, ,
, .
РОЛЬ ЭЛЕКТИВНЫХ ДИСЦИПЛИН В УСПЕХЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА ВРАЧЕЙ ТЕРАПЕВТИЧЕСКОГО ПРОФИЛЯ
Карагандинский государственный медицинский университет, г. Караганда
В XXI веке главной задачей высшей школы является улучшение качества образования, определяющего условия развития личности будущего специалиста.
Дисциплины по выбору обучающихся являются составляющим элементом вариативной части основной образовательной программы, ГОСО, годового учебного плана и являются обязательными для освоения. Элективные дисциплины дают возможность расширения и углубления профессиональных знаний и компетенций для успешной практической деятельности или дальнейшего образования и позволяют обеспечить активное личное участие студентов в формировании своей индивидуальной образовательной траектории в освоении основных образовательных программ.
Содержание и структура дисциплины определяются рабочей программой и формируются в соответствии с заказами потребителей с обязательным учетом актуальности дисциплины, отражают результаты достижений современных научных исследований, основываясь на связь с практикой, учитывает профессиональную, национальную и региональную специфику. Несмотря на небольшой «катамнез», включение элективных дисциплин в годовые учебные планы и ГОСО 2006, на кафедре внутренних болезней №2 КГМУ накоплен богатый опыт их использования в процессе приобретения навыков и углубления профессиональных компетенций. На кафедре разработаны и активно используется студентами, врачами интернами целый ряд дисциплин для образования по направлениям терапия и врач общей практики.
Одной из первых предложенных дисциплин и по настоящее время востребованной, судя по популярности у студентов V курса бакалавриата, является «Клиническая электрокардиография». Эту элективную дисциплину выбирают студенты независимо от будущей траектории обучения. Не смотря на рутинный характер данного клинического метода и переоценки его значимости в диагностике отдельных нозологических единиц, он не потерял своей актуальности и сегодня. Мотивацией выбора данной дисциплины у 85% респондентов является - углубление знаний и закрепление практических профессиональных навыков. Случайный выбор, близкое проживание и/ или направление деканата отметили 15% обучающихся дисциплине. Однако анализ анкетирования за последний учебный год показал, что доля «случайного выбора» возросла до 21%. Что, возможно, вызвано трудностями организации учебного процесса при больших потоках учащихся. Данная программа прошла испытание временем и на ее основе разработаны и используются программы для врачей интернов «Диагностические возможности клинической электрокардиографии» и «Клиническая электрокардиография для врачей общей практики»
С целью оптимизации обучения данным программам регулярно проводится анкетирование студентов и интернов. Шкала ответов оценивается традиционно по пяти бальной системе. В первом анкетировании предлагались вопросы по субъективной оценке базисных знаний и знаний по профилирующей дисциплине. Следует отметить, что студенты, выбирающие элективы по ЭКГ, свои базовые знания оценили на средний балл -4,15, что соответствует высокому уровню. При этом субъективная максимальная оценка - 5 балов составила долю в 13,3% и 4 бала в 86, 7%. Однако, анализируя свои слабые стороны, респонденты указывали на недостаточное владение практическими навыками, что и послужило мотивацией к выбору данного электива. Малая доля респондентов - 4,5% мотивирована желанием углубить имеющие теоретические знания. Анализ результатов успеваемости по дисциплине за 5 лет выявляет ее снижение, особенно качественного критерия за счет увеличения доли удовлетворительных оценок (с 97,9 до 57,2% у обучающихся дисциплине «Клиническая электрокардиография для врачей общей практики»). Более 80% респондентов объясняют это трудностью усвоения дисциплины в результате большого объема материала при подготовке к занятиям, а в последующие годы и формами проведения рубежных контролей, которые требует не только знаний, но и умения их применения в решении клинических ситуаций или в работе у постели больного (53%). Растет доля указаний на сложность выполнения СРС (с 13,3% до 18,5%) в рекомендуемых формах, основанных на уровне теоретической подготовки, умении клинически мыслить, анализировать, используя знания, способности использовать персональный компьютер, опираясь на индивидуальный потенциал каждого обучающегося (47%).
Анкеты содержат вопросы, позволяющие оценить методическое мастерство преподавателей без оценки их личностных особенностей. Требовательность преподавателя к аудитории, как очень высокую отметили 65,5%. При этом объективность выставляемых оценок респонденты оценили высоко (47,5%) со средним балом - 4,5, что можно принять как достоверные при анонимном анкетировании. Рассматривалась также связь теории и практики, обеспечиваемая преподавателем в ходе образовательного процесса – средний балл -4, так «очень высокий уровень» и «высокий» отметили 40% обучающихся. Умение заинтересовать своим предметом с максимальной оценкой отмечен в ответах у трети анкетированных (31,8%). Самая слабая методическая способность преподавателя, судя по оценкам студентов и интернов, – это умение стимулировать студента к самостоятельной работе, которая получила удовлетворительную оценку у подавляющего числа респондентов – 85,7%. Невысокий уровень данного педагогического мастерства привел к суммарной низкой оценке форм СРС и позволил их оценить, как трудные к выполнению. Следовательно, отдельные проблемы методического мастерства преподавателя, его методики обучения и работы с аудиторией остаются наиболее уязвимыми и нуждающимися в повышении квалификации. Умение включить студентов в дискуссионные формы коллективной работы и практическую аналитику предполагает иной уровень профессиональной подготовки преподавателей. Указанные виды интерактивной работы требуют постоянного совершенствования. Целесообразно для повышения качества преподавания и овладения всеми преподавателями методами интеракции в аудитории и вне ее, доступно объяснять метод создания проектов, как варианта выполнения самостоятельной работы, включать в программу повышения квалификации данные методики в обязательном порядке. Именно активные формы обучения, которые развивают у студентов и врачей интернов потребность и умение самостоятельной углубленной работы, оптимизируют работу преподавателя, учат его презентовать себя и свою дисциплину, не только в условиях аудиторных часов, но и при проведении СРСП и СРС. Учитывая высокую значимость личностных качеств преподавателя для учебного процесса и пожелания студентов из предыдущего анкетирования, необходимо включить данные критерии при последующем исследовании. Кроме того желательно провести раздельный анализ методологии трех составляющих образовательного процесса при проведении практических занятий и самостоятельной работы в аудитории и вне ее. Все выше перечисленное позволит оптимизировать процесс приобретения и закрепления профессиональных знаний и навыков как в бакалавриате, так и в интернатуре.
