Кросс-возрастное исследовательское объединение как форма организации исследовательской деятельности обучающихся (стр. 23 )

В последнее время наблюдается подмена исследовательской и проектной деятельности учащихся работой реферативного характера. Поэтому еще раз подчеркнем требования к исследовательскому проекту через выделение его существенных признаков.

Во-первых, исследовательские проекты подчинены логике построения исследования, поэтому должны содержать определенные структурные компоненты: субъективно или объективно значимую проблему, анализ первоисточников, гипотезу, проверку и обоснование (или опровержение) гипотезы, итоговую результативную часть, акцентирующую эффективность исследования.

Во-вторых, методологический или фактологический результат исследовательского проекта  должен обладать субъективной новизной. То есть должны присутствовать существенные признаки, отличающие данную работу от подобных. Например, оригинальность выдвинутой идеи, гипотезы,  выявление неочевидных межпредметных связей, получение метапредметных результатов, использование нестандартных методов решения проблемы, применение современных технологий, новая форма продукта проекта и другое.

В-третьих, доказательность полученных выводов, проявляющаяся в достоверности, обоснованности, ясности, лаконичности, последовательности изложения, точности использования терминов, наличии аргументированных заключений, наличии экспериментальной базы.

В-четвертых, высокая степень самостоятельности учащихся при осуществлении основных этапов проектной деятельности: ориентация в тематическом  проблемном поле, осуществление поиска и анализа проблемы, постановка целей проекта,  разработка возможных вариантов исследования, определение формы продукта и требования к продукту, составление плана работы и его реализация, в случае группового проекта распределение обязанностей между участниками проекта,  оценивание качества выполнения проекта, подготовка продукта и защита  проекта.

Указанные признаки в дальнейшем учитываются в критериях оценивания исследовательских проектов.

Анализируя представляемые ранее на школьные конференции ученические проекты, мы пришли к выводу о возможности выделения следующих типов исследовательских проектов:

теоретический – выполненный на основе сбора материала из различных источников и теоретического анализа, содержащего собственные разъяснения, обоснования, трактовку, выводы, решения; экспериментальный – выполненный на основе описания какого-либо явления, в результате натурного или мысленного эксперимента, содержащий собственные трактовку и выводы; прогностический – выполненный на основе выдвижения и обоснования собственной гипотезы, содержащей авторскую трактовку и выводы.

Проекты могут быть также типизированы по циклам предметов: гуманитарные, естественнонаучные, социальные.

Переходя к условиям проведения конкурса, отметим, что как показывает наша практика, оптимальным сроком, отведенным для подготовки учащимися проектов, является 3 месяца. Это время, когда учителя совместно с учащимися достаточно регулярно и систематически работают над проектом. Более растянутые временные рамки приводят к отсрочке работы, потере заинтересованности, и зачастую вообще к отказу от выполнения проекта. А более сжатые сроки – к уменьшению самостоятельности учащихся, подмене исследовательской деятельности реферативной, сворачиванию экспериментальной части и пр.

Характерной чертой исследовательского проекта, как уже отмечалось, является наличие личностно или социально значимой проблемы, требующей для своего решения интегрированного знания. Поэтому первым этапом в работе над проектом выступает определение тематики исследования. Тема исследовательского проекта может быть связана с углубленным изучением школьного математического содержания. Но как показывает практика, наибольший интерес представляют работы, которые носят интегрированный межпредметный характер. В проводимом нами Интернет-конкурсе число таких проектов превысило 70 %.

При подведении итогов конкурса важно продумать не только регламент представления проекта и его защиты, но и систему оценивания исследовательской проектной деятельности учащегося. Ведь значимым и требующим оценивания является не только демонстрация продукта исследования, но и процесс получения этого результата. В связи со сказанным необходимо включить в систему оценивания показатели, отражающие процессуальную сторону подготовки проекта. Например, инициативность и активность включения в исследовательскую проектную деятельность; умения осуществлять поиск информации в разных источниках; владение навыками использования современных пакетов компьютерных программ; умения планировать, контролировать, оценивать действия в соответствии с поставленными задачами и условиями их реализации и прочее.

Критериями оценивания самого продукта могут стать выделенные выше существенные признаки исследовательского проекта и  общие требованиями к содержанию и оформлению, такие как тщательность выполнения, аккуратность, структурированность материала, грамотность и т. д.

Система оценивания проекта должна выполнять не только контролирующую функцию, но и мотивирующую. Необходимо продумать корректное оценивание работ, чтобы именно поощрить участников, а не отбить охоту в дальнейших исследованиях. Для этого, прежде всего, необходимо учитывать возрастные категории участников. Это условие достаточно очевидно, но зачастую не соблюдается организаторами подобных мероприятий, в силу чего осуществляется некорректное сравнение проектов, представленных пятиклассниками и старшеклассниками, в одной номинации по одним критериям. Вместо распределения призеров конкурса по местам можно придумать разнообразные номинации. Эти номинации могут быть связаны и с типами проектов, например, «Аналитический проект», «Экспериментальный проект», и с содержанием работы, скажем, «Самый математический проект», «Применение науки в жизни» и другие, и с представлением проектов, к примеру, «Самый наглядный проект», «Лучшая защита проекта» и прочее. К оцениванию работ можно подключить и остальных учащихся. Для них необходимо разработать несложный в заполнении лист эксперта. В нашей практике организации подобных конкурсов мы использовали диагностическую методику ПИН, автором которой является доцент кафедры педагогики РГПУ им. А. И. Гутник. В соответствии с этой методикой представленные на конкурс проекты необходимо оценить всего по трем параметрам, доступным для учащихся практически любого возраста. Условно эти параметры называются: понятно, интересно, нужно.  Аббревиатура этих слов как раз и образует название методики. Применение этой методики вариативно в зависимости от конкурсных условий, возраста учащихся. Так, учащиеся могут оценивать каждый из представленных на конкурс проектов, выставляя баллы по каждому параметру, например, от 0 до 5. А можно каждому зрителю выдать ограниченное число разноцветных жетонов. Скажем,  по 2 жетона зеленого цвета, которыми каждый зритель может проголосовать за максимально понятный ему проект, по 2 желтых жетона для наиболее интересных работ, по 2 красных жетона для самых нужных исследований. Проекты, набравшие максимальное количество жетонов одного цвета становятся победителями в соответствующих номинациях «Самый понятный проект», «Самый интересный проект», «Самый нужный проект». По представлению администрации авторы лучших проектов могут также получить бонусы по академической успеваемости: не писать контрольную работу, улучшить текущие или итоговые отметки по предмету и т. д.

Таким образом, организация и проведение конкурса исследовательских проектов обучающихся требует от педагогов учета и возрастных особенностей учащихся, и особенностей их эмоционального отклика, и специфики исследовательской проектной деятельности вообще и на предметном содержании в частности. Но с другой стороны, такое мероприятие позволяет участникам развивать умения видеть проблему и преобразовывать ее в цель собственной деятельности, оценивать имеющиеся ресурсы и распределять их,  ориентироваться в большом объеме информации, критически оценивать ее, ранжировать по значимости, ограничивать по объему, использовать различные источники, планировать свою работу, оценивать ее результат, публично представлять этот результат. Конкурс позволяет приобрести опыт исследовательской проектной деятельности, которая в дальнейшем может быть применима и в учебе, и в бизнесе, и в жизни.

Заметим, что организация и проведение такого или подобного мероприятия формирует и проектную деятельность учителей, которая в настоящее время входит в профессиональную компетентность педагогов. Это связано с тем, что сам конкурс или фестиваль может рассматриваться как проект. И этапы его подготовки соответствуют этапам проектирования.

Положение о проведении фестиваля вебкаст-исследований приведено в приложении 2.

Методическое сопровождение учителя,

организующего учебно-исследовательскую деятельность школьников в кросс-возрастном сообществе

Роль и функции педагога при организации учебно-исследовательской и проектной деятельности учащихся существенно от­личаются от тех, которые учитель выполняет при традиционной трансля­ции информации ученикам. В исследовательском обу­чении педагог из менто­ра превращается в консультанта, помощника, соратника на­чинающего исследователя. Все это изменяет и расширяет предметно-профессиональное поле педагога, требует от него хорошую не только предметную, но и общую эрудицию, умения, необходимые для осуществления исследовательского поиска (видение проблемы, сбор и обработка информации, выдвижение и проверка гипотезы), способности вовлекать учеников в учебное исследование и увлекать их исследовательским способом познания.

В связи со сказанным возникает необходимость специальной подготовки будущих учителей и методического сопровождения практикующих учителей, организующих учебно-исследовательскую и проектную деятельность учащихся в школе. Эти выводы были подтверждены и результатами проведенной нами диагностики учителей, которые отмечали острую нехватку методических и дидактических материалов по данной проблеме. 

Приведем выдержку из разработанной нами анкеты для учителей.

Анкета

Уважаемые коллеги!

Приглашаем Вас к обсуждению проблем, связанных с ведением в нашей школе опытно-экспериментальной работы. Ответьте, пожалуйста, на следующие вопросы: