Тема: Формирование ключевых компетентностей учащихся через призму компетентностного урока

Тема: ФОРМИРОВАНИЕ КЛЮЧЕВЫХ КОМПЕТЕНТНОСТЕЙ УЧАЩИХСЯ ЧЕРЕЗ ПРИЗМУ КОМПЕТЕНТНОСТНОГО УРОКА

Государственное учреждение образования

«Средняя школа №8 г. Борисова»

г. Борисов

Республика Беларусь

e-mail:*****@***by

Литература:

1. Запрудский, школьные технологии./// Минск, 2004.

2. Запрудский, школьные технологии-2.///

Минск, 2012.

3. Запрудский, -оценочная деятельность учителя и учащихся./ //Минск, 2012.

4.Хуторской, компетенции и образовательные стандарты/ // Эйдос: интернет-журн. – 2002. [Электрон. ресурс]. – Режим доступа: http:eidos. ru/journal/2002/0423.htm.

5.Хуторской, содержание образования с позиций человекосообразности/ [Электрон. ресурс.] – Режим доступа:

http:www. khutorskoy. ru/be/2012/0302/index. htm/

6. Юркова, урок в учреждении общего среднего образования./ Пособие для педагогов общего среднего образования //Мозырь, 2014.

Цель: повышение уровня профессиональной компетентности педагогов в области формирования ключевых компетентностей обучающихся.

Задачи:

обеспечить понимание и усвоение педагогами сущности компетентностного подхода в образовании;

создать условия для повышения мотивации педагогического коллектива к реализации компетентностного подхода в практической деятельности через создание модели компетентностного урока;

способствовать повышению мотивации педагогов к самообразованию в области компетентностного подхода.

Изучение ситуации на рынке труда стало одной из причин необходимости реализации компетентностного подхода в образовании. Сегодня по отношению к работнику предъявляются  следующие требования:

-способность работать самостоятельно;

-способность брать на себя ответственность;

-способность проявлять инициативу;

-готовность замечать проблемы и искать пу­ти их решения;

-умение анализировать новые ситуации и применять уже имеющиеся знания для та­кого анализа;

-способность уживаться с другими;

-способность осваивать какие-либо новые знания;

-способность менять способы и сферы своей деятельности.

Поэтому и «ключевое направление - это усиление практикоориентированности образования. На научном языке это называется компетентностным подходом. То есть у учащихся должны формироваться не просто знания и умения, но и определенные компетентности, способность действовать в жизненных, а не только в учебных ситуациях, применять знания на практике».

Идея  компетентностного  подхода в образовании базируется на таких понятиях как  компетенция и компетентность. И очень важно понимать суть различия этих двух понятий.

Компетенция – это круг вопросов, в которых человек хорошо осведомлён. Знания (опыт) в той или иной области.

Компетентность – способность личности  к выполнению какой-либо деятельности на основе приобретенных знаний,   умений, навыков и жизненного опыта.  Это готовность  к деятельности в новой, нестандартной, проблемной жизненной ситуации.

Понятно, что  школа не может сформировать достаточный уровень компетентности учащихся для того, чтобы решать проблемы во всех конкретных ситуациях и сферах деятельности. Целью школьного образования является формирование так называемых ключевых образовательных компетентностей.

Ключевые компетентности – это те основы жизнедеятельности, которыми должен владеть сегодня каждый выпускник для  успешной адаптации в самостоятельной жизни. Предполагается, что эти компетентности и будут ключом для дальнейшей успешной самореализации в профессиональной и личной жизни.
  Сегодня в научно-методической литературе можно встретить разные классификация ключевых компетенций и, следовательно, компетентностей. Остановимся на одной из них, наиболее, на наш взгляд, понятной и приемлемой.

1. Учебно-познавательная компетентность.

Умение организовывать собственную самостоятельную познавательную деятельность. Сюда входят знания и умения организации целеполагания, планирования, анализа, рефлексии, самооценки учебно-познавательной деятельности.

2. Информационная компетентность.

Умения самостоятельно искать, анализировать, отбирать и перерабатывать необходимую информацию, организовывать, преобразовывать, сохранять и передавать ее.

3. Коммуникативная компетентность.

Владение навыками взаимодействия с окружающими людьми, умение работать в группе, команде. Умение вести дискуссии и диалог, активно вести рассуждения в вопросно-ответных ситуациях, умение презентовать себя.

4. Социально-трудовая компетентность.

Владение знаниями и опытом в области профессионального самоопределения, в  социально-трудовой сфере, умение ориентироваться в ситуации на рынке труда, в вопросах финансовой грамотности, гражданско-общественной деятельности.

5. Общекультурная компетентность.

Поведение в соответствии с особенностями общечеловеческой

культуры и духовно-нравственных основ жизни человека и человечества.

6. Компетентность личностного самосовершенствования.

Освоение способов физического, духовного и интеллектуального саморазвития, эмоциональной саморегуляции и самоподдержки.

7. Ценностно-смысловая компетентность.

Способность видеть и понимать окружающий мир, ориентироваться в нем, осознавать свою роль и предназначение.

Формирование ключевых компетентностей и является  приоритетной целью  компетентностного подхода.

Основным способом реализации компетентностного подхода остаётся урок. Каким же требованиям должен соответствовать компетентностный урок? Проведём анализ компонентов компетентностного  урока в сравнении с уроком традиционным.

Т: (традиционный урок)

К: (компетентностный урок)

Целевой компонент урока:

Т: Цель формулирует и объявляет учитель (декларация о намерениях учителя).

К: Совместное целеполагание.

Цель деятельности – это её предвосхищаемый результат, перечень тех знаний и умений, которыми, как планируется, к окончанию урока будут владеть учащиеся. Поэтому формулировка целей должна производиться в форме, допускающей проверку уровня их достижения.

Ученическое целеполагание – одно из условий  обучения жизни в современном мире.

Предполагается, что на выходе с урока, ребята, вы будете знать …, сможете верно выполнить, решить…,будете уметь (например, строить графики, рисовать схему, объяснять причину…)

Мотивационный компонент урока:

Т: Внешняя мотивация: убеждение в важности и значимости знаний. Предъявление требований, упражнений в выполнении требований.

К: Внутренняя мотивация: создаются ситуации, мотивирующие учебную деятельность учащихся. Принцип «Удиви – и заинтересуешь».

Возможные приёмы мотивации: презентация творческих работ учащихся, виртуальная экскурсия, видеосюжет, кроссворд, притча, яркий, запоминающийся образ, сообщение интересного факта из истории науки, необычная постановка вопроса, создание проблемной ситуации.

Содержательный компонент урока:

Т: Содержание образования – это предметные знания, умения и навыки, перечень которых задан учебной программой. Знания усваиваются через объяснение учителем нового материала (что и как нужно делать); демонстрацию образцов действий; проверку выполнения заданий; выставление отметок.

К: Знания добываются через творческую деятельность, целеполагание, решение проблемных задач и ситуаций, принятие решений, взаимодействие в

группе, рефлексии собственной деятельности. Создание образовательной продукции – учащиеся учатся на уроках создавать собственный продукт (план, схема, стихотворение, проект и т. д.)

Практико-ориентированное содержание обучения.

Акцент должен быть сделан на два важных момента: ориентация учебного материала на решение жизненно важных задач и интеграция содержания (т. е. опора на знания и умения, полученные при изучении других предметов). Задания должны содержать некую практическую или личностную направленность для учащегося, чтобы деятельность в ходе решения была мотивированной, а также цель решения задачи должна заключаться не столько в получении ответа, сколько в присвоении нового знания. Интеграция содержания обучения, т. е. опора на знания и умения, полученные при изучении других предметов.

Принципиальные отличия компетентностно-ориентированных заданий и упражнений от традиционных заключается в организации поисковой и творческой деятельности по решению новых для учащихся учебно-познавательных задач.

Коммуникативный компонент урока:

Т: Монологичный урок, когда говорит учитель, а ученики повторяют сказанное.

К: Деятельность в малых группах. Создаётся особая среда общения, которая позволяет участникам открыто высказывать разные аргументы, накапливать совместное знание, осуществлять взаимную оценку и контроль.

Технологический компонент урока:

Т: Преобладание объяснительно-иллюстративного и репродуктивного методов в рамках стандартной структуры урока. Проводятся, как правило, лишь комбинированные уроки; преобладают фронтальная и индивидуальная формы обучения.

К: Использование интерактивных методов обучения и групповых форм  работы.

«Интерактивный» обозначает «основывающийся на взаимодействии». Но интерактивность – это не просто взаимодействие субъектов друг с другом, а специально организованная познавательная деятельность, носящая ярко выраженную социальную направленность.

Интерактивные методы основаны на принципах взаимодействия, активности обучаемых, опоре на групповой опыт, обязательна обратная связь.

Наиболее приемлемы следующие технологии:

- технология критического мышления;

- технология проблемного обучения;

- технология развивающего обучения;

- технология проектной деятельности.

Контрольно-оценочный компонент урока:

Т: Контроль эпизодичен. Преобладает индивидуальный и фронтальный опрос. Тематический контроль по завершении темы, контрольная работа.

К: Создание ситуации успеха.

На таком уроке изменяется система оценивания. Деятельность ученика оценивается не только по конечному результату (правильно или неправильно), но и по процессу его достижения. Оцениваются не только знания, но и компетенции. Часто практикуется взаимооценка и самооценка, другая шкала оценивания, понятная обучающимся, принятая ими. Чётко задаются критерии контроля и самооценки. Деятельность учителя направлена на обучение детей рефлексивным умениям и навыкам.

Личностно ориентированный подход в оценочной деятельности субъектов образовательного процесса может быть существенно усилен посредством активной оценки. Применение активной оценки приводит к значительным и часто устойчивым достижениям. Активная оценка особенно полезна в работе со слабоуспевающими учащимися.

Аналитический компонент урока:

Т: Подведение учителем итогов урока. Домашнее задание из учебника.

К: Рефлексия собственной деятельности.

Осознание учеником степени соответствия полученных результатов поставленным целям, а также способов их достижения.

Дифференцированный подход и опережающее домашнее задание.

Выводы:

Таким образом, учащиеся на уроках должны иметь возможность применять полученные знания в новых, нестандартных ситуациях. Обучение приобретает деятельностный характер, акцент делается на продуктивную работу обучающихся в малых группах, использование межпредметных связей, развитие самостоятельности и рефлексии деятельности. А это значит, что планирование и подготовка компетентностного урока  должны быть основаны на теоретических знаниях сущности компетентностного подхода, методической подготовленности и креативном мышлении лично каждого педагога.

Суть компетентностного  подхода заключается в освоении учащимися различного рода умений (компетенций), позволяющих им в будущем действовать эффективно в ситуациях профессиональной, личной и общественной жизни. Причем особое значение придается умениям, позволяющим действовать в новых, неопределенных, проблемных ситуациях, для которых заранее нельзя наработать соответствующих средств. Их нужно находить в процессе решения подобных ситуаций и достигать требуемых результатов.

Таким образом, компетентностный подход является усилением прикладного, практического характера. Учащиеся на уроках должны иметь возможность практиковаться в освоенных компетенциях в максимально большом количестве реальных и имитационных контекстов, применять полученные знания в нестандартных ситуациях.