ВОСПИТАНИЕ ОТВЕТСТВЕННОСТИ КАК КОМПОНЕНТА ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ СТУДЕНТОВ
, к. пед. н.,доцент,
, к. филол. н., доцент
Донской государственный технический университет, Россия
*****@***ru
В статье подчеркивается необходимость воспитания ответственности у студентов технического вуза в условиях современного общества, дается определение ответственности как компонента профессиональной компетентности, представлена теоретическая модель и педагогические условия воспитания ответственности, при этом самоконтроль и опора на внутренний локус контроля личности рассматривается как системообразующее условие воспитания ответственности.
Ключевые слова: ответственность, профессиональная компетентность, самоконтроль.
Современное общество находится под воздействием глобальных политических, экономических проблем, экологических катаклизмов, гуманитарных катастроф. Как считают многие политики, общественные деятели, ученые, в этот период возрастает ответственность не только за настоящее и будущее, но и за выживание всего человечества. Высшее профессиональное образование должно ставить своей первостепенной целью подготовку специалистов, способных принимать ответственные решения в своей профессиональной деятельности.
Стратегия модернизации образования на современном этапе предполагает построение всего образовательного процесса в логике компетентностного подхода. Ориентируясь на указанные цели, ученые-педагоги разработали модели выпускника вуза. Большинство современных моделей, созданных западными учеными, имеют в своей основе «ключевые компетенции», разработанные в начале 90-х годов ХХ века Международной организацией труда. Уровень овладения этими компетенциями считают показателем качества образования. В федеральной концепции модернизации образования ключевые компетенции представлены как «система универсальных знаний, навыков, а также опыт самостоятельной деятельности и личной ответственности обучающихся» [3].
В отечественной профессиональной педагогике созданием моделей специалистов занимались , , , и др. Все разработанные модели содержат следующие составляющие: требования к специалисту в зависимости от его работы и профессиональных задач; необходимые знания и умения; специфические социально-психологические качества личности, обеспечивающие эффективность деятельности. Большинство создателей моделей вычленяют два основных показателя: профессиональные знания и личностные качества.
В работах ученых различных педагогических школ выделяются отличия относительно личностной составляющей. Некоторые авторы делают упор на социальных и психических характеристиках личности. Затем выделяются социально-значимые качества выпускника любого вуза, при этом ответственность подчеркивается практически всеми учеными. И, наконец, выделяют специфические свойства личности, в зависимости от особенностей профессии. Отсюда можно сделать вывод, что «поскольку ответственность и качества – показатели ее проявления – занимают самые высокие места в личностных моделях специалистов всех видов деятельности, то ответственность является не только профессионально важным качеством, но и компонентом профессиональной компетентности специалиста любого профиля» [1]. Делая такое заключение, мы опираемся на определение Дж. Равена: компетентность – это специальная способность, необходимая для выполнения конкретного действия в конкретной предметной области, включающая узкоспециальные знания, особого рода предметные навыки, способы мышления, а также понимание ответственности за свои действия [2, с. 281-296].
Опираясь на духовно личностный подход, можно уточнить базовое понятие нашего исследования: «ответственность как компонент профессиональной компетентности специалиста технического профиля – это качество зрелой личности, основанное на внутреннем (духовном) локусе контроля, что позволяет посредством гуманитарного прогнозирования принимать решения и качественно выполнять профессиональные функции, диалектически сочетая индивидуальную свободу и социокультурную необходимость. Структура ответственности, таким образом, включает внутреннее осознание свободы, личностную актуализацию социокультурной и профессиональной значимости выбора решений и действий» [1].
Одной из причин неудач в дальнейшей профессиональной деятельности является несформированность ответственности за время обучения в вузе. Высокий же уровень воспитания ответственности и других волевых качеств создает возможность самореализации будущего специалиста, достижения успеха во всех видах деятельности и сферах жизни. На индивидуально-личностном уровне внешняя ответственность проявляется в успешности студентов, прежде всего, в учебной деятельности, а внутренняя ответственность ? в их ответственности перед своим внутренним «Я». Ответственность на социально-культурном уровне педагоги считают морально-этическим компонентом профессиональной компетентности и профессионально важным качеством будущих специалистов.
Чтобы решить проблему воспитания ответственности студентов необходима реализация следующих педагогических условий: высокий уровень ответственности и профессиональной компетентности преподавателей; совершенствование форм и содержания учебно-воспитательного процесса; повышение роли самоконтроля субъектов образовании; разработка и реализация технологических механизмов воспитания ответственности студентов. Принимая во внимание специфику процесса воспитания ответственности у студентов, мы полагаем, что системообразующим условием является опора на внутренний локус контроля личности, поскольку это формирует в будущем ответственность и личности, и профессионала.
Контроль как показатель реализованности цели является компонентом любой технологии. Его первостепенное назначение ? обеспечить обратную связь со всеми компонентами системы. На первом этапе формирования ответственности рекомендуется заменять контроль взаимо - и самоконтролем. Мерой ответственности каждого субъекта учебного процесса за свои решения считается самоконтроль. Его фундаментальными принципами считаются надежность, валидность, профессиональная направленность, системность и систематичность. На втором этапе формирования ответственности обучаемые практически готовы к внутреннему самоконтролю, который и является критерием сформированности этого качества. Чтобы перейти от внешней ответственности к внутренней, воспитания к самовоспитанию, важно произвести переход от внешнего контроля к самоконтролю. По нашему мнению, применение личностно-ориентированного, гуманистического и индивидуального подходов является условием такого перехода.
Важнейшим условием формирования личной ответственности мы считаем участие студентов в оценке своей учебной деятельности на основе самоконтроля. Для обучения студентов самоконтролю необходимы: установка преподавателя на переход к самоконтролю ученика; участие в планировании процесса учения студентами; вовлечение студентов в различные формы взаимопроверки; формирование у обучающихся оценочных способностей; целенаправленное формирование навыков самоконтроля.
Ученые выделяют различные способы оценивания: нормативный личностный, сопоставительный. Преподавателям можно порекомендовать совмещать различные способы внешнего контроля, переходя на взаимо - и самооценку студентов. Необходимо знакомить учащихся с различными видам оценочных действий, делая упор на самооценке.
Список использованной литературы
Богатская, условия воспитания у студентов технического университета ответственности как компонента их профессиональной компетентности / . ? Дис. … канд. пед. наук: ? Ростов/нД, 2005. ? 202 с. Равен Дж. Компетентность в современном обществе / Дж. Равен. ?
1984. Известия РГПИ № 5: Изд-во РГПУ, 2003.
