МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ
Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение
высшего профессионального образования
«Астраханский государственный университет»
УТВЕРЖДЕНО решением совета факультета дополнительного профессионального образования от «05» июня 2014 г., протокол № 6 |
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ДИСЦИПЛИНЫ
КОМПЕТЕНТНОСТНЫЙ ПОДХОД В ОБРАЗОВАНИИ
Направление подготовки 44.06.01 Образование и педагогические науки
Направленность (профиль) подготовки «Теория и методика профессионального образования»
Квалификация (степень) выпускника «Исследователь. Преподаватель-исследователь»
Форма обучения очная/заочная
Астрахань – 2014
Программа разработана на основе: ФГОС по направлению/профилю
44.06.01 Образование и педагогические науки. Профиль «Теория и методика профессионального образования
Разработчики:
Акмамбетова Марияш Елемесовна, доцент кафедры ПНПО
РАССМОТРЕНА
на заседании кафедры педагогики и непрерывного профессионального образования
Протокол № 9 от «04» июня 2014 г.
Заведующий кафедрой ______________________//
ЦЕЛИ И ЗАДАЧИ ОСВОЕНИЯ ДИСЦИПЛИНЫ
Целями освоения дисциплины «Компетентностный подход в образовании» является формирование у аспирантов сущности и принципов компетентностного подхода как методологической основы модернизации российской системы образования.
2. МЕСТО ДИСЦИПЛИНЫ В СТРУКТУРЕ ОП ВО
2.1. Учебная дисциплина «Компетентностный подход в образовании» (Б1.В.05) относится к вариативной части блока 1 «Дисциплины (модули)» и направлена на:
- приобретение общепрофессиональных и профессиональных компетенций; подготовку к преподавательской деятельности; подготовку к сдаче государственного экзамена и т. п.
2.2. Для изучения данной учебной дисциплины необходимы следующие знания, умения, навыки и опыт деятельности, формируемые предшествующими дисциплинами: «История и философия науки», «Инновационные процессы в образовании», «Педагогическая антропология», «Методология педагогического исследования», «Педагогика и психология высшей школы».
В результате изучение курса аспирант должен
знать и понимать:
- историю становления компетентностного подхода как образовательной теории; принципы компетентностного подхода; содержательные характеристики базовых понятий компетентностного подхода; задачи компетентностного обновления российской системы образования на всех её ступенях;
уметь:
- использовать методические инструменты компетентностного подхода для решения задач проектирования образовательных программ; планировать результаты образовательных программ в контексте требований компетентностного подхода; определять показатели сформированности компетенций у обучающихся; проектировать индикаторы (процедуры их использования) для оценки сформированности компетенций обучающегося; выбирать адекватные методы обучения для формирования тех или иных компетенций у обучающихся;
владеть:
- приемами организации продуктивного образовательного взаимодействия; методическими приемами разработки учебно-методических материалов для формирования компетенций обучающихся в условиях реализации компетентностно-ориентированных образовательных программ.
2.3. Перечень последующих учебных дисциплин, для которых необходимы знания, умения и навыки, формируемые данной учебной дисциплиной:
- научно-исследовательская работа, педагогическая практика.
3. КОМПЕТЕНЦИИ, ФОРМИРУЕМЫЕ У ОБУЧАЮЩЕГОСЯ В РЕЗУЛЬТАТЕ
ОСВОЕНИЯ ДИСЦИПЛИНЫ
Процесс изучения дисциплины направлен на формирование элементов следующих компетенций в соответствии с ФГОС ВО (уровень подготовки кадров высшей квалификации) и ОП ВО по данному направлению подготовки:
Код и наименование компетенции | Результаты освоения дисциплины | ||
Знать | Уметь | Владеть | |
ОПК-6 Способность проводить анализ образовательной деятельности организации посредством экспертной оценки и проектировать программы их развития | Современные технологии, методы и средства экспертной оценки образовательной деятельности | Выбирать и эффективно использовать технологии, методы и средства экспертной оценки образовательной деятельности | Способностью проводить анализ образовательной деятельности организации |
ПК – 1 Способность осуществлять бенчмаркинг в области теории и методики профессионального образования | Процесс определения, понимания и адаптации имеющихся примеров эффективного функционирования компании с целью улучшения собственной работы | Осуществлять бенчмаркинг в области теории и методики профессионального образования | Способностью способами и средствами бенчмаркинга |
4. СТРУКТУРА И СОДЕРЖАНИЕ ДИСЦИПЛИНЫ (МОДУЛЯ)
Общая трудоемкость дисциплины составляет 1 зачетная единица, 36 часов.
№ п/п | Наименование темы | Семестр | Неделя семестра | Контактная работа (в часах) | Самостоят. работа | Формы текущего контроля успеваемости (по неделям семестра) Форма промежуточной аттестации (по семестрам) | |
Л | ПЗ | ЛР | ГК | ИК | АИ | ||
1 | Сущность и принципы компетентностного подхода | 5 | 1,2 | 1 | 1 | 6 | Собеседование, реферат-резюме, презентация |
2 | Теоретические основы проектирования компетентностно-ориентированной образовательной программы | 5 | 3,4 | 1 | 1 | 6 | Собеседование, реферат-резюме, презентация |
3 | Характеристика методического инструментария реализации компетентностно-ориентированных образовательных программ | 5 | 5,6 | 1 | 1 | 6 | Научное рецензирование, презентация |
4 | Требования к профессионализму педагогических кадров в контексте задач компетентностного обновления образования | 5 | 7,8 | 2 | 2 | 8 | Собеседование, реферат-резюме, презентация |
ВСЕГО | 5 | 1-8 | 5 | 5 | 26 | 36 |
Темы, | Кол-во | Компетенции | ? общее количество компетенций | |
ОПК-6 | ПК -1 | |||
Сущность и принципы компетентностного подхода | 7 | + | + | 2 |
Теоретические основы проектирования компетентностно-ориентированной образовательной программы | 7 | + | + | 2 |
Характеристика методического инструментария реализации компетентностно-ориентированных образовательных программ | 7 | + | + | 2 |
Требования к профессионализму педагогических кадров в контексте задач компетентностного обновления образования | 8 | + | + | 2 |
СОДЕРЖАНИЕ РАЗДЕЛОВ И ТЕМ ДИСЦИПЛИНЫ
ТЕМА 1. Сущность и принципы компетентностного подхода
История становления компетентностного подхода. Основные концептуально-теоретические положения, раскрывающие сущность компетентностного подхода. Базовые понятия компетентностного подхода и их трактовка. Дискуссионные аспекты трактовки базовых понятий компетентностного подхода. Принципы компетентностного подхода.
ТЕМА 2. Теоретические основы проектирования компетентностно-ориентированной образовательной программы
ФГОС и ФГТ как образовательные инновации. Понятие и дидактические особенности компетентностно-ориентированной образовательной программы. Теоретические аспекты проектирования компетентностно-ориентированной образовательной программы на разных ступенях образования: дошкольное, начальное, профессиональное образование. Специфика проектирования андрагогической компетентностно-ориентированной образовательной программы.
ТЕМА 3. Характеристика методического инструментария реализации компетентностно-ориентированных образовательных программ
Планирование результатов компетентностно-ориентированной образовательной программы. Подходы к классификации компетенций. Понятие акцентации компетенции. Выбор методов обучения для формирования компетенций обучающихся. Диагностика и оценка сформированности компетенций как задача компетентностно-ориентированной образовательной программы.
ТЕМА 4. Требования к профессионализму педагогических кадров в контексте задач компетентностного обновления образования
Задачи педагогической деятельности в контексте проектирования и реализации компетентностно-ориентированной образовательной программы. Преподаватель как субъект компетентностно-ориентированной образовательной деятельности.
Примерные темы для текущего контроля
Примерная тематика рефератов и эссе
Тема 1, 2.
Компетентностный подход как теоретико-методологическая основа реализации целей Болонского процесса. Принципы компетентностного подхода как отражение основных положений Болонской декларации. Особенности целевых ориентиров компетентностного подхода в образовании: специфика образовательных результатов. Сравнительный анализ понятий «компетенция» и «компетентность» (, , и др.). Подходы к классификации компетенций. Трактовка понятия «образовательный результат» в компетентностном подходе. Специфика компетентностно-ориентированной образовательной программы.Тема 3, 4.
Субъекты проектирования компетентностно-ориентированной образовательной программы. Особенности целеполагания (планирования образовательных результатов) при проектировании компетентностно-ориентированной образовательной программы. Специфика технологического обеспечения компетентностно-ориентированной образовательной программы. Диагностика и оценка компетентностно-ориентированной образовательной программы.Вопросы к зачету
История становления компетентностного подхода. Основные концептуально-теоретические положения, раскрывающие сущность компетентностного подхода. Базовые понятия компетентностного подхода и их трактовка. Принципы компетентностного подхода. ФГОС и ФГТ как образовательные инновации. Понятие и дидактические особенности компетентностно-ориентированной образовательной программы. Теоретические аспекты проектирования компетентностно-ориентированной образовательной программы на разных ступенях образования: дошкольное, начальное, профессиональное образование. Специфика проектирования андрагогической компетентностно-ориентированной образовательной программы. Планирование результатов компетентностно-ориентированной образовательной программы. Подходы к классификации компетенций. Выбор методов обучения для формирования компетенций обучающихся. Диагностика и оценка сформированности компетенций как задача компетентностно-ориентированной образовательной программы. Задачи педагогической деятельности в контексте проектирования и реализации компетентностно-ориентированной образовательной программы. Преподаватель как субъект компетентностно-ориентированной образовательной деятельности.
Вопросы и задания для самостоятельной работы
№ пп | Тема | Вопросы и задания для самостоятельной работы | Форма представления результата СРС | Форма контроля |
1 | Сущность и принципы компетентностного подхода | История становления компетентностного подхода Дискуссионные аспекты трактовки базовых понятий компетентностного подхода. Принципы компетентностного подхода. | Конспект Подготовка эссе | Обсуждение |
2 | Теоретические основы проектирования компетентностно-ориентированной образовательной программы | Теоретические аспекты проектирования компетентностно-ориентированной образовательной программы на разных ступенях образования: дошкольное, начальное, профессиональное образование. | Конспект, презентация Power Point | Тестовый контроль |
3 | Характеристика методического инструментария реализации компетентностно-ориентированных образовательных программ | Планирование результатов компетентностно-ориентированной образовательной программы. | Конспект, презентация Power Point | Тестовый контроль |
4 | Требования к профессионализму педагогических кадров в контексте задач компетентностного обновления образования | Преподаватель как субъект компетентностно-ориентированной образовательной деятельности. | Конспект, презентация Power Point | Обсуждение |
Вопросы для самопроверки, диалогов, обсуждений, дискуссий, экспертиз
Компетентностно-ориентированная образовательная программа как инновация. Компетентностный потенциал активных методов обучения. Дискуссионные аспекты трактовки базовых понятий компетентностного подхода. Проблемы классификации компетенций. Дидактические характеристики компетентностно-ориентированной образовательной программы. Задачи педагогической деятельности в контексте реализации ФГОС и ФГТ. Развитие профессионализма педагогических кадров в контексте задач компетентностного обновления образования.
Примеры тестов
№ пп | Вопрос | Варианты ответа |
1 | Назовите год подписания Болонской декларации. | А. 1987 Б. 1999 В. 2003 |
2 | Назовите год присоединения России к Болонскому процессу. | А.1999 Б. 2003 В. 2011 |
3 | Является ли принципом компетентностного подхода привлечение работодателей к внешней оценке деятельности вуза. | А. Да Б. Нет |
4 | Назовите автора концепции контекстно-компетентностного подхода к модернизации образования в России. | А. Б. В. Г. |
5 | Назовите автора термина «акцентация компетенции». | А. Б. В. |
6 | Верно ли, что ГОС ВПО и ФГОС ВО отличатся лишь обозначением перечня учебных дисциплин, надлежащих к изучению студентами. | А. Да Б. Нет |
5. ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ ТЕХНОЛОГИИ
Название образовательной технологии | Темы, разделы дисциплины | Краткое описание применяемой технологии |
Методический семинар | 1,2,3,4 | форма организации обучения, направленная на решение проблемы методологического и обучающего характера в практической работе |
Научное рецензирование | 3 | процедура рассмотрения научных работ с целью определения идейных и научных качеств статьи, точности и достоверности авторского изложения. |
Презентация | 1,2,3,4 | Способ предоставления информации, когда содержание презентационного материала отличается большим разнообразием и включает слайды с текстами |
Реферат-резюме | 1,2,3,4 | Отражение только основных положений, характеризующих содержание реферируемого источника |
6. ОЦЕНОЧНЫЕ СРЕДСТВА ДЛЯ ТЕКУЩЕГО КОНТРОЛЯ И
ПРОМЕЖУТОЧНОЙ АТТЕСТАЦИИ
Этап освоения компетенции* | Планируемые результаты обучения | Критерии оценивания результатов обучения | |||
2 | 3 | 4 | 5 | ||
ОПК-6 Способность проводить анализ образовательной деятельности организации посредством экспертной оценки и проектировать программы их развития | |||||
Первый этап понимает сущность и значение экспертной оценки образовательной деятельности | Владеть (BI ОПК-1) Навыками критического анализа и оценки современных научных достижений в области образования | Наличие существенных ошибок в критическом анализе современных научных достижений в области образования | демонстрирует навыки критического анализа и оценки современных научных достижений в области образования есть несущественные ошибки | уверенно пользуется навыками критического анализа и оценки современных научных достижений в области образования имеется небольшой просчет | демонстрирует отличное владение навыками критического анализа и оценки современных научных достижений в области образования |
Уметь (УI ОПУК-1) Самостоятельно использовать знания современных научных достижений в области образования | не способен самостоятельно использовать знания сущности и значения современных научных достижений в области образования | демонстрирует умение анализировать и оценивать современных научных достижений в области образования однако не способен применить их в профессиональной деятельности | умеет самостоятельно анализировать и оценивать теории управления образованием информации в профессиональной деятельности, но не в любых ситуациях | демонстрирует умение самостоятельно использовать знания сущности и значения научных достижений образованием в профессиональной деятельности | |
Знать (ЗI ОПК-1) Методы и средства экспертной оценки образовательной деятельности | испытывает сложности с пониманием сущности и значении о методах и средствах экспертной оценки образовательной деятельности о | демонстрирует знание отдельных элементов методов и средств экспертной оценки образовательной деятельности, однако недостаточно четко представляет себе их значение в развитии современного общества | четко представляет себе сущность и значение методов и средств экспертной оценки образовательной деятельности, есть одна несущественная ошибка | последовательно и аргументированно излагает сущность и значение методов и средств экспертной оценки образовательной деятельности | |
Второй этап владеет основными методами, способами и средствами критического анализа | Владеть (BII ОПК-1) методами, способами и средствами экспертной оценки образовательной деятельности | не способен продемонстрировать методов и средств экспертной оценки образовательной | демонстрирует отдельные и не систематизированные методы и средства экспертной оценки образовательной деятельности | не совсем уверенно использует методы, средства экспертной оценки образовательной деятельности | обладает навыками использования методов, способов и средств анализа |
Уметь (УII ОПК-1) Уметь правильно использовать методы и средства экспертной оценки образовательной деятельности | не способен продемонстрировать методы и средства экспертной оценки образовательной деятельности | демонстрирует умение экспертной оценки образовательной деятельности, но не способен правильно использовать в области управления образованием | умеет самостоятельно использовать методы, способы и средства экспертной оценки, есть одна несущественная ошибка | уверенно и четко умеет использовать методы, способы и средства экспертной оценки образовательной деятельности | |
Знать (ЗII ОПК-1) Современные технологии, методы и средства экспертной оценки образовательной деятельности | Не имеет представления о современных технологиях, методах и средствах экспертной оценки образовательной деятельности | Демонстрирует разрозненные знания основных методов, способов и средств критического | имеет четкое представление о современных технологиях, методах и средствах экспертной оценки образовательной деятельности, но не всегда их использует | способен к использованию основных методов, способов и средств экспертной оценки образовательной деятельности | |
ПК – 1 Способность осуществлять бенчмаркинг в области теории и методики профессионального образования | |||||
Первый этап Знать сущность процессов оценивания и сопоставления | Владеть (BI OK1) – Способностью оперирования знаниями о бенчмаркинге в области теории и методики профессионального образования | наличие существенных ошибок в определении образовательных бенчмаркинга | демонстрирует навыки определения технологий бенчмаркинга, есть несущественные ошибки | Уверенно определяет технологии бенчмаркинга, методы и средства, но имеется небольшой просчет | демонстрирует отличное владение знаниями о бенчмаркинге в области теории и методики профессионального образования |
Уметь (УI OK1) – использовать знания о сущности бенчмаркинга в области теории и методики профессионального образования | не способен самостоятельно использовать знания о сущности бенчмаркинга в области теории и методики профессионального образования | демонстрирует умение использовать знания сущности бенчмаркинга в области теории и методики профессионального образования, однако не способен применить их в профессиональной деятельности | умеет самостоятельно использовать знания сущности бенчмаркинга в области теории и методики профессионального образования, но не в любых ситуациях | демонстрирует умение самостоятельно использовать знания сущности бенчмаркинга в области теории и методики профессионального образования | |
Знать (ЗI OK1) – сущность и значение процесса образовательного бенчмаркинга | испытывает сложности с пониманием сущности и значения бенчмаркинга | демонстрирует знание отдельных элементов образовательных технологий, методов и средств бенчмаркинга, четко представляет себе их значение | четко представляет себе сущность и значение технологий, методов и средств оценивания и сопоставления, есть одна несущественная ошибка | последовательно и аргументировано излагает сущность и значение бенчмаркинга в образовании |
7. УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ДИСЦИПЛИНЫ
а) Основная литература:
1. Проблемы педагогической диагностики и компетентностного подхода в образовании : Материалы "круглых столов" НИЦ современных проблем воспитания кафедры педагогики Волгоградского ГПУ, 2005-2006 гг. / сост. ; под ред. . - Волгоград : ОПТИМ, 2006. - 108 с
2. Образовательный процесс на основе компетентностного подхода [Электронный ресурс] : метод. рек. для студентов пед. специальностей / сост. . - Астрахань : Астраханский ун-т, 2009. - 16 с.
3.Давыдова, оценки профессиональной компетенции педагога. - Астрахань : АИПКП, 2007. - 20 с
4.Голуб, проектов - технология компетентностно-ориентированного образования : метод. пособие для педагогов - руководителей проектов учащихся основной школы / под ред. . - Самара : Учебная литература : Федоров, 2006. - 176 с.
5. Компетентностный подход к профессиональной подготовке будущего педагога : сб. материалов 4 Всероссийской научно-практической конференции преподавателей пед. вузов (29-30 января 2010 г., г. Москва). - М. : Баласс, 2010. - 224 с
7. Вербицкий, и компетентностный подходы в образовании: проблемы интеграции. - М. : Логос, 2009. - 336 с.
б)Дополнительная литература:
1. Вербицкий, профессионализма. Проблемы формирования : [моногр.]. - М. : Логос, 2011. - 288 с. - ISBN 978-5-98704-604-3 : 54-00.
2. Культура и образование: студент в инновационном образовательном пространстве : моногр. / под ред. . - Астрахань : Издатель: , 2012. - 196 с. - (Минобрнауки. ФГБОУ ВПО "АГУ"). - ISBN 978-5-91910-149-9 : 45-00.
8. МАТЕРИАЛЬНО-ТЕХНИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ
ДИСЦИПЛИНЫ
Учебные аудитории, библиотеки АГУ, компьютерные классы, мультимедийные аудитории.
Программное обеспечение: Microsoft Office.
