Возникает вопрос: какой должна быть школа, каким должен быть учитель, что и как надо делать, чтобы школа выполнила свое предназначение. Для ответа на эти вопросы необходимо было проанализировать причины недостаточной эффективности школы и выстроить такую систему мероприятий, которая позволила бы решить выявленные проблемы.
1-я проблема связана со сменой приоритетов образовательной политики с предметного на компетентностный подход. Объем и качество предметных знаний не могут являться целью современного образования. Ею становятся предметные, надпредметные и социальные компетенции, которые характеризуются способностью человека активно действовать в нетипичных обстановках. Дефицит таких компетентностей и выявлен проводимыми контрольными акциями. Значит, главная задача заключается в том, чтобы предметные знания и умения ученик мог использовать для решения жизненных проблем.
2-я проблема тесно связана с 1-ой. Чтобы цель была реализована, необходимо иметь арсенал адекватных средств и методов ее достижения. До сих пор школьное обучение направлено на обучение школьников алгоритмизированным, стандартным способам действия. Именно поэтому наши дети, имея обширный запас предметных знаний на достаточно высоком уровне, беспомощны в их анализе, интерпретации, применении в реальных жизненных ситуациях. Значит, необходимо разработать, а затем использовать такие формы работы, методы, которые будут системно формировать компетенции.
3-я проблема. Понятие «развитие» является ключевым для школы. Поэтому 3-я проблема – это проблема личностного развития. Репродуктивные способы учения лишают ученика собственной воли и активности в добывании и интерпретации знаний. Беспроблемность и безальтернативность изложения материала не способствуют формированию собственной интеллектуальной активности школьников, в связи с чем они не способны вычленить проблему, сформулировать гипотезу, подобрать адекватные средства решения проблемы, обработать информацию, целенаправленно организовывать и отрефлексировать собственную деятельность. Поэтому необходимо планово и системно переносить акцент на активные формы и способы обучения, обратиться к проектному методу. Социальные, образовательные, проекты общего развития достаточно успешно развивают и формируют необходимые учебные и социальные компетенции.
4-я проблема заключается в несколько искусственном разделении целей и методов единого образовательного процесса на обучение и воспитание, что приводит к низкой эффективности обеих составляющих. Ведь для успешного обучения необходимые определенные качества личности (настойчивость, целеустремленность, самоорганизация, стремление к саморазвитию и др.), формируются в процессе воспитания. А для успешного воспитания и создания условий для саморазвития необходимы рефлексивные и интеллектуальные навыки и умения – рассуждение, сопоставление, анализ, умение давать оценку явлениям и событиям.
Следовательно, цель у обучения и воспитания одна – формирование и развитие индивидуальных и социальных качеств личности. Знания можно восполнить, но если не сформированы личностные качества, восполнить их в зрелом возрасте гораздо сложнее, а морально-нравственные качества – просто невозможно. Наиболее полно такие взаимопроникновения в воспитании и обучении происходят в совместной с педагогом продуктивной деятельности.
5-я проблема - несовершенство системы научного мониторинга результатов образовательного процесса. Отслеживание таких показателей, как уровень сформированности социально-культурных компетентностей не проводится в системе. В силу такого положения не выявляются тенденции, причины их порождающие, а потому не меняются и условия.
Статистические данные о составе семей учащихся даны в социальном паспорте школы.
Таким образом, именно школа должна взять на себя значительную часть усилий общества по подготовке детей и подростков к взрослой жизни, созданию условий физического, морального, нравственного, интеллектуального и культурного их развития.
Школа должна отвечать на запросы всех социальных групп семей, индивидуализировать процесс обучения с учетом уровня мотивации у разных групп учащихся, и при этом обеспечить эффективное противостояние неблагоприятным факторам «внешней» и «внутренней» среды, о которых говорилось выше.
Выбор приоритетных направлений работы школы, определение цели и задач работы велось в соответствии с требованием создать условия, необходимые для получения всеми учащимися полноценного образования.
Большую роль играет степень профессиональной компетентности педагогов школы, «качество» учительского корпуса (уровень профессиональных знаний, умений и навыков, сформированность профессионально значимых личностных качеств, обеспечивающих готовность к организации конструктивного взаимодействия, инновационной деятельности и стремление к профессиональному совершенствованию, личностному росту и др.).
Цели и задачи образовательного процесса
Цели образования:
-воспитание социально активной личности, имеющей гражданскую позицию, способной к самореализации и сотрудничеству в условиях быстроменяющегося общества, умеющей брать ответственность на себя, в том числе и за собственную судьбу.
-новое качество образования как результат деятельности школы в новых условиях.
Стремясь к достижению этих целей, педагогический коллектив решает следующие задачи:
-обеспечить усвоение учащимися обязательного минимума содержания начального, основного, среднего (полного) общего образования на уровне требований государственного образовательного стандарта;
-создать условия для повышения качества образовательного процесса, обеспечения его стабильности и результативности;
-обновить содержание образования с учетом БУП-2004 г., повысить доступность и эффективности образовательного процесса;
-приступить к созданию системы предпрофильного и профильного обучения;
-гарантировать преемственность образовательных программ всех уровней;
-ввести в образовательный процесс новые образовательные и информационных технологий, создать в школе единую информационную среду;
-обеспечить системное использование здоровьесберегающих технологий;
-создать систему дополнительного образования (расширить сеть предметных кружков и кружков по интересам);
-создать условия для самореализации педагогов и обучающихся через проектную, исследовательскую и другие виды деятельности;
-модернизировать работу с родителями;
-усилить воспитательный потенциал учебных занятий и совершенствовать систему работы классных руководителей;
-оптимизировать распределение функциональных обязанностей.
Ожидаемые результаты
-Достижение обязательного уровня знаний, предписанного Государственными образовательными стандартами для каждого ученика, в последствии ФГОС.
-Усвоение учащимися учебных программ обеспечивающих полноценное развитие личности и возможности продолжения образования в профессиональной среде.
-Достижение элементарной грамотности – на 1 ступени обучения, функциональной грамотности – на 2 ступени обучения, общекультурной компетентности с элементами допрофессиональной подготовки – на 3 ступени обучения.
Критерии достижения ожидаемых результатов:
-устойчивость нравственных качеств ученика (выпускника);
наличие базы знаний, умений и способности их переноса в новые виды деятельности;
- умение не только активно использовать запас знаний, но и потребность обогащать его, стремление к непрерывному образованию;
-быстрота адаптации к новым видам деятельности, новым условиям труда, общественному мнению коллектива, трудовому режиму.
Реализация образовательной программы осуществляется через показатели, определенные администрацией школы и педагогическим коллективом в Положении о мониторинге. Мониторинг включает в себя диагностические методы, психолого-педагогические методики изучения уровня психического развития личности, анкеты, опросники, тесты, контрольные работы и др.
Контроль нацелен на полноту и всесторонность, систематичность и объективность оценки уровня знаний и умений школьников. Полнота и всесторонность обеспечиваются включением в его содержание всех основных элементов учебного материала, предусмотренных программой, проверку не только предметных знаний, но и усвоение специальных и общеучебных умений.
Систематичность контроля (периодичность проверки знаний и умений каждого ученика, накопление отметок за разные виды работ в течение четверти) отражается в журнале. Журналы проверяются заместителем директора по учебной работе в соответствии с планом внутришкольного контроля. При оценке знаний и умений школьников используется пятибалльная система, в старших классах допускается система зачетов.
По всем предметам применяются методы устного и письменного контроля. В преподавании предметов естественного цикла используется лабораторно-практический контроль. Итоговый контроль осуществляется в различных видах. По субъекту контроля - это административные, контрольные работы; по соответствию прогнозируемому результату - выпускные экзамены; по форме проведения - устная, письменная и комбинированная формы. Итоговая аттестация в 9-х и 11-х классах проводится также в форме ЕГЭ, по билетам, в новой форме дя выпускников основной школы.
Сравнительный анализ, проводимый по различным предметам раз в четверть, позволяет проследить эффективность процесса обучения и учения, определить дальнейшие шаги по ликвидации пробелов в знаниях учеников.
В стадии отработки находится система внутришкольного контроля учащихся школы. Она включает в себя: а) четко продуманный, педагогически обоснованный план контроля уровня формирования ЗУН, в дальнейшем - компетенций, по всем учебным дисциплинам; б) промежуточную аттестацию в 2-8, 10-х классах в форме итоговых работ. Итоговые контрольные работы проводятся администрацией школы в 2-8, 10 классах – по русскому языку и математике; по другим учебным дисциплинам – в соответствии с перспективным планом работы школы, раздел «внутришкольного контроля».
В школе составлен перечень критериев, согласно которым проведена оценка ее деятельности:
Содержание критерия | Параметры | |
1.Качество результатов обучения и воспитания | ||
1.1.. | Успешность и качество знаний учащихся по выполнению требований государственного образовательного стандарта | Успеваемость не менее 95% Качество 30-65% Позитивная динамика |
1.3. | Участие учащихся в олимпиадах | Позитивная динамика (количество олимпиад, количество участников, призеров) |
1.4. | Участие в научных обществах учащихся и творческих лабораториях | Позитивная динамика |
1.5. | Участие в акциях социального характера и реализации социальных проектов | Позитивная динамика |
2. Эффективное использование современных педагогических технологий | ||
2.1. | Наличие и виды современных педагогических технологий | Обязательное наличие |
2.2. | Доля педагогов, использующих современные технологии по ступеням образования | Не менее 60% педагогов |
2.3. | Обучение педагогов (повышение квалификации, курсы и т. п.) | Не менее 40% от общей численности педагогов в год |
3. Обеспечение доступности качественного образования | ||
3.1. | Качество выполнения образовательных программ | 100% выполнение |
3.2. | Реализация образовательных программ, наиболее полно удовлетворяющих образовательные потребности учащихся | Количество и направленность. Позитивная динамика |
3.3. | Доступность образования: - условия приема и комплектования классов; - движение контингента учащихся, количество и причины выбытия | Сохранность контингента (не более 0,3% выбывших учащихся) |
4. Состояние здоровья обучающихся | ||
4.1. | Стабильная положительная динамика показателей здоровья | Стабильное состояние или позитивная динамика |
4.2. | Обеспечение надлежащих санитарно-гигиенических условий для обучения | Требования СанПиН |
4.3. | Сбалансированное сочетание труда и отдыха школьников | Нормативные документы |
4.4. | Качественное питание | Нормативные акты по организации питания |
5. Организация внеурочной деятельности учащихся и организация дополнительного образования | ||
5.1. | Программы дополнительного образования | Наличие |
5.2. | Охват учащихся дополнительным образованием | Позитивная динамика |
5.3. | Организация внеурочной воспитательной деятельности | Позитивная динамика достижений |
6. Материально-технические условия | ||
6.1. | Соответствие оборудования и оснащения кабинетов требованиям образовательного процесса | Состояние освещенности, УМК |
6.2. | Пополнение МТБ школы | Количество приобретенного оборудования |
Особенности организации образовательного процесса
|
Из за большого объема этот материал размещен на нескольких страницах:
1 2 3 4 |
