Кросс-возрастное исследовательское объединение как форма организации исследовательской деятельности обучающихся (стр. 14 )

4) Одним из эффективных педагогических средств реализации указанных тенденций образования является создание учащимися портфолио.

Портфолио - способ фиксирования, накопления и оценки индивидуальных достижений человека за определенный период времени [8]. Применение портфолио позволяет решать задачи не только контроля, но и планирования, организации и самоорганизации, расширения возможностей обучения и самообразования, развития рефлексии и оценивания.

Возможность использования портфолио при организации УИД учащихся подтверждают следующие данные. По результатам некоторых исследований [30] количественное распределение основных функций портфолио в образовательном процессе составляет:

16 % - условия активизации и осуществления познавательной деятельности;

17 % - условия формирования исследовательских способностей;

17 % - развитие навыков оценки собственной учебной деятельности, способности к рефлексии;

24 % - мотивация учения;

26 % - личностно-ориентированное обучение.

Таким образом, работа с портфолио актуализирует и развивает необходимые для осуществления УИД умения и способности учащихся. Но, говоря об эффективности использования портфолио, мы отмечаем не только его соответствие обозначенным выше тенденциям образования и условиям организации УИД учащихся, но и целесообразность реального использования в школе. Эта целесообразность обусловлена для обучающихся возможностями самостоятельного осознанного планирования своей деятельности, демонстрации школьных и внешкольных достижений, проведения самодиагностики и самоконтроля образовательных результатов; для педагогов - стимулирования эффективного обучения, организации индивидуальной и групповой исследовательской работы и проектной деятельности,  более точной оценки учебной деятельности обучающихся и ее результатов, проведения мониторинга формирования компетентностей.

В образовательной практике преимущественно зарубежных стран накоплен богатый опыт применения различных типов портфолио. Использование портфолио у нас в основном связано с представлениием профессиональных достижений специалистов при поиске работы или аттестации. Наиболее распространены следующие типы портфолио:

1) Портфолио документов, содержащее документы об основном и дополнительном профессиональном образовании, повышении квалификации и прочее.

2) Портфолио работ - собрание различных творческих и проектных работ.

3) Портфолио отзывов, включающее рекомендательные письма, резюме, отзывы, рецензии и так далее.

Некоторые педагоги инициируют создание учащимися аналогичных портфолио образовательных достижений, как правило, представляющих «микс» указанных выше типов. Такие портфолио состоят из готовой продукции и дают представление о результатах учебной и внеучебной деятельности учащегося, о  направленности его интересов, разнообразии творческой активности, но лишь опосредованно описывают процесс индивидуального развития ученика, в частности, формирования его исследовательской компетентности. В связи со сказанным и на основании проведенной экспериментальной работы мы пришли к выводу о том, что при организации УИД учащихся целесообразнее использовать портфолио процесса (Processfolio) [15]. В портфолио такого типа фиксируется процесс выполнения исследования, его этапы, программа, промежуточные и конечные результаты, возникающие идеи, отобранные теоретические материалы, экспериментальные данные, затраченные ресурсы и другое. Портфолио процесса помогает учащемуся не только систематизировать информацию по проблеме исследования, но и рефлексировать процесс исследования, получать представление о своем собственном творческом пути, отметить то, что получилось, что нет, и даже обнаружить тему для следующего  исследования.

Учителю процессфолио позволяет отслеживать логику исследования учащегося, при необходимости корректировать ее, фиксировать динамику и уровень развития определенных умений, способностей, качеств личности юного исследователя, выявлять особенности освоения учащимися тех или иных элементов предметного или межпредметного содержания, соотносить выявленные характеристики учебно-познавательного процесса с принятой оценочной шкалой.

Для того чтобы процессфолио в полной мере выполняло указанные функции необходимо разработать структуру портфеля, отражающую этапы УИД, ее специфические особенности, исследовательские умения. В связи с этим мы проанализировали операциональную составляющую учебного исследования и, как уже отмечали ранее, в исследовательской работе можно выделить этапы. Более детальное изучение содержания этих этапов позволяет выделить особенности их выполнения. Так, этап УИД - сбор и анализ данных - и по своему значению, и по трудоемкости занимает важное место в исследовании, на основании анализа собранной информации выдвигается некоторая гипотеза о закономерности, свойствах (признаках) исследуемого объекта.

Содержание данного этапа учебного исследования определяется, прежде всего, видом данных и возможными способами их сбора. Например, в математике это числовые данные, описывающие количественные характеристики объектов, сведения о форме и взаимном расположении объектов и их элементов, различного рода соответствия и прочее. Сбор данных организуется как практическая или теоретическая деятельность. Практическая деятельность по сбору информации может состоять в проведении экспериментов, опытов, моделировании. Теоретический сбор данных основан на приемах логического мышления: анализ-синтез, сопоставление, сравнение, аналогия и так далее. Другие особенности данного этапа были проанализированы выше. Резюмируя их, получаем, что при сборе и обработке информации необходимо учитывать:

использование традиционных и современных научных подходов адекватное использование терминов и понятий достаточность анализа литературных и других источников непротиворечивость полученных теоретических выводов друг другу и известным в науке закономерностям обусловленность полученными теоретическими выводами дальнейших практических разработок.

Описанные характеристики определяют качество УИД на данном этапе, могут рассматриваться как критерии оценивания УИД, а значит, должны быть отражены в процессфолио и выступать для учащихся ориентиром не только в конкретном исследовании, но и в развитии собственных способностей и умений.

Для других этапов УИД характеристики выделялись аналогичным образом.

Перейдем непосредственно к модели процессфолио УИД. Наполнение учащимися портфеля своего учебного исследования индивидуально и зависит и от проблемы исследования, и от электронного или печатного формата портфеля, и от возраста школьников, и от их личных особенностей. Поэтому далее мы отметим лишь инвариантные компоненты портфеля, необходимые для эффективного сопровождения УИД.

Первый компонент процессфолио ориентировочный, связанный с определением проблемного поля исследования, установлением исходного уровня исследовательских возможностей учащихся. Отвечая на вопросы специально разработанной анкеты, учащиеся формулировали интересующие их вопросы, на основании которых будет строиться исследование, выбирали руководителя, индивидуальную или групповую форму.

Анкета для учащихся

Вам предстоит подготовить исследовательский проект.  Для этого ответьте, пожалуйста, на несколько вопросов.

Ф. И.: Класс: Что означает исследовать, на твой взгляд? Что ты хотел(а) бы исследовать? Какова приблизительная тема твоей работы? Под руководством какого педагога ты хотел(а) бы выполнять исследовательскую работу? Какой творческой, организаторской деятельностью для развития школьного исследовательского клуба (далее ШИК) ты хотел(а) бы заниматься:

а) организация и проведение круглых столов, диспутов, выставок научных достижений и т. д.;

б) участие в самоуправлении работой всего ШИК, помощь в проведении итоговых конференций, общешкольных чтений, внешние связи (с ШИК других школ, учреждениями науки и культуры и т. д.);

в) участие в творческой группе по разработке символа, названия, герба, гимна ШИК;

г) выпуск бюллетеня (газеты, стенгазеты, журнала ШИК);

д) другой деятельностью;

е) никакой, только писать исследовательскую работу.

На этом же этапе учащиеся проходили самодиагностику их исследовательских возможностей, рефлексируя затем, какая помощь им требуется в исследовании от учителя или одноклассников.

Полученные данные анализировались также и учителем, который формулировал рекомендации для учащихся, проводил консультации в соответствии с их потребностями.

Второй компонент процессфолио связан с этапом планирования исследования. На этом этапе учащимся предлагалось заполнить предварительный паспорт исследования, указав название, разработчиков, актуальность, область применения, идею исследования, необходимые ресурсы, ожидаемый конечный результат. С максимально возможной степенью самостоятельности учащиеся составляли план исследования, в соответствии с которым формулировали задания, назначали исполнителей (в случае группового исследования) и сроки выполнения. По этому плану учитель может в некоторой степени судить о содержании работы, предложить что-то скорректировать, дополнить, уточнить.

Третий компонент процессфолио связан с реализацией исследования и включает рекомендации от учителя по осуществлению этапов исследования. Эти рекомендации могут быть общего характера, раскрывающие особенности отдельных этапов УИД и исследования в целом, выделенные нами ранее. Или рекомендации по осуществлению конкретного учебного исследования для конкретных учащихся. И конечно данный раздел портфеля содержит все рабочие материалы исследования, собранные учащимися: литературные обзоры, аналитические материалы, экспериментальные данные, гипотезы и прочее. Структурировать их предлагается в соответствии с логикой исследования для облегчения последующего описания.

На следующем этапе происходит оформление результатов исследования, поэтому соответствующий компонент процессфолио содержит черновики и заключительный текст. При этом целесообразно сравнивать характеристики конечного продукта исследования с предварительным паспортом, оценив, какие изменения были внесены и чем были вызваны.

Пятый раздел процессфолио отражает различные формы представления результатов исследования в виде публикаций, сертификатов об участии в конференциях, семинарах, конкурсах.