ВСЕРОССИЙСКИЙ ФЕСТИВАЛЬ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ТВОРЧЕСТВА
2014-2015 учебный год
НОМИНАЦИЯ
ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ИДЕИ И ТЕХНОЛОГИИ: СРЕДНЕЕ ОБРАЗОВАНИЕ/ПРЕПОДАВАНИЕ ШКОЛЬНЫХ ПРЕДМЕТОВ
ПЛАН-КОНСПЕКТ УРОКА ИСТОРИИ В 8 КЛАССЕ
«Индустриальная революция: достижения и проблемы»
Учитель истории и обществознания
НОУ «Частная школа «Дипломат»
САНКТ-ПЕТЕРБУРГ
Небольшая преамбула.
Предложенный план-конспект урока составлен по одной из тем курса всеобщей истории, которая сложно «поддаётся» учащимся 8-го класса, насыщена понятиями и изобилует объёмным фактическим материалом. При этом сама по себе носит проблемный характер. Каждый раз, приступая к изучению новой истории в 8 классе, решаешь «головоломку» - как освоить «скучную», но, тем не менее, базовую для понимания хода истории тему.
Как же выстроить урок, чтобы добиться следующей цели - «принятия», «освоения» учащимися того, что так необходимо по программе, с одной стороны, и зачастую «отторгается», не принимается «детским организмом», с другой?
Данный «сценарий» – моя попытка представить возможный вариант построения урока по указанной выше теме. При этом, данный формат урока я использовала как при проведении уроков изучения нового материала, так и при проведении повторительно-обобщающих уроков по другим темам, на другом содержании.
8 класс
Предмет: История
Курс: Всеобщая история
Тема урока: «Индустриальная революция: достижения и проблемы».
Место урока в предметном курсе: второй урок первого раздела «Становление индустриального общества».
Тип урока: урок изучения нового материала
Форма урока: урок-расследование
Цель урока: выявление достижений и проблем, порождённых индустриальной революцией 19 века.
Задачи:
- образовательная: рассмотреть основные черты индустриального общества (классического капитализма) и признаки монополистического капитализма, вычленить последствия «века прогресса», «века великих достижений»;
- развивающие: способствовать развитию умения формулировать и аргументировать своё мнение, отстаивая свою позицию при неоднозначности оценок событий или явлений, способности организовывать и регулировать свою деятельность; развивать умение классифицировать факты по различным основаниям;
- воспитательные: создать условия для возникновения у уч-ся «чувства локтя», готовности к взаимодействию, сотрудничеству с одноклассниками.
Оборудование урока:
учебник «Всеобщая история. История Нового времени, 1800-1900 8 класс и др.»;
карточки с понятийным аппаратом;
текст для работы над новой темой;
иллюстративный материал (см. ход урока),
конверты,
фломастеры,
бумага,
оценочные карточки,
музыкальное сопровождение (тема сериала «Приключения Шерлока Холмса и Доктора Ватсона»).
Сценарный ход урока.
Примечание: тема на доске (или слайде) записывается не полностью:
Индустриальная революция: ……………………………………………..
Дидактическая структура урока (этапы урока) | Деятельность учителя | Деятельность учащихся | Задания для учащихся, выполнение которых приведёт к достижению планируемых результатов | Планируемые результаты (предметные, личностные, метапредметные) или умения, над которыми должна идти работа на уроке |
I. Организационный момент | Проверка готовности класса, рабочих мест. Приветствие. | |||
II. Переход к изучению нового материала. 1.Формулирование темы. 2.Постановка цели. | Учитель сразу вовлекает уч-ся в совместную деятельность, обращая внимание уч-ся на незавершённость в формулировке темы урока, и предлагает доработать её. Затем подводит уч-ся и к формулированию цели урока, напоминая, что цель – это именно то, Чего нам необходимо достигнуть? От умело выстроенных наводящих вопросов зависит выполнение данного задания. | Учащиеся с помощью задания совместно с учителем «домысливают» тему урока, выявляя то общее, что связывает предложенные иллюстрации. Тема записывается в тетради. | Учащимся предложены иллюстрации (можно на бумаге, можно на слайде презентации) следующего содержания: чёрно-белый лист бумаги, тучка с дождём и яркое солнце, дымящий завод и цветочная поляна и т. п. | развитие способности организовывать и регулировать свою деятельность |
3. Переход к вопросу о том, как будем достигать поставленную цель. | Учитель обращает внимание на доску или слайд, где представлены следующие предметы: лупа, шляпа-котелок, трость, курительная трубка. Подводит к выводу о том, что они сегодня - на данном уроке будут расследовать одну запутанную историю. Учитель: «Мне порекомендовали вас как нестандартно мыслящих, внимательных, ищущих сотрудников. Учитель предлагает «заключить контракты» о приёме уч-ся в качестве стажёров. Наше «детективное бюро расследований» приступает к работе. | Высказывают предположения, определяют и называют те образы, тех героев, атрибуты которых им были предъявлены. | Кому могли принадлежать лупа, шляпа-котелок, трость, курительная трубка? | идентификация образа сыщика развитие способности организовывать и регулировать свою деятельность |
III. Изучение нового материала 1шаг | Учитель как «руководитель бюро» даёт пояснения: необходимо ознакомиться с документом, автор и тип которого не установлен. Учитель заостряет внимание учащихся на «странностях» документа (см. Приложение ) спрашивает уч-ся о том, что помешает при проведении всестороннего анализа документа (возможные ответы учащихся: дошли отдельные отрывки, непонятен характер источника, это осложняет задачу). Надо распутать эту запутанную историю и попытаться максимально точно воспроизвести в документе то, что стёрлось безвозвратно. Приём- «Включаем интуицию» | Работа выполняется индивидуально. Лучше, если каждый ученик будет сидеть за отдельной партой: - опираясь на изученный материал предыдущего урока, а также интуицию, заполняют (восстанавливают) документ и убирают его в конверт до конца урока (учитель предупредил, что к конвертам они ещё вернутся, если остаётся время – можно проверить, как сработала интуиция у уч-ся, если хороший результат – засчитать бонусом к общей оценке за урок) | см. Приложение 1 - в полученном документе содержится как изученное ранее, так и незнакомое (новое), заполнить нужно все пробелы. Учителю нужно заготовить по 2 экземпляра данного документа на каждого ученика. Один сдаётся учителю для проверки той части, которая опиралась на д/з. | развитие такой формы мышления, как интуиция |
2 шаг | Учитель интересуется у уч-ся, чем, кроме интуиции в своей деятельности руководствуется детектив, сыщик? (необходимость поставить себя на место участников происшествия). Далее инструктирует и «озадачивает». На слайде или доске: появляются понятия «монополия», «монополистический капитализм» | Работа выполняется в парах. Время ограничено. Лучше, если пары определит учитель, исходя из индивидуальных особенностей каждого. Обсуждение «парное», итоги озвучивает каждый, при этом – необходимо договориться, кто «берёт» на себя преимущества, кто недостатки (дополнять друг друга разрешается. | По жребию каждой паре достаётся роль монопольного производителя или переработчика чего-либо (другими словами, только они во всём регионе производят, например, молочный шоколад). Паре необходимо выделить, с какими преимуществами и трудностями сталкивается сам производитель и кому выгодна и кому не выгодна подобная ситуация. После заслушивания ответа в парах, возвратиться к тексту (2-ой экземпляр) и заполнить те пробелы, которые, по их мнению, описывают признаки «монополистического капитализма». | развитие умения брать ответственность на себя, работать во взаимодействии, воспитание «чувства локтя» извлечение необходимой информации из источника классификация фактов по различным основаниям |
3 шаг | В подтверждение правильности выбранного парами пути обратиться к слайду (или к учебнику как источнику-стр.22, а также, используя готовые факты из анализируемого текста ) и совместно сформулировать вывод: на смену капитализму свободной конкуренции пришёл монополистический капитализм, являющийся чертой индустриального общества, его основные признаки: концентрация производства и капитала, образование монополий и вывоз капитала. Запись в тетрадях. | |||
4 шаг | Переход. Учитель: «Как известно, сыщики - хорошие эксперты». Учитель заостряет внимание на цели следующего этапа - надо провести экспертизу по тексту и дать «экспертное заключение». После озвучивания ответов учитель спрашивает, совпали ли экспертные оценки пар или нет, каков общий список «двигателей» получился. Вносит с помощью наводящих вопросов корректировки. По итогам работы подводит к выводу, который уч-ся осуществляют с помощью приёма «перефразирование». Учащимся предлагается перефразировать выражение: «Если реклама-двигатель торговли», то… «Великие технические изобретения и научные открытия-двигатели индустриальной революции». | Работа в парах. Итогом работы будет конкретное слово или словосочетание (их «экспертное заключение»), записанное крупно и в цвете на листе бумаги и прикреплённое к доске каждой парой. Записи в тетради. | Найти «двигателей» индустриальной революции – в документе есть конкретные примеры, но по итогам поиска пара должна дать им обобщённое название, состоящее из одного или 2-х слов (например, технические изобретения). | развитие способности организовывать и регулировать свою деятельность классификация фактов по различным основаниям |
IV. Закрепление нового материала. | Примечание. Данный этап объединяет в себе и закрепление, и контроль за усвоением, учитель в ходе дискуссии фиксирует в удобной для себя форме степень принятия материала каждым. Осуществляется с помощью приёма - регламентированная дискуссия «Вертушка». Учащимся предлагается на выбор 3 тезиса, из которых каждым учащимся выбирается один. К нему необходимо подобрать в доказательство не менее 2-х аргументов. Обязательное условие – использование материалов документа, а также материалов д/з. Тезис 1.19 век – век монополий, создавших угрозу свободной конкуренции. Тезис 2.19 век-век технического прогресса, век великих технических изобретений. Тезис 3. 19 век - век быстрого технического прогресса, породившего средства массового уничтожения и экологические проблемы. Образуется 2 круга - внешний и внутренний. Дети сидят лицом друг к другу. Между стульями должно быть достаточное расстояние. Внутренний круг неподвижен, во внешнем через промежутки времени по сигналу сменяется партнёр (он же - оппонент, предъявляющий аргументы). Затем круги и соответственно роли меняются. Выводы по итогам дискуссии. | Развитие способностей к определению своей позиции и умению её корректно отстаивать, готовность к сотрудничеству с одноклассниками, формулировать и аргументировать своё мнение | ||
V. Рефлексия | Учитель предлагает уч-ся продлить контракт, но в качестве стажёра или специалиста? Ответ на этот вопрос учителю поможет получить анализ работы каждого. | Готов ли я перейти из разряда стажёра в специалисты и почему? Если да, то почему? Если нет, то почему? Наполняем чемодан специалиста теми приобретениями, умениями, которые обрели на уроке. И выбрасываем в корзину, что мешало, создавало препятствия (учитывая, что мы знаем, как их преодолевать)
(печатаются на листах формата А4) | Уч-ся необходимо ответить на поставленные вопросы: Готов ли я перейти из разряда стажёра в специалисты и почему? Если да, то почему? Если нет, то почему? | Развитие навыков самоанализа |
VI. Оценивание. | Объявление отметок (см. Приложение 2) с комментарием учителя по итогам самоанализа. | |||
VII. Домашнее задание. | Параграф 1-2 (учебник «Всеобщая история. История Нового времени, Юдовская А. Я. и др.»), стр. 19-23, задание № 6, часть 2; в тетради – «работаем с высказыванием»: «Что хорошо для Круппа, то хорошо для Германии» - опираясь на понятийный аппарат параграфа и документ на стр. 24-25 найти 3 аргумента в подтверждение данного высказывания и 3 аргумента, опровергающих его правоту. |
ПРИЛОЖЕНИЯ
Приложение 1. Документ (со стёртыми словами) для работы над новой темой. Печатается на бумаге с «эффектом состаривания».
Текст документа.
Название не сохранилось
Автор не известен.
……сть первая.
…………………. революция происходила не только в технике, но и в сознании людей.
Генри ………. родился в 1863 г. в семье фермера, но уже в детстве его любовью стали ………..ы. В юности он работал слесарем в компании Эдисона, а в свободное время экспериментировал с машиной, стоявшей в сарае за домом, где он жил.
Наконец, однажды утром (1896) первый автомобиль Генри …… выехал из кирпичного сарая и с грохотом проехал по городу. Внешне машина напоминала тележку, двигатель располагался под сиденьем, но она могла развивать скорость до 20 миль в час, а запаса бензина хватало на 60 миль пути.
На новую модель появились заказы, и, чтобы их выполнить, Форд перешел к массовому …р……………в.. .
10 марта 1876 г. в Бостоне два человека впервые в истории говорили по телефону — А. ………… и его ассистент Уотсон. «Что я сказал?» — спросил своего помощника изобретатель. «Вы сказали: зайдите ко мне, Уотсон», — ответил тот. Это был первый ………е………….. разговор.
Деятельность …………… имела последствия двоякого рода. Изобретенная им взрывчатка явилась первым оружием массового поражения. Вместе с тем учрежденная им и получившая его имя премия стала символом гуманизма и надеждой на торжество разума.
Первая …………………. премия по физике была присуждена немцу Вильгельму Конраду …………. за открытие ……………….. лучей.
Часть вторая.
«Если говорить о землях, богатых нефтью, благодаря которым возникла американская автомобильная цивилизация, то и здесь история разыгрывалась под лозунгом «Хватай, держи и выжимай до капли!». Согласно «правилу захвата» нефть принадлежала тому, кто первый извлек ее из-под земли. В итоге — страшный ущерб нефтяным запасам и пере……………………… нефти при том, что на раннем этапе конкурентной борьбы использовалось лишь 10 процентов нефти».
Но колебания цен на нефть из-за неожиданного открытия месторождений привели, по словам Рокфеллера, к «разрушительной конкуренции». Чтобы получить контроль над рынком, он создал большую корпорацию и назвал ее «Стандард ойл оф Огайо». К 1872 г. его компания производила по 10 000 баррелей керосина в день — больше, чем где бы то ни было еще в данной отрасли. И тогда он занялся трубопроводным делом, что в перспективе было чрезвычайно важно для укрепления его ………………………. .
Безжалостная тактика Рокфеллера по отношению к его ………..ам — угрозы, запугивание, готовность применить силу, использовать шпионов (и даже, как поговаривали, убийц) — стала типичным образчиком изменившихся нравов века.
К 1863 г. Рокфеллер стал совладельцем нефтеперерабатывающего завода, а в 1865-м (в возрасте двадцати шести лет) выкупил долю одного из своих партнеров за 75 200 долларов. К концу года его нефтеперабатывающий завод давал продукции на 1 200 000 долларов вдвое …….ше любого другого в регионе.
Приложение 2. Примечание: в НОУ «ЧШ «Дипломат» действует восьмибалльная шкала отметок.
Восьмёрку получить не просто, 8 Восьмёрка – самый высший балл Ты всех сегодня лучше, А это больше всех похвал! Стажёром можешь ты не быть – специалистом быть обязан!!! | ||
| ||
6 “ 6 ” - это хорошо и до семёрки близко, Ещё старанья приложи И будешь ты специалистом! |
5 | Получил оценку “ 5 ”, Не печалься, не грусти, Нужно будет постараться, Чтобы в стажёрах не остаться! |
4,3 | Четвёрка – тоже результат, Подтянись, и будет Лучший результат! |
