Кросс-возрастное исследовательское объединение как форма организации исследовательской деятельности обучающихся (стр. 3 )

Таким образом, формирование исследовательской деятельности начинается с рождения ребенка и большое значение на ее становление оказывает семья. Семья и ближайшее окружение ценностно ориентирует человека. Именно здесь ребенок постигает первые уроки познания окружающего мира. Далее в процесс образования и развития включаются дошкольные образовательные учреждения, школа. С взрослением определяющим фактором становится уже не биологическая предрасположенность человека к исследовательской активности, а социокультурные, образовательные контексты, содействующие (или тормозящие) дальнейшее развитие исследовательской деятельности. И несмотря на то, что любознательность и исследовательская активность заложены в ребенке с рождения, по мере взросления человек под действием различных причин утрачивает стремление к исследовательскому познанию мира. Это связано с тем, что социальные отношения, образовательная парадигма, традиции, догмы формируют представление о косности мира, вырабатывают тягу к определённости, стабильности, которые существенно тормозят врожденное стремление к свершению открытий и познанию неизвестного. Поэтому для сохранения и развития активной познавательной деятельности детей, укрепления интереса к изучению нового, формирования исследовательской позиции личности необходимо умное, умелое, согласованное объединение усилий со стороны взрослых.

Создание и функционирование кросс-возрастного исследовательского сообщества основано на идее социального партнерства школы с вузами и другими организациями образования и культуры.

Социальное партнерство - это организуемые школой добровольные и взаимовыгодные отношения равноправных субъектов, которые формируются на основе заинтересованности всех сторон в создании условий для развития школьников, в нашем случае, развития их исследовательского потенциала.

На 1 этапе создания исследовательского клуба осуществляется поиск социальных партнеров на основе анализа социальной среды, ее образовательного и воспитательного потенциала, потребностей и интересов возможных участников общего кросс-возрастного сообщества. Отбор первоначальных социальных партнеров заканчивается достижением договоренностей о партнерстве, предусматривающих:

возможности объединения образовательных систем отдельных школ, других образовательных учреждений на локальном уровне в исследовательское пространство кросс-возрастного сообщества; возможности гибкой организации этого  пространства как «сверху» (администрация школы, других социальных партнеров), так и «снизу» – по инициативе детей и молодежи (объединения по интересам, социальные проекты и прочее); консолидацию образовательного пространства вокруг общей, социально-значимой цели, способной объединить всех его участников, мотивировать их творческую, солидарную, ответственную деятельность по созданию условий для развития исследовательского потенциала учащихся; перспективы использования разнообразных технических, образовательных, социально-коммуникативных ресурсов, предоставляемых социальными партнерами.

Взаимовыгодным при этом оказывается взаимодействие между различными контингентами партнеров. Например, многие учителя и школы в целом выражают заинтересованность в установлении взаимодействия с учреждениями высшего профессионального образования по проблеме курирования исследовательской деятельности школьников, так как учителя школ не обладают достаточным исследовательским опытом, которым, в большинстве своем, обладают преподаватели высшей школы, ведущие не только преподавательскую, но и научную исследовательскую работу. И в процессе такого взаимодействия учителя приобретают недостающие профессиональные знания и умения.

Взаимодействие школы с различными социальными партнерами может осуществляться по индивидуальным схемам. Это может быть работа так называемых «малых факультетов», участие в совместных конференциях, знакомство с деятельностью студенческих научных обществ, выполнение совместных со студентами и/или преподавателями исследовательских проектов, углубленное изучение профильных предметов.

Анализ взаимодействия в рамках поискового эксперимента позволили установить следующие противоречия:

между желанием школы работать в контакте с учреждениями и организациями, родителями и стремлением учреждений, организаций, родителей решать свои проблемы с привлечением школы, но без учета интересов и возможностей школы и учащихся; между стремлением школы задействовать большее количество участников социума в развитии исследовательского потенциала учащихся к учению и индивидуалистическими интересами отдельных социальных партнеров; между желанием использовать информационно-коммуникационные, инновационные технологии и недостаточностью технической оснащенности, недостаточными методологическими знаниями у педагогического коллектива  школы, ограниченным желанием партнеров предоставлять такие технические услуги школьникам; между стремлением педагогов использовать познавательные интересы учащихся, в частности, связанные с дальнейшей возможной профессией, для развития их исследовательских способностей и недостаточными возможностями школы для учета и проявления этих интересов, построения на их основе УИД.

Поэтому дальнейшее проектирование школьного исследовательского клуба уже в рамках преобразующего эксперимента было направлено на снятие этих противоречий. Это стало возможным благодаря приобретению четкого понимания и определению администрацией и педагогическим коллективом школы задач:

Разработка механизмов установления договорных отношений школы с различными социальными партнерами. Разработка нормативно-правовой и организационно-управленческой документации по сопровождению развития социального партнерства школы и установления договорных отношений с социальными партнерами. Разработка организационно-управленческой документации и методического обеспечения расширения образовательных маршрутов школьников посредством развития различных направлений академической мобильности учащихся. Увеличение числа социальных партнеров школы и расширение сфер взаимодействия.

После установления нормативных и содержательных договоренностей о партнерстве на 2 этапе осуществляется планирование согласованной совместной деятельности, включающей

постановку единых целей, разделяемых большинством участников процесса взаимодействия; разработку и осуществление совместных программ; разнообразную помощь в организации и проведении совместных мероприятий; предоставление педагогам школы или педагогами школы консультативных, информационных, технических и других услуг.

Результатом всей этой работы и становится функционирование кросс-возрастного сообщества, в нашей школе – исследовательского клуба.

Конкретизируем обозначенные направления совместной деятельности партнеров для кросс-возрастного исследовательского клуба. В содержание взаимодействия должны войти такие направления, как

разработка согласованных познавательных программ, знакомящих учащихся со структурой, содержанием исследовательской деятельности, современными научными и практико-ориентированными проблемами исследования, возможными проблемами учебных исследований; помощь в проведении элективных курсов, обучающих семинаров, мастер-классов, лекториев; совместная разработка с социальными партнерами образовательных  маршрутов учащихся, основанных на организации УИД; профессиональные пробы; исследовательская практика; разработка программ социальных практик; курирование УИД учащихся; экспертиза исследовательских проектов учащихся; обмен опытом между организаторами и участниками мероприятий; интеграция информационных, технических, кадровых, методических ресурсов.

Названные направления определены потребностями школы в создании условий для организации УИД учащихся.

В дальнейшем разумная организация социального партнерства может стать пространством обеспечения академической мобильности учащихся, целенаправленной подготовки их к получению образования, самообразования, жизни в условиях будущей инновационной экономики. Академическая мобильность как характеристика личности, предполагает готовность и способность обучающихся использовать различные ресурсы для расширения своих образовательных возможностей, открытость к познанию, направленность на построение вариативного индивидуального образовательного маршрута.

Удобнее для школы, когда выделенные направления взаимодействия объединены некоторой общей формой, позволяющей реализовать основную цель партнерства, в нашем случае – создание условий для развития исследовательского потенциала учащихся посредством организации УИД, объединяющей, направляющей, систематизирующей и оптимизирующей все усилия партнеров. Одной из таких эффективных форм и выступает построенный по принципам кросс-возрастного сообщества школьный исследовательский клуб.

На этом же этапе создаются локальные акты, регламентирующие деятельность клуба: положение о школьном научном обществе, устав школьного исследовательского клуба, программа работы клуба и др. Эти акты выступают также в качестве инструментов управления школьным кросс-возрастным сообществом. Положение о деятельности исследовательского клуба приведено в приложении 1.

Вообще, в становлении работы исследовательского клуба можно выделить 3 этапа.

1 этап. Проектировочный

Цель: Проектирование структуры и программы развития школьного исследовательского клуба.

На этом этапе происходит разработка нормативов работы клуба в целом (положение, устав, план и др.) и отдельных мероприятий (например, положение об исследовательских проектах учащихся, положение о проведении научно-практической конференции и т. д.). Совместно с учащимися придумываются название клуба, девиз, логотип. Также на этом этапе происходит накопление первичного опыта осуществления и руководства учебно-исследовательской деятельностью учащихся в условиях кросс-возрастного объединения. Собираются и разрабатываются методические материалы для организации деятельности клуба. Апробируются диагностические технологии, например, составляется карта интересов и мотивов познавательной деятельности учащихся, в соответствии с которой формируется первичный список возможных тем исследовательских работ учащихся.

2 этап. Практический