Мастер-класс по теме «Использование элементов технологии деятельностного метода для развития критического мышления на уроках литературного чтения для формирования читательской компетентности»

Мастер-класс по теме

«Использование элементов технологии деятельностного метода

для развития  критического мышления на уроках литературного чтения

для формирования читательской компетентности»

Разработала: , учитель начальных классов МБОУ «Лицей № 2 им. ак. » г. Мамадыш.

Цель: ознакомление учителей начальных классов с приёмами критического мышления на основе использования элементов технологии деятельностного метода.

Задачи:

- расширить понятие о критическом мышлении и приемах развития критического мышления;

- показать приемы критического мышления

- вызвать устойчивый интерес к рассматриваемой теме, побудить участников к активной работе на занятии.

Оборудование: интерактивная доска, презентация.

Ожидаемые результаты:

- учителя смогут развить свое творчество по созданию учебных ситуаций, разрабатывать  способы перевода учебной задачи в учебную ситуацию.

- коллеги будут знать приемы критического мышления;

- уметь осуществлять отбор наиболее приемлемых методов для формирования навыков критического мышления у учащихся по предмету.

Целевая аудитория: учителя начальных классов

Организационный момент.

Добрый день, дорогие друзья! Я рада приветствовать всех, кто собрался сегодня в этом зале. 

Тема моего мастер-класса: «Приёмы критического мышления на уроках литературного чтения для формирования читательской компетентности»

Это интерактивная технология, она развивает продуктивное творческое мышление, формирует интеллектуальные умения, учит учиться. Мастер-класс познакомит вас с  использованием элементов технологии деятельностного метода  для развития  критического мышления на уроках литературного чтения

Организационный момент. Мотивация.

Название учебной ситуации	При?м педагогической техники	Описание ситуации
Ситуация стимулирования	«Подводящий диалог» Приём «Корзина идей!	Приём «Корзина идей» проводится по следующим этапам: Задается прямой вопрос о том, что известно учителям по проблеме: какого ученика можно назвать компетентным учеником-читателем? Учителя обдумывают свой ответ и записывают себе на листочек. Обсуждение в паре или группе. «Сброс идей в корзину». Каждая пара (группа) поочередно называет одно из выписанных выражений. Учитель фиксирует реплики на доске.

Возможные варианты ответов

- стремление к преобразованию себя в интеллектуальной деятельности путем чтения художественных произведений;

- владение продуктивными способами и качественным навыком чтения;

- знание программных читательских умений в работе с текстом;

- владение читательской самостоятельностью в работе с книгой;

- полноценное восприятие художественных произведений и освоение научно-познавательных текстов;

- наличие читательского кругозора, то есть литературоведческих представлений о произведениях, авторах, темах и жанрах детского чтения.

Памятка 1.

Прием “Корзина  идей», Это прием организации индивидуальной и групповой работы учащихся на начальной стадии урока, когда идет актуализация имеющегося у них опыта и знаний. Он позволяет выяснить все, что знают или думают, что знают ученики по обсуждаемой теме урока, обеспечивает включение каждого школьника в учебный процесс Правила применения: Время выполнения: 7-8 минут Задается прямой вопрос о том, что известно ученикам по той или иной проблеме. 1 этап. 2 минуты. Учащиеся выполняют работу индивидуально. 2 этап. 2 минуты. Затем происходит обмен информацией в парах или группах. Ученики делятся друг с другом известным знанием (групповая работа). Обсуждение полученных записей в парах (группах). Учащиеся выделяют совпадающие представления, наиболее оригинальные идеи, вырабатывают коллективный вариант ответа. 3 этап. 2-4 минуты. «Сброс идей в корзину». Каждая пара (группа) поочередно называет одно из выписанных выражений. Учитель фиксирует реплики на доске. Основное условие – не повторять то, что уже было сказано другими.

2.  Актуализация знаний и затруднение в игровой ситуации.

Воспитание человека, духовно-нравственное, патриотическое, эстетическое, невозможно без чтения произведений – от классической до современной литературы.. с каждым годом интерес к чтению ослабевает, само чтение становится поверхностным, для галочки. Перед учителями встаёт вопрос: как научить ребёнка общаться с книгой?

Работа с текстом состоит из трёх стратегических этапов, каждый из которых подчинён своим целям и которому присущи свои приёмы и методы:

— предтекстовая деятельность, целью которой является актуализация имеющихся знаний,

— текстовая деятельност,

— послетекстовая деятельность

Название учебной ситуации	При?м педагогической техники	Описание ситуации
Решение проблемных ситуаций	«Мозговой штурм»	Учителям предлагается ответить на вопрос какие методы развития критического мышления на уроках чтения  они знают. Учителя высказывают свои мнения, ведущий записывает их на доске. Примерные ответы: мозговой штурм, рассечение вопроса, соревнование с писателем, прогнозы и впечатления,  путешествие по главам книги, чтение с остановками, пометками, вопросами и обсуждением; «ромашка вопросов»/«ромашка Блума», дневник двойных записей, карта осмысления событий, работа со словом – создание различных кластеров, паутина обсуждений, пирамида фактов, трансформация текста в таблицу/схему/иллюстрацию, синквейн, дискуссия/дебаты на основе прочитанного, ведение журнала чтения и читательской реакции, рефлексивное письмо и др.

3. Открытие нового знания. Включение новых знаний в систему знаний.

Название учебной ситуации	При?м педагогической техники	Описание ситуации
Ситуация выбора	«Изобретательская задача».	Деление на группы, распределение заданий. Учителям предлагаются памятки с приёмами ТРИЗ. Они должны выбрать 1 приём и придумать его применение на уроках чтения.

Контроль навыков на основе применения технологий ТРИЗ.

Название учебной ситуации	При?м педагогической техники	Описание ситуации
Ситуация общения	«Рассказ эстафета»	Учителя по группам рассказывают о том какой приём ТРИЗ они выбрали. Приём «Алфавит за круглым столом» – заполнение ячеек словами, относящимися к теме урока/блока/текста и т. д. 4 класс – «Басни. Крылов» А аллегория Б басни В вывод Г Д Е Ж З «Зеркало и обезьяна» И издательство К Крылов Л «Лебедь, Щука и Рак» М мораль Текстовая  деятельность приём  «Ромашка вопросов » Памятка Ромашка вопросов Шесть лепестков — шесть типов вопросов Простые вопросы. Вопросы, ответами на которые будут какие-либо факты. Уточняющие вопросы. Обычно начинаются со слов: «То есть ты говоришь, что…?», «Если я правильно понял, то …?». Обычно задаются, чтобы уточнить подразумевающую информацию, но не названную по каким-то причинам. Интерпретационные (объясняющие) вопросы. Обычно начинаются со слова «Почему?». В некоторых ситуациях (об этом говорилось выше) они могут восприниматься негативно — как принуждение к оправданию. В других случаях они направлены на установление причинно-следственных связей. «Почему листья на деревьях осенью желтеют?». Если ответ на этот вопрос известен, он из интерпретационного «превращается» в простой. Творческие вопросы. Обычно с частицей «бы». Как изменился бы мир, если бывсе ледники растаяли? Что бы ты сделал, если бы прилетел на Марс? Оценочные вопросы. Нужны для выяснения оценочных критериев каких-либо событий. Почему умным быть лучше? Почему знание языков ценится высоко? Практические вопросы. Если речь идет о связи теории и практики. Как посадить семена цветов? Как работает пылесос? Задание для групп: пользуясь памяткой, составьте по группам вопросы к басне . «Ворона и лисица» Уж сколько раз твердили миру, Что лесть гнусна, вредна; но только все не впрок, И в сердце льстец всегда отыщет уголок. Вороне где-то бог послал кусочек сыру; На ель Ворона взгромоздясь, Позавтракать было совсем уж собралась, Да позадумалась, а сыр во рту держала. На ту беду, Лиса близехонько бежала; Вдруг сырный дух Лису остановил: Лисица видит сыр, - Лисицу сыр пленил, Плутовка к дереву на цыпочках подходит; Вертит хвостом, с Вороны глаз не сводит И говорит так сладко, чуть дыша: "Голубушка, как хороша! Ну что за шейка, что за глазки! Рассказывать, так, право, сказки! Какие перышки! какой носок! И, верно, ангельский быть должен голосок! Спой, светик, не стыдись! Что ежели, сестрица, При красоте такой и петь ты мастерица, Ведь ты б у нас была царь-птица!" Вещуньина с похвал вскружилась голова, От радости в зобу дыханье сперло, - И на приветливы Лисицыны слова Ворона каркнула во все воронье горло: Сыр выпал - с ним была плутовка такова. Послетекстовая деятельность: приём «синквейн». Работа с синквейном проводится по следующим этапам: Объясняются правила написания синквейна. В качестве примера приводятся несколько синквейнов. Задается тема синквейна. Фиксируется время, отведенное на данный вид работы Памятка Прием “Написание синквейна”   В переводе с французского слово “синквейн” означает стихотворение, состоящее из пяти строк, которое пишется по определенным правилам. В чем смысл этого методического приема?   Составление синквейна требует от ученика в кратких выражениях резюмировать учебный материал, информацию, что позволяет рефлексировать по какому-либо поводу.    Это форма свободного творчества, но по определенным правилам. Правила написания синквейна таковы.   На первой строчке записывается одно слово – существительное. Это и есть тема синквейна.   На второй строчке надо написать два прилагательных, раскрывающих тему синквейна.   На третьей строчке записываются три глагола, описывающих действия, относящиеся к теме синквейна.   На четвертой строчке размещается целая фраза, предложение, состоящее из нескольких слов, с помощью которого ученик высказывает свое отношение к теме. Это может быть крылатое выражение, цитата или составленная учеником фраза в контексте темы.   Последняя строчка – это слово-резюме, которое дает новую интерпретацию темы, позволяет выразить к ней личное отношение. Задание для групп: составить синквейн к слову басня.

Рефлексия

  Уважаемые коллеги, гости, присутствующие! Сейчас мы с вами находимся на заключительном этапе нашего мастер-класса и я предлагаю оценить результаты нашей совместной деятельности.

Давайте подвед?м итог нашей сегодняшней работы и составим синквейн.

Прием “Написание синквейна”

  В переводе с французского слово “синквейн” означает стихотворение, состоящее из пяти строк, которое пишется по определенным правилам. В чем смысл этого методического приема?

  Составление синквейна требует от ученика в кратких выражениях резюмировать учебный материал, информацию, что позволяет рефлексировать по какому-либо поводу. 

  Это форма свободного творчества, но по определенным правилам. Правила написания синквейна таковы.

  На первой строчке записывается одно слово – существительное. Это и есть тема синквейна.

  На второй строчке надо написать два прилагательных, раскрывающих тему синквейна.

  На третьей строчке записываются три глагола, описывающих действия, относящиеся к теме синквейна.

  На четвертой строчке размещается целая фраза, предложение, состоящее из нескольких слов, с помощью которого ученик высказывает свое отношение к теме. Это может быть крылатое выражение, цитата или составленная учеником фраза в контексте темы.

  Последняя строчка – это слово-резюме, которое дает новую интерпретацию темы, позволяет выразить к ней личное отношение.

Подход Деятельностный, современный Развивать, сотрудничать, воспитывать Хочу уметь применять на уроках. Новаторство!