИ АСТРОНОМИЧЕСКИХ ЧАСОВ И ВИДОВ УЧЕБНЫХ ЗАНЯТИЙ

№ п/п	Наименование раздела, темы
1	Отношение общества к инвалидам в различные исторические периоды в России и за рубежом. Исторические эпохи и отношение к инвалидам. Отражение общественного отношения в литературе, произведениях искусства. Эволюция проблемы сегрегации, интеграции, эксклюзии и инклюзии лиц с инвалидностью
2	Современные подходы к решению проблем лиц с инвалидностью. Правовой психологический, социально-средовой, общественно-идеологический, производственно-экономический, анатомо-функциональный. Доступная среда. Мобильное гражданство инвалидов.
3	Социально-психологические проблемы лиц с инвалидностью. Модели инвалидности. Стигматизация и самостигматизация. Ресурсный потенциал. Идентичность. Самоактуализация. Особенности эмоциональной, поведенческой, когнитивной сфер личности лиц с инвалидностью.
4	Организация психологического сопровождения лиц с инвалидностью. Реабилитационный потенциал социальной среды. Принципы, направления психологического сопровождения. Этапы, средства, условия. Психологическое сопровождение лиц с инвалидностью ювенальной категории. Психологическое сопровождение профессионального самоопределения лиц с инвалидностью. Психологическое сопровождение семей лиц с инвалидностью.

ПЕРЕЧЕНЬ УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОГО ОБЕСПЕЧЕНИЯ ДЛЯ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ ОБУЧАЮЩИХСЯ ПО ДИСЦИПЛИНЕ (МОДУЛЮ)

Основная литература:

Учебники

1.Левченко, -педагогическая диагностика развития лиц с ограниченными возможностями здоровья [Текст]/  Под ред. (7-е изд., стер.) учебник. – 2013.

2.Михальчи, образование : учебник и практикум для бакалавриата и магистратуры / . — М. : Издательство Юрайт, 2018. — 177 с. — (Серия : Бакалавр и магистр. Академический курс). — ISBN 978-5-534-04943-5. https://biblio-online. ru/book/9A31BA6C-609B-4E1D-ABEC-33323E4.072A9.

Учебные пособия

1. Социальная реабилитация детей с ограниченными возможностями здоровья. Психологические основы: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. Заведений. - М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2003. — 368 с.

2.Бегидов, защита инвалидов : учебное пособие для академического бакалавриата / , . — 2-е изд., перераб. и доп. — М. : Издательство Юрайт, 2018. — 6-8, 11-14. — (Серия : Университеты России). — ISBN 978-5-534-05572-6. https://biblio-online. ru/viewer/11465C6F-50BF-4DC4-83A4-D78F94CF976E#/.

2. Специальное образование в меняющемся мире. Учебное пособие. Ч.1.М.: Владос, 2013.-345 с.

3. Специальная педагогика : учеб. пособие для студ. учреждений высш. проф. образования / под ред. . – в 3 т. т. - М. : Академия, 2008. - (Высшее профессиональное образование. Специальное (дефектологическое) образование.

Монография

Жигунова, Г. В, Ткаченко, потенциал инвалидов ювенальной категории. Монография. Красноярск: Научно-инновационный центр, 2013. 220 с.

Методическое пособие

Инклюзивное образование. Настольная книга педагога, работающего с детьми с ОВЗ: методическое пособие [Текст] / , , ; [под ред. ]. - М., 2012.

Критерии и шкалы оценивания

Презентация (критерии оценки презентации) - макс. 10 баллов

-сформулирована цель работы – 1балл

-показана актуальность проблемы – 2 балла

-четко изложена информация - 1балл

-иллюстрации усиливают эффект восприятия текста - 1балл

-выдержан единый стиль оформления - 1балл

-текст легко читается, фон сочетается с текстом и графикой - 1балл

-выделены ключевые слова и идеи в тексте - 1балл

-сделаны содержательные выводы – 2 балл

Решение кейс – заданий (макс. – 10 баллов)

Критерии	Баллы
Умение собирать, систематизировать, анализировать и грамотно использовать материал	2
Умение  ясно, четко, логично, грамотно  делать  умозаключения, излагать собственные профессиональные суждения, выводы	2
Соблюдение этапов решения кейс - заданий	2
Правильность постановки и степень достижения профессиональных задач	2
Защита  кейс-задания	2

Подготовка  реферата  (макс.- 5 баллов)

-глубокое и всестороннее усвоение темы ( 1 балл)

-грамотность, логичность изложения ( 1 балл)

-аргументированность ( 1 балл)

-свободное владение понятиями ( 1 балл)

-связь научных положений с практической деятельностью ( 1 балл)

4.Составление аннотированной библиографии (макс. 3 балла)

- соответствие оформления гост Р 7.0.5-2008 « Библиографическая ссылка. Общие требования и правила составления» ( 1 балл)

-тематическая полнота представленных первоисточников( 1 балл)

-содержательность аннотирования ( 1 балл)

5.Поготовка аннотаций на первоисточники (макс. 4 балла)

-стилистическая грамотность( 1 балл)

-целесообразность использования профессиональной терминологии( 1 балл)

-выдержанность структуры ( 1 балл)

-содержательность( 1 балл)

6.Разработка диагностических комплектов (макс. 6 баллов)

-соответствие методик целям и задачам диагностического обследования( 1 балл)

-соответствие методик возрасту обследуемых и особенностям их развития( 1 балл)

-валидность, стандартность методик, надежность методик( 1 балл)

-близость методик педагогическому процессу( 1 балл)

-представленность разных методов психолого-педагогического обследования( 1 балл)

-полнота описания методик( 1 балл)

7.Разработка материалов методического характера (макс. 7 баллов)

-соответствие поставленным образовательным целям и задачам ( 2 балл)

-соответствие возрасту адресата ( 1 балл)

-структурная проработанность (1 балл)

-разнообразие методических приемов ( 1 балл)

-использование инновационных подходов и приемов ( 1 балл)

-нетрадиционность предлагаемых форм работы ( 1 балл)

8.Разработка проектов (макс. 8 баллов.)

- актуальность, социальная и педагогическая значимость( 1 балл)

-полнота вовлечения субъектов образовательных отношений( 1 балл)

-соответствие педагогическим целям и задачам( 1 балл)

-соответствие возрасту адресата( 1 балл)

-структурная проработанность( 1 балл)

-разнообразие методических приемов( 1 балл)

-использование инновационных подходов и приемов( 1 балл)

-нетрадиционность предлагаемых форм работы ( 1 балл)

9.Практические занятия (за 1 занятие макс. 1 балл):

-полнота ориентировки в обсуждаемых вопросах  (0,2 балла)

-выполнение заданий в заданной форме (таблица, схема, доклад и пр.) (0,2 балла)

-правильность оформления подготовленного материала(0,2 балла)

-указание использованной литературы (список составлен в соответствии с требованиями ГОСТ) (0,2 балла)

-проявления самостоятельности, профессиональной мотивации в подборе дополнительной литературы, выполнении разработок по теме занятия(0,2 балла)

Типовые контрольные задания и методические материалы, определяющие процедуры оценивания знаний, умений, навыков и (или) опыта деятельности, характеризующих этапы формирования компетенций в процессе освоения образовательной программы

1. Типовое кейс – задание и рекомендации к решению

К педагогу-психологу обратилась мама девочки 3 лет. У ребенка инвалидность в связи с соматическим заболеванием. Маму интересует вопрос о том, как подготовить девочку к поступлению в детский сад.

Задание. Оставьте вопросы для беседы с мамой. Проанализируйте ситуацию, определит пути и способы решения проблемы.

Рекомендации к решению кейс - заданий

Решение кейсов рекомендуется проводить в 5 этапов:

Первый этап – знакомство с ситуацией, ее особенностями.

Второй этап – выделение основной проблемы (основных проблем), выделение факторов и персоналий, которые могут реально воздействовать.

Третий этап – предложение концепций или тем для «мозгового штурма».

Четвертый этап – анализ последствий принятия того или иного решения.

Пятый этап – решение кейса – предложение одного или нескольких вариантов (последовательности действий), указание на возможное возникновение проблем, механизмы их предотвращения и решения

2 .Проекты: требования к  разработке и структура

Проектирование (от лат. «projectus» — брошенный вперед) - это процесс создания прототипа, прообраза предполагаемого или возможного объекта (состояния) и обоснованное определение вариантов прогнозируемого и планового развития новых процессов и явлений.

Проект – это совокупность действий, исполнителей и средств по выработке вариантов решения определенной проблемы, достижения определённых целей.

Задачи проектирования, важные для подготовки бакалавров:

- развивать интеллектуально-профессиональные умения, критическое мышление :

выявлять и формулировать проблемы; проводить их анализ; находить необходимые источники информации для выработки вариантов решения проблемы; находить конкретные собственные пути решения проблем; применять полученную информацию для решения поставленных задач.

-развивать  исследовательские умения.